大班幼儿自我控制能力的现状分析与培养研究
大班幼儿自我控制能力的培养研究文献综述
大班幼儿自我控制能力的培养研究文献综述随着社会的发展和科学技术的进步，幼儿教育也不断得到重视。
自我控制能力的培养是幼儿教育中的一项重要任务。
自我控制能力是指幼儿从行为上控制自己的思想、情绪和行动，以适应社会和个人要求，并以此实现自我发展和创造个人价值的能力。
以下将对大班幼儿自我控制能力的培养进行文献综述。
一、游戏教育法王文娟在《幼儿自我控制训练谈》一文中提出，游戏教育是培养幼儿自我控制能力的有效方法。
游戏是幼儿最为熟悉的学习途径之一，符合幼儿认知、情感和行为特点的，可以使幼儿主动学习、积极参与，发挥想象力，通过游戏体验来锻炼自我控制能力。
二、合作学习法谢暮梅在《幼儿合作学习在自我控制中的作用研究》一文中提出，幼儿通过参与合作学习，在与别人交往的过程中，体验到分享，合作和互助的快乐，从而培养自我控制能力。
幼儿在合作学习中，需要有意识地参与，倾听别人的意见，虚心学习别人的经验，协调个人和集体之间的关系，这些过程都需要自我控制。
三、心理训练法李春妍在《大班幼儿自我控制训练研究》一文中提到，心理训练是培养幼儿自我控制能力的重要手段。
幼儿需要通过心理训练，进行自我意识的提高，了解自己的情绪和行为状态，逐步培养自我控制的能力。
幼儿心理训练可以采用一些简单的方法，如情绪调节训练、行为自我监控和针对性训练等方法来进行。
四、家庭教育法郭仪洁在《家庭教育在幼儿自我控制能力培养中的地位》一文中提到，幼儿的自我控制能力的培养不仅需要幼儿园的教育，家庭教育也是十分关键的。
家长需要在日常生活中，引导幼儿培养行为良好的习惯，如同伴相处的原则与方法、学习方法的建立和调整等。
此外，家长还需要多关注幼儿的情绪和表现，及时指导和引导幼儿去掌握自我控制能力。
综上所述，大班幼儿自我控制能力的培养可以通过多种方式实现。
游戏教育法、合作学习法、心理训练法和家庭教育法等都是有效的方法，引导幼儿树立正确的价值观，培养良好的思维和行为习惯，帮助幼儿建立自我控制的能力。
集体教学活动中大班幼儿自我控制能力研究
集体教学活动中大班幼儿自我控制能力研究
大班幼儿的自我控制能力是他们在集体教学活动中关键的心理和行为能力之一。
以下是对大班幼儿自我控制能力研究的一些方面：
1. 自我调节情绪：幼儿在集体教学活动中，面临各种情绪和冲突，如兴奋、焦虑、紧张、不满等。
研究可以探讨幼儿如何理解并调节自己的情绪，以及如何有效地表达和管理情绪。
2. 自我控制行为：大班幼儿在集体教学活动中，需要控制自己的行为，遵守规则，并尊重他人的权益。
研究可以关注幼儿在不同情境下的行为控制能力，如延迟满足、集中注意力、遵循指令等。
3. 冲突解决和合作：幼儿在集体教学活动中，与其他同伴产生冲突的情况时有发生。
研究可以探讨幼儿如何学习和运用解决冲突的策略，如争论、妥协、分享资源等，并研究他们在合作中的自我控制能力。
4. 自助能力和自主性：大班幼儿在集体教学活动中，鼓励他们培养自助能力和自主性，如自己穿脱衣服、整理物品、自主选择等。
研究可以关注幼儿在这些日常任务中的自我控制能力以及他们对自我决策的发展。
5. 睡眠和注意力：大班幼儿的睡眠和注意力是影响自我控制能力的重要因素。
研究可以探讨幼儿的睡眠质量和时长与其在集体教学活动中的自我控制表现之间的关系，以及幼儿在任务中的注意力控制能力。
在研究大班幼儿自我控制能力时，可以采用观察、实验和问卷等方法，结合定量和定性分析，了解幼儿的行为、情绪、冲突解决能力以及他们在自主行动和决策中的表现。
此外，与家长和教师的合作可以提供更全面的数据和意见，以进一步了解幼儿的自我控制能力发展及支持策略。
大班幼儿自控能力现状及培养策略的研究
大班幼儿自控能力现状：
幼儿自控能力是指幼儿能够自主地控制自己
的行为、情绪和动机，适应不同的环境和任务。
现实中，大班幼儿的自控能力存在以下
几个方面的问题：
一、情绪调节困难。
幼儿的情绪变化较为剧烈，难以自我控制，例如发脾气、哭闹、焦
虑等。
二、行为控制不稳定。
幼儿的行为不受控制，难以按照规定的行为方式去做，例如随意打闹、乱扔东西等。
三、动机控制欠缺。
幼儿的动机难以自我调节，容易受到外界的干扰和影响，例如无法自我激励、缺乏目标明确等。
四、自我监控不足。
幼儿缺乏对自己行为的观察和评价，难以发现自己的错误和不足。
培养大班幼儿自控能力的策略：
一、制定明确的规则和行为准则，让幼儿知道什么是可以做的，什么是不可以做的，让幼儿明确自己的行为标准。
二、采用积极的激励方式，鼓励幼儿表现优秀的行为，例如表扬、奖励等，让幼儿自我
激励。
三、提供适当的选择机会，让幼儿有权利选择自己想做的事情，例如让幼儿选择自己喜欢的游戏、玩具等。
四、建立良好的情境和氛围，为幼儿提供一个相对稳定、安全、有序的环境，让幼儿在这样的环境中能够更好地发挥自己的自控能力。
五、鼓励幼儿表达自己的情感和想法，例如让幼儿说出自己的感受、需求、想法等，帮助幼儿更好地了解自己。
六、引导幼儿自我监控，例如让幼儿自己评价自己的行为、动机、情感等，帮助幼儿更好地认识自己。
总之，要培养大班幼儿的自控能力，需要营造一个积极、支持和关爱的环境，采用多种适合幼儿的方法和策略，不断引导和帮助幼儿发展自己的自控能力，让他们能够更好地适应生活和学习。
大班幼儿自控能力现状及培养策略的研究
大班幼儿自控能力现状及培养策略的研究一、研究背景与意义随着社会的快速发展和教育的不断深化，越来越多的家长和教育工作者开始关注幼儿自控能力的培养。
大班幼儿正处于学前晚期，是孩子步入小学的关键时期。
在这个阶段，幼儿自控能力的养成对于其未来的学习和成长具有重要意义。
本研究旨在深入探讨大班幼儿自控能力的现状及培养策略，以期为家长和教育工作者提供有益的参考。
二、国内外研究现状自控能力是指个体通过调节自己的行为和情绪，以适应环境要求或实现自我目标的能力。
在国内外研究中，自控能力被认为是一个重要的心理品质，对于幼儿的社会化、情感和认知发展都具有积极作用。
国内外学者对于自控能力的培养进行了大量研究，主要包括自控能力的概念、成因以及训练方法等方面。
三、大班幼儿自控能力的表现与评估大班幼儿自控能力的表现主要包括自我认知、自我评价、情绪调控能力和行为控制能力等方面。
自我认知是指幼儿对自身能力和价值的认知；自我评价是指幼儿对他人的评价和自我评价；情绪调控能力是指幼儿调节自身情绪以适应环境变化的能力；行为控制能力是指幼儿在日常生活中控制自身行为以符合社会规范的能力。
对大班幼儿自控能力的评估可以从以下几个方面进行：1. 自我认知与自我评价：大班幼儿是否能够正确认识自己的优缺点，是否能够接受自己的不足并努力改进，是否能够积极评价他人的优点和不足。
2. 情绪调控能力：大班幼儿在面对挫折、不满意等情况时，是否能够控制自己的情绪，以适当的方式表达自己的感受。
3. 行为控制能力：大班幼儿在日常生活中，是否能够控制自己的行为，遵循社会规范和学校纪律，与他人友好相处。
四、大班幼儿自控能力的影响因素大班幼儿自控能力受多种因素影响，包括家庭环境、教师指导、同伴关系等方面。
家庭环境对幼儿自控能力的培养至关重要。
父母的教养方式、家庭经济条件、父母的受教育程度等都会对幼儿的自控能力产生影响。
教师指导也是影响幼儿自控能力的重要因素。
教师的教育理念、教学方式以及与幼儿的互动方式等都会对幼儿的自控能力产生影响。
大班幼儿自控能力现状及培养策略的研究
大班幼儿自控能力现状及培养策略的研究一、大班幼儿自控能力现状1. 自控能力发展不平衡：在大班幼儿中，有些孩子的自控能力较强，能够较好地控制自己的情绪和行为；而有些孩子的自控能力较弱，容易受到外界刺激而产生情绪波动，难以自我调节。
2. 自控能力与年龄、性别有关：研究发现，随着年龄的增长，幼儿的自控能力逐渐增强；同时，男孩的自控能力普遍优于女孩。
3. 家庭教育方式影响自控能力：过于溺爱或严厉的教育方式都可能导致幼儿自控能力的发展受到影响。
过度溺爱的孩子可能缺乏自我约束力，而过于严厉的孩子可能会产生逆反心理，不愿意接受规则的约束。
4. 同伴关系影响自控能力：幼儿在与同伴互动过程中，会学习到如何遵守规则、如何处理冲突等社交技能，这些技能对于培养幼儿的自控能力具有积极作用。
二、大班幼儿自控能力培养策略1. 家庭教育方面：家长应该树立正确的教育观念，既不过分溺爱孩子，也不过于严厉。
要尊重孩子的个性，鼓励他们独立思考和解决问题。
同时，家长要以身作则，为孩子树立良好的榜样。
2. 幼儿园教育方面：教师要关注每个孩子的发展特点，因材施教。
可以通过组织各种活动，如游戏、角色扮演等，让孩子在实践中学会自我约束和自我调节。
此外，教师还要注重培养孩子的团队意识和合作精神，让他们在与同伴互动中学会遵守规则和处理冲突。
3. 创设良好的环境：幼儿园要为孩子创设一个安全、舒适、有序的环境，让孩子在这样的环境中自然而然地养成良好的行为习惯。
同时，教师要关注孩子的心理需求，及时给予关爱和支持，帮助他们建立自信心。
4. 开展心理健康教育：幼儿园可以定期开展心理健康教育活动，帮助孩子认识自己，了解自己的情绪和需求。
通过心理健康教育，让孩子学会自我调节，提高自控能力。
5. 家校合作：家长和教师要加强沟通与合作，共同关注孩子的成长。
家长要了解孩子在幼儿园的表现，教师也要关注孩子在家庭中的情况。
通过家校共同努力，为孩子创造一个有利于自控能力发展的环境。
大班幼儿自我管理能力培养的个案研究
大班幼儿自我管理能力培养的个案研究篇一：大班幼儿自我管理能力培养的个案研究引言：幼儿时期是培养自我管理能力的关键时期，因此，教育工作者需要通过适当的教学方法和环境来帮助幼儿培养自我管理能力。
本个案研究旨在探讨一种有效的方式，以帮助大班幼儿培养自我管理能力。
方法：我们选择了一所城市中的一所幼儿园作为研究场所，并选择了一组大班幼儿作为研究对象。
在研究开始之前，我们首先进行了基准评估，以了解幼儿的自我管理能力水平。
然后，我们在幼儿园中创造了一个积极支持自我管理的环境，采取了以下措施：1. 设立自助活动区：我们为幼儿园设置了自助活动区，提供各种材料和玩具供幼儿自由选择和操作。
这样的环境可以激发幼儿的主动性和自我管理能力。
2. 制定个人目标：我们鼓励每位幼儿设定个人目标，并与他们一起制定实现目标的计划。
通过设定个人目标，幼儿可以更好地了解自己的需求和期望，并培养自我管理能力。
3. 培养自我决策能力：我们鼓励幼儿在日常活动中做出自主决策，例如选择午餐食物、玩耍的游戏和参加的活动等。
这样的实践可以帮助幼儿学会权衡利弊并做出决策，从而培养他们的自我管理能力。
4. 提供反馈和奖励：我们及时提供反馈和奖励，以鼓励幼儿在自我管理方面的努力和进步。
通过正面的反馈和奖励，幼儿可以更加有动力积极参与自我管理活动。
结果：通过观察和评估，在研究期间，我们发现大班幼儿的自我管理能力有了显著的提高。
他们能够更好地计划和组织自己的活动，独立完成一些日常任务，并能够更好地与同伴和教师进行合作。
他们也更加自信和自律。
讨论：这个个案研究表明，创造积极支持自我管理的环境和提供相应的教育方法，可以有效地帮助大班幼儿培养自我管理能力。
然而，我们也意识到个体差异的存在，每个幼儿的进步可能会有所不同。
因此，个别化的教育方法和支持也是必要的。
结论：通过本个案研究，我们得出结论：在大班幼儿中培养自我管理能力是可行的，并且可以通过创造积极的环境、设定个人目标、培养自我决策能力以及提供反馈和奖励来实现。
大班幼儿自我管理能力培养的实践研究
大班幼儿自我管理能力培养的实践研究以大班幼儿自我管理能力培养的实践研究为标题引言：大班幼儿阶段是幼儿成长过程中的重要阶段，也是幼儿自我管理能力培养的关键期。
幼儿的自我管理能力不仅对其个人成长发展具有重要意义，也对其未来学习和生活具有深远影响。
因此，本文旨在通过对大班幼儿自我管理能力的实践研究，探讨有效的培养方法和策略，以提升幼儿自我管理能力的发展。
一、理论基础幼儿自我管理能力的培养需要建立在科学的理论基础之上。
根据儿童发展理论，大班幼儿正处于自我认知和社会认知的发展阶段，具备了一定的认知能力和社交能力。
因此，通过创设适宜的情境和提供有效的引导，可以促使幼儿逐步发展和提升自我管理能力。
二、创设情境为了培养幼儿的自我管理能力，我们需要创设适宜的情境。
首先，可以通过布置幼儿自己的活动区域，让幼儿有机会自主选择和安排活动。
其次，可以设置规则和制度，让幼儿学会遵守和执行。
另外，可以创建一些小组活动，鼓励幼儿进行合作和协作，培养他们的自我管理和社交能力。
三、提供引导在创设适宜的情境的基础上，我们还需要提供有效的引导，帮助幼儿理解和掌握自我管理的技能。
首先，可以通过示范和解释的方式，向幼儿介绍自我管理的重要性和方法。
其次，可以通过游戏和角色扮演等方式，让幼儿亲身体验和实践自我管理。
此外，可以提供反馈和奖励，激励幼儿积极参与和努力提升自我管理能力。
四、激发兴趣激发幼儿的兴趣是培养其自我管理能力的重要策略之一。
我们可以结合幼儿的兴趣和特长，设计各种活动和任务，让幼儿主动参与和管理。
例如，可以设置集体活动的策划和组织，让幼儿在集体中发挥自己的才能和能力，培养其自我管理和领导能力。
五、家园合作幼儿的自我管理能力的培养需要与家庭的合作共同推进。
学校可以通过家园联系簿、家访等方式，与家长进行沟通和交流，共同制定培养计划和目标。
家长可以在家庭生活中给予幼儿更多的自主权和责任，鼓励幼儿参与家务和个人事务的管理，提升其自我管理能力。
大班幼儿自控能力现状及培养策略的研究
大班幼儿的自控能力是指他们在行为、情绪和认知上对自己的管理能力，这是一个逐渐发展的过程。
以下是针对大班幼儿自控能力现状及培养策略的一些研究方向和建议：1. 现状分析：-通过观察幼儿在日常生活、学习和游戏中的表现，评估他们的自控能力水平，包括情绪调节、冲动控制、注意力集中等方面的表现。
2. 认知发展：-研究幼儿自我认知和自我监控的发展情况，了解他们对自己行为和情绪的认识程度，以及对自己行为的调控能力。
3. 教师角色：-探讨教师在幼儿自控能力培养中的作用和影响，包括教师如何引导幼儿进行自我认知、情绪管理和行为调控等方面的能力。
4. 家庭环境：-考察幼儿家庭环境对其自控能力发展的影响，包括家长的教养方式、家庭氛围对幼儿自控能力的塑造等因素。
5. 幼儿园教育：-分析幼儿园教育环境对幼儿自控能力培养的作用，包括教师的教学策略、课程设置和活动安排等对幼儿自控能力的影响。
针对幼儿自控能力的培养策略，可以考虑以下方向：1. 情绪管理教育：-开展情绪管理教育，教导幼儿如何认识和调控自己的情绪，包括情绪表达、情绪转移等技能的培养。
2. 行为规范引导：-制定明确的行为规范，通过示范、引导和奖惩机制，帮助幼儿养成良好的行为习惯和规范。
3. 游戏与活动设计：-设计一些可以锻炼幼儿自控能力的游戏和活动，如模拟情境训练、集体游戏等，让幼儿在游戏中学会自我控制。
4. 家园合作：-与家长积极合作，加强家园沟通，共同关注和引导幼儿自控能力的培养，形成家园共育的局面。
5. 角色扮演：-组织一些角色扮演活动，让幼儿在扮演不同角色时学会自我约束和控制，培养责任感和自我管理能力。
以上是针对大班幼儿自控能力现状及培养策略的一些研究方向和建议，希望能够为相关研究和实践提供一些参考。
大班幼儿自我控制能力的培养研究文献综述
大班幼儿自我控制能力的培养研究文献综述一、引言自我控制能力是指个体能够自主地管理和调控自己的情绪、行为和注意力，以达到适应环境和实现目标的能力。
对于大班幼儿来说，自我控制能力的培养至关重要，它不仅有助于幼儿适应学校生活和学习，还能为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
二、自我控制能力的发展过程自我控制能力的发展是一个逐渐成熟的过程。
一般而言，大班幼儿的自我控制能力在3至6岁之间得到较为显著的发展。
这一阶段，幼儿逐渐学会了控制自己的情绪和行为，能够遵循规则、等待自己的轮次以及专注于任务。
三、影响幼儿自我控制能力的因素幼儿自我控制能力的培养受到多种因素的影响。
研究表明，家庭环境、学校教育、个体特质和社会文化等因素在幼儿自我控制能力的形成和发展中起着重要作用。
例如，温暖、支持和规范的家庭环境有助于培养幼儿的自我控制能力。
而缺乏监督和规范的家庭环境则可能会阻碍幼儿的自我控制能力的发展。
四、培养幼儿自我控制能力的策略为了帮助大班幼儿培养自我控制能力，教育工作者和家长可以采取一些有效的策略。
首先，给予幼儿适当的指导和支持，帮助他们理解自我控制的重要性，并提供适当的模仿和示范。
其次，创设积极的学习环境，提供丰富多样的学习资源，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
此外，通过游戏和角色扮演等方式，让幼儿在有趣的情境中进行自我控制训练。
最后，与家长积极合作，加强家园合作，共同促进幼儿的自我控制能力的发展。
五、结论大班幼儿自我控制能力的培养对于他们的学习和发展至关重要。
通过综述相关文献，我们可以了解到自我控制能力的定义、发展过程、影响因素以及培养策略。
幼儿教育工作者和家长可以根据这些研究成果，制定合理的教育计划和家庭教育策略，帮助幼儿培养良好的自我控制能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
六、参考文献在本文的撰写过程中，笔者参考了以下文献：1. Smith, J. (2010). The development of self-control: Examining self-control theory's stability thesis. Journal of Criminal Justice, 38(3), 521-527.2. Brown, B. W. (2014). Promoting self-regulation in the classroom: A practice brief. Center on the Social and Emotional Foundations for Early Learning.3. Eisenberg, N., & Fabes, R. A. (2010). Prosocial development. Handbook of child psychology: Social, emotional, and personalitydevelopment, 6, 701-778.4. Diamond, A., & Lee, K. (2011). Interventions shown to aid executive function development in children 4 to 12 years old. Science, 333(6045), 959-964.通过对以上文献的综述，本文阐述了大班幼儿自我控制能力的培养方法和重要性。
幼儿的自我控制和决策能力培养
幼儿的自我控制和决策能力培养幼儿阶段是孩子个性形成和心智发展的关键时期，培养幼儿的自我控制和决策能力对他们未来的成长和成功具有重要影响。
本文将从认知、情绪和行为三个方面探讨如何有效培养幼儿的自我控制和决策能力。
一、认知方面1. 培养思维能力通过培养幼儿的思维能力，可以增强他们的自我控制和决策能力。
可以通过引导幼儿进行逻辑思考、解决问题和自主学习的活动来锻炼他们的思维能力。
比如，提供一些简单的数学题目让幼儿思考解答，或者鼓励他们观察周围环境并提出自己的问题。
2. 提供多样化的学习材料提供多样化的学习材料可以刺激幼儿的学习兴趣和主动性，帮助他们培养自我控制和决策能力。
可以在课堂中提供一些具有挑战性和启发性的材料，如拼图、积木、迷宫等，引导幼儿自主选择和解决问题。
同时，为幼儿提供适当的学习资源，如图书、游戏、艺术品等，以促进他们广泛地了解世界，培养探索和发现的能力。
二、情绪方面1. 情绪管理技巧幼儿在自我控制和决策过程中，往往会面临情绪上的挑战。
教育者可以通过引导幼儿学习情绪管理技巧，帮助他们理解、表达和调节情绪。
例如，通过故事、游戏等方式让幼儿了解不同情绪的表现和原因，并教导他们正确处理情绪的方法，如深呼吸、寻求帮助等。
2. 有效沟通与合作培养幼儿的自我控制和决策能力还需要借助有效的沟通和合作技巧。
教育者可以组织幼儿之间的小组活动，引导他们与他人合作、交流和解决问题。
同时，教育者也要充分倾听幼儿的意见和想法，鼓励他们表达自己的观点，从而培养他们的自信和决策能力。
三、行为方面1. 提供选择机会提供选择机会是培养幼儿自我控制和决策能力的有效方法之一。
教育者在日常生活和学习中，可以给予幼儿一定的自主权，让他们参与决策，并承担相应的责任后果。
例如，在活动安排上可以让幼儿选择自己感兴趣的内容或参与的方式，提升他们的主动性和责任感。
2. 建立积极奖励制度建立积极奖励制度可以激励幼儿在自我控制和决策中做出正确的选择和行为。
大班幼儿自我管理能力培养的个案研究
大班幼儿自我管理能力培养的个案研究一、本文概述在当今快速发展的社会背景下，幼儿教育的重要性日益凸显。
特别是在大班阶段，幼儿正处于身心发展的关键时期，自我管理能力的培养显得尤为重要。
自我管理能力不仅关系到幼儿的日常生活习惯和学习效率，更对其未来的成长和发展产生深远影响。
本文旨在通过个案研究的方法，深入探讨大班幼儿自我管理能力的培养策略和实施效果。
本研究选取了某幼儿园大班的幼儿作为研究对象，通过观察、访谈和问卷调查等多种研究手段，收集了大量的第一手资料。
文章首先对自我管理能力的概念进行了界定，明确了研究的理论框架。
接着，分析了当前大班幼儿自我管理能力的现状，指出了存在的问题和不足。
在此基础上，本文提出了针对性的自我管理能力培养策略，并通过实际案例验证了这些策略的有效性。
本文的研究结果揭示了在大班阶段，通过科学合理的教育方法和手段，可以有效提升幼儿的自我管理能力。
这不仅有助于幼儿在学习和生活中形成良好的习惯，还能为其未来的全面发展打下坚实的基础。
本文的研究对于幼儿园教师、家长以及相关教育工作者都具有重要的参考价值，有助于进一步推动幼儿教育的理论与实践发展。
二、文献综述在对大班幼儿自我管理能力培养的个案研究中，文献综述部分旨在系统梳理相关理论依据、研究进展及实践成果，为后续深入探讨与分析提供坚实的学术基础。
通过对国内外学前教育领域内关于自我管理能力、幼儿期发展特点以及有效培养策略等方面的文献进行归纳总结，可以揭示该主题的核心观点、研究脉络以及存在的研究空白，进而为本研究的个案设计和结论提炼提供科学指导。
自我管理能力是指个体在面对生活、学习等情境时，能够自主规划、调控自身行为、情绪和认知的过程，它涵盖了时间管理、情绪调节、任务执行、目标设定等多个方面（Bandura, 1986 Zimmerman, 2002）。
在幼儿阶段，自我管理能力的初步形成对于其后续的学习适应、社会交往以及心理健康具有深远影响（Stipek Newton, 2000）。
幼小衔接背景下的大班幼儿自我管理能力现状研究
幼小衔接背景下的大班幼儿自我管理能力现状研究研究背景：幼小衔接是指幼儿园和小学之间的过渡期，对幼儿来说是一个重要的转变阶段。
在幼小衔接中，培养幼儿的自我管理能力至关重要，因为这将为他们适应小学学习环境和要求提供基础。
自我管理能力包括自我控制、自我组织、自我调节等方面，对幼儿的学业成功和心理健康具有重要影响。
研究目的：本研究旨在调查大班幼儿在幼小衔接背景下的自我管理能力现状，以了解幼儿在这个阶段的发展水平和可能存在的问题，为幼小衔接教育提供参考和指导。
研究方法：1.参与者：选择一所幼儿园的大班幼儿作为研究对象，确保样本代表性和足够的数量。
2.数据收集：采用观察法、问卷调查和访谈等多种数据收集方法。
-观察法：观察幼儿在学习和游戏环境中的自我管理行为，例如注意力集中、任务完成情况等。
-问卷调查：向幼儿的家长或教师发放问卷，了解幼儿的自我管理能力表现，包括自我控制、自我组织、情绪调节等方面。
-访谈：与幼儿的家长和教师进行深入访谈，探讨他们对幼儿自我管理能力的认知和观察。
研究内容：1.自我控制能力：观察幼儿在面对诱惑或冲动时是否能够控制自己的行为，例如等待轮到自己、遵守规则等。
2.自我组织能力：观察幼儿在完成任务时是否能够自主规划和安排自己的活动，例如整理玩具、自我打扮等。
3.情绪调节能力：观察幼儿在面对挫折或情绪激动时是否能够有效调节自己的情绪，例如自我安慰、表达情感等。
4.家庭教养和教师支持：通过问卷调查和访谈了解幼儿在家庭和学校环境中接受的教养方式和教师的支持程度，对自我管理能力的发展产生的影响。
研究结果：根据收集的数据进行分析，描绘大班幼儿在自我管理能力方面的整体发展水平和个体差异，并探讨幼小衔接背景下可能存在的问题和改进策略。
研究意义：通过这项研究，我们可以更好地了解大班幼儿在幼小衔接过程中的自我管理能力现状，为幼小衔接教育提供科学依据和有效策略，帮助幼儿更好地适应小学学习生活并促进其综合发展。
大班自我管理教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育越来越注重培养幼儿的自我管理能力。
大班幼儿正处于自我意识发展的关键时期，具备良好的自我管理能力对于他们的健康成长具有重要意义。
为了提高大班幼儿的自我管理能力，我们开展了本次大班自我管理教研活动。
二、活动目标1. 通过本次教研活动，使教师对大班幼儿自我管理能力的发展特点、培养策略等方面有更深入的了解。
2. 帮助教师掌握在大班开展自我管理教育活动的有效方法，提高教育活动质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、活动内容1. 大班幼儿自我管理能力发展特点（1）自我意识逐渐增强，开始关注自己的行为和情绪。
（2）对规则、纪律的认识逐渐提高，能够遵守集体规则。
（3）自我控制能力有所提高，能够调节自己的情绪和行为。
2. 大班幼儿自我管理能力培养策略（1）创设良好的教育环境，让幼儿在潜移默化中学习自我管理。
（2）培养幼儿的自信心，鼓励他们积极参与各种活动。
（3）引导幼儿认识自己的情绪，学会调节情绪。
（4）培养幼儿的自律意识，让他们懂得遵守规则、纪律。
3. 大班自我管理教育活动案例分析（1）活动名称：《我是时间管理小能手》活动目标：让幼儿了解时间管理的重要性，学会合理安排时间。
活动内容：1. 教师讲述时间管理的重要性。
2. 引导幼儿分享自己时间管理的方法。
3. 教师示范时间管理的方法，如：制定计划、定时提醒等。
4. 幼儿分组讨论，制定自己的时间管理计划。
5. 活动总结，教师点评幼儿的时间管理计划。
（2）活动名称：《情绪小超人》活动目标：让幼儿认识自己的情绪，学会调节情绪。
活动内容：1. 教师讲述情绪的重要性，引导幼儿分享自己的情绪。
2. 引导幼儿认识不同的情绪，如：快乐、生气、伤心等。
3. 教师示范调节情绪的方法，如：深呼吸、倾诉等。
4. 幼儿分组讨论，分享自己调节情绪的方法。
5. 活动总结，教师点评幼儿的情绪调节方法。
四、活动过程1. 教师介绍活动背景、目标及内容。
大班幼儿自控能力现状及培养策略的研究
大班幼儿自控能力现状及培养策略的研究大班幼儿自控能力的研究自控能力是指个体通过自我调节和约束，有效地管理和控制自己的情绪、行为和冲动，以适应环境和满足自身需求的能力。
对于大班幼儿来说，自控能力的培养是他们成长过程中的重要环节，也是他们适应社会和生活的基础。
一、大班幼儿自控能力的现状1.情绪调节困难大班幼儿的情绪调节能力还不够成熟，他们往往容易受到外界环境的影响，表现出易激动、易怒、易反抗等行为特点。
在面对挫折和压力时，他们往往无法有效地控制自己的情绪，容易产生消极情绪和行为。
2.行为控制不稳定大班幼儿的行为控制能力还不稳定，他们往往表现出一些冲动和不良行为，比如打闹、说谎、偷窃等。
这些行为问题可能与家庭环境、教育方式、社会文化等多种因素有关。
3.缺乏计划和组织能力大班幼儿往往缺乏计划和组织能力，他们往往无法有效地安排自己的时间和任务，容易受到外界干扰和诱惑，导致学习和生活上的混乱。
二、大班幼儿自控能力的培养策略1.建立积极的情感氛围教师和家长应该积极营造一个温暖的、接纳的、鼓励的情感氛围，让孩子感受到关爱和支持，增强他们的自信心和自尊心。
同时，应该注重培养孩子的耐心和毅力，帮助他们学会控制自己的情绪和行为。
2.制定明确的规则和要求教师和家长应该制定明确的规则和要求，让孩子明白什么是可以做的，什么是不可以做的，并且要求他们严格遵守。
同时，应该给予孩子正确的引导和教育，帮助他们了解正确的行为准则和道德规范。
3.借助游戏和故事进行教育游戏和故事是幼儿最喜欢的活动之一，可以通过游戏和故事来培养孩子的自控能力。
比如，可以通过一些角色扮演游戏，让孩子了解不同角色的行为规范和要求；通过一些有教育意义的故事，让孩子明白道理和规则。
4.给予积极反馈和奖励教师和家长应该给予孩子积极的反馈和奖励，肯定他们的进步和成绩，激发他们的积极性和自信心。
同时，应该注重奖励的针对性和实效性，让奖励真正起到激励作用。
5.引导孩子参与自我管理教师和家长应该引导孩子参与自我管理，让他们学会自我约束和控制。
幼儿自我控制能力发展的研究
幼儿自我控制能力发展的研究一、本文概述幼儿自我控制能力的发展是儿童心理学领域的一个重要研究课题。
自我控制能力，通常指个体在面对内外部刺激时，能够有效地调节自己的行为、情绪和冲动，以适应环境并达成目标的能力。
在幼儿阶段，自我控制能力的培养对于孩子未来的学业成就、社会适应和心理健康具有深远影响。
因此，本文旨在深入探讨幼儿自我控制能力的发展特点、影响因素及其培养策略，以期为家长和教育工作者提供有益的参考。
文章首先将对幼儿自我控制能力的基本概念进行界定，明确其内涵与外延。
接着，将梳理国内外关于幼儿自我控制能力发展的相关研究，分析其发展特点与趋势。
在此基础上，文章将探讨影响幼儿自我控制能力发展的多种因素，如家庭环境、教养方式、同伴关系等。
文章还将关注幼儿自我控制能力培养的有效策略，包括认知训练、情绪调节、行为管理等方面的具体方法。
通过本文的研究，我们期望能够更深入地理解幼儿自我控制能力的发展规律，为家长和教育工作者提供科学、实用的指导建议，以促进幼儿自我控制能力的健康发展。
也期望本文能够为后续研究提供有益的参考和启示，推动幼儿自我控制能力研究领域的不断深入和发展。
二、文献综述自我控制能力作为个体发展的重要组成部分，在幼儿阶段便已开始显现并持续发展。
众多研究者和学者对幼儿自我控制能力的发展进行了深入的探讨和研究。
通过梳理相关文献，本文旨在为幼儿自我控制能力的发展提供全面的理论支持和实证依据。
早期的研究主要集中在自我控制的定义和结构上。
例如，Rothbart（1986）将自我控制描述为抑制冲动、延迟满足、控制注意力和调节情绪的能力。
Kopp（1982）则提出了自我控制的四个主要成分：抑制冲动、制定和执行计划、控制注意力和情绪调节。
这些研究为后续研究提供了理论框架。
随着研究的深入，学者们开始关注幼儿自我控制能力的发展轨迹和影响因素。
例如，Mischel（1974）的延迟满足实验表明，幼儿在面对诱人的奖励时，能够通过自我调节来延迟满足，这种能力随着年龄的增长而提高。
大班幼儿自控能力现状及培养策略
大班幼儿自控能力现状及培养策略大班幼儿自控能力现状及培养策略一、定义与重要性自控能力是指个体通过调节自己的行为和情绪，克服冲动和干扰，以实现目标的能力。
对于幼儿来说，自控能力是他们适应社会、学习和人际交往的重要基础。
大班阶段（5-6岁）是幼儿自控能力发展的重要时期，这一阶段幼儿面临着更多的挑战和压力，如学习难度增加、集体生活等，因此培养他们的自控能力尤为重要。
二、幼儿自控能力现状大班幼儿的自控能力存在一定的发展差异。
一些幼儿能够较好地控制自己的行为和情绪，而另一些幼儿则表现出较差的自控能力。
例如，有些幼儿在遇到困难或挫折时容易发脾气，难以平静下来；有些幼儿则很难抑制自己的冲动，经常不经思考就行动。
这些现象表明，对于大班幼儿来说，自控能力的提高仍然是重要的任务。
三、家庭与学校影响1.家庭环境：家庭环境是培养幼儿自控能力的重要因素。
父母的教养方式、家庭氛围以及亲子关系等都与幼儿自控能力的发展密切相关。
民主、和谐、稳定的家庭环境有利于幼儿自控能力的培养，而过于严格、压抑或放任的家庭环境可能会阻碍幼儿自控能力的发展。
2.学校教育：学校是培养幼儿自控能力的另一重要场所。
教师的教育方式、班级氛围以及同伴关系等都会影响幼儿自控能力的发展。
教师可以通过制定明确的规则、给予恰当的奖励与惩罚、鼓励幼儿之间的合作等方式，帮助幼儿培养自控能力。
四、培养策略1.行为养成：通过日常生活和学习的各个环节，引导幼儿养成有规律、有秩序的生活习惯和行为规范。
例如，规定起床、洗漱、用餐、收拾玩具的时间和顺序，让幼儿在反复实践中逐渐形成自我控制的能力。
2.榜样示范：为幼儿树立正面榜样，通过故事、动画或生活中的实例，让幼儿学习如何控制自己的行为和情绪。
同时，家长和教师也要以身作则，成为幼儿学习的良好榜样。
3.纪律约束：制定明确的纪律和规则，使幼儿明确知道什么是可以做的，什么是不可以做的，并且在实际生活中严格执行。
对于违反规则的行为，要给予适当的惩罚，以达到警示和纠正的目的。
大班幼儿自我保护能力培养的实践研究
大班幼儿自我保护能力培养的实践研究一、本文概述随着社会的快速发展和生活环境的不断变化，大班幼儿面临的安全问题日益增多，因此，培养他们的自我保护能力显得尤为重要。
本文旨在探讨大班幼儿自我保护能力培养的实践研究，通过深入分析和研究，提出有效的培养策略和方法，以提高大班幼儿在面对突发情况时能够迅速、准确地做出自我保护反应的能力。
本研究首先对大班幼儿自我保护能力的内涵进行界定，明确其包含的基本要素和技能要求。
接着，通过文献综述和实地观察，了解大班幼儿自我保护能力的发展现状及其影响因素，为后续的实践研究提供理论依据。
在实践研究部分，本文将采用问卷调查、案例分析等方法，收集大班幼儿在日常生活中自我保护行为的实际案例，分析他们在面对不同安全问题时的表现及存在的问题。
结合教育学、心理学等相关理论，探讨适合大班幼儿特点的自我保护能力培养策略，如通过游戏、角色扮演、情景模拟等方式，提高幼儿的自我保护意识和技能。
本研究还将关注家庭、幼儿园等环境对大班幼儿自我保护能力培养的影响，提出针对性的建议，以构建有利于幼儿自我保护能力发展的教育环境。
通过对比实验和效果评估，验证所提出的培养策略的有效性，为今后的幼儿教育工作提供有益的参考。
二、大班幼儿自我保护能力的概念界定与理论基础自我保护能力，指的是个体在面对潜在或实际的危险时，能够采取适当措施以保护自身安全的能力。
对于大班幼儿而言，自我保护能力主要包括识别潜在危险、避免伤害、遇到危险时寻求帮助以及在紧急情况下进行自我保护等方面。
大班幼儿的自我保护能力是其健康发展的重要组成部分，也是其独立生活和适应社会的基础。
发展心理学理论：根据发展心理学的观点，大班幼儿处于学前期，是身心发展的关键时期。
在这一阶段，幼儿开始形成对世界的认知，同时也开始发展自我保护能力。
因此，通过教育和训练，可以有效提升大班幼儿的自我保护能力。
儿童安全教育理论：儿童安全教育理论认为，安全教育是儿童教育的重要组成部分，其目的是帮助儿童建立正确的安全意识和行为习惯，提高自我保护能力。
幼儿自我控制的实验报告
一、实验背景自我控制能力是幼儿成长过程中非常重要的一种能力，它关系到幼儿的认知、情感和行为发展。
为了探究幼儿自我控制能力的培养方法，我们进行了一项幼儿自我控制能力培养实验。
二、实验目的1. 了解幼儿自我控制能力的发展现状；2. 探究有效培养幼儿自我控制能力的方法；3. 为幼儿园和家庭提供幼儿自我控制能力培养的参考依据。
三、实验对象与方法1. 实验对象：某幼儿园大班50名幼儿，男女比例均衡；2. 实验方法：（1）观察法：通过观察幼儿在日常生活、游戏、学习等活动中的表现，了解幼儿自我控制能力的发展现状；（2）实验法：设计一系列自我控制能力培养活动，对幼儿进行干预，观察干预效果；（3）问卷调查法：通过问卷调查，了解幼儿、家长和教师对自我控制能力培养的看法和建议。
四、实验过程1. 实验前准备：收集相关文献资料，设计自我控制能力培养活动，制作观察记录表和问卷调查表；2. 实验实施：（1）观察法：对幼儿在日常生活、游戏、学习等活动中的自我控制能力进行观察，记录观察结果；（2）实验法：根据幼儿自我控制能力的发展现状，设计以下活动进行干预：①规则游戏：组织幼儿进行规则游戏，让幼儿在游戏中学会遵守规则，提高自我控制能力；②情绪管理：通过绘本故事、角色扮演等方式，帮助幼儿学会管理自己的情绪，提高自我控制能力；③注意力训练：通过视觉搜索、听觉辨别等游戏，提高幼儿的注意力，增强自我控制能力；④延时满足：设置延时满足任务，让幼儿学会等待，提高自我控制能力；（3）问卷调查法：对幼儿、家长和教师进行问卷调查，了解他们对自我控制能力培养的看法和建议。
3. 实验结果分析：对观察记录和问卷调查结果进行统计分析，总结实验效果。
五、实验结果与分析1. 实验结果：（1）幼儿自我控制能力发展现状：通过观察发现，幼儿在日常生活、游戏、学习等活动中的自我控制能力存在一定差异，部分幼儿能够遵守规则、控制情绪、集中注意力，但仍有部分幼儿在自我控制方面存在困难；（2）自我控制能力培养活动干预效果：经过一段时间干预，幼儿在规则游戏、情绪管理、注意力训练和延时满足等方面均有所提高；（3）幼儿、家长和教师对自我控制能力培养的看法和建议：大部分幼儿、家长和教师认为自我控制能力培养对幼儿成长具有重要意义，并提出了相关建议。
大班幼儿自我控制能力的发生动机控制久缺
大班幼儿自我控制能力的发生动机控制久缺作为一名幼儿教育工作者，关注大班幼儿的自我控制能力发展至关重要。
自我控制能力对幼儿的个性发展、社会适应能力以及未来成就具有重要意义。
然而，研究发现大班幼儿自我控制能力的发生动机控制久缺，这无疑给幼儿的成长带来了诸多不利影响。
本文将对大班幼儿自我控制能力的发生动机进行分析，并探讨其久缺的原因以及如何提升幼儿的自我控制能力。
大班幼儿自我控制能力的发生动机主要包括内部动机和外部动机。
内部动机指的是幼儿自身对事物的兴趣和好奇心驱使下产生的控制行为。
外部动机则是指在家庭、幼儿园和社会环境等因素影响下，幼儿为了达到某种目的而产生的自我控制行为。
然而，在大班幼儿自我控制能力发展的过程中，存在着动机控制久缺的现象。
这主要源于以下几个方面：1.家庭因素。
在当今社会，许多家长过度溺爱孩子，过度满足孩子的需求，导致孩子缺乏自我控制能力的锻炼。
此外，家长过于注重孩子的学业成绩，忽视了对孩子自我控制能力的培养。
2.教育因素。
在幼儿园教育中，教师往往过于关注幼儿的知识技能传授，忽视了对幼儿自我控制能力的培养。
教育方式和内容单一，缺乏针对性的自我控制能力训练。
3.社会环境因素。
随着社会竞争日益激烈，人们过于追求功利，导致幼儿成长环境恶化。
社会风气浮躁，不利于幼儿自我控制能力的发展。
为了提升大班幼儿的自我控制能力，我们需要从以下几个方面着手：1.家庭教育的引导。
家长应当以身作则，为孩子树立榜样，培养孩子自律、自控的品质。
同时，家长应适当对孩子进行挫折教育，让孩子在面临困难时学会自我调节和控制。
2.幼儿园教育的改革与实践。
幼儿园应重视幼儿自我控制能力的培养，改革教育方式和内容，创设有利于幼儿自我控制能力发展的环境。
通过游戏、主题活动等形式，让幼儿在实践中锻炼自我控制能力。
3.社会环境的营造。
政府、企事业单位和社会组织应共同努力，营造一个和谐、公平、有利于幼儿健康成长的社会环境。
关注幼儿的心理健康，为他们提供良好的成长氛围。
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大班幼儿自我控制能力的现状分析与培养研究
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[摘要]在活动中，大部分的幼儿在上课时基本能够认真听讲，自制力和自觉性比较高，但仍有部分幼儿上课时喜欢做小动作，控制不了自己的行为，在游戏规定场地里乱跑，注意力不能集中，易受其他幼儿的活动的干扰。
为了让幼儿身心全面健康和谐地发展、更快地适应社会，教师应该培养幼儿的注意力和独立意识，以此来提高幼儿的自我控制能力。
[关键词] 大班幼儿自控能力培养
一、引言
自我控制能力指的是，一个人内在的一种自觉的能动力量，是个人对自己行为有所控制的体现。
它主要指在改造客观世界中控制主体自身的一种特殊的能动性。
幼儿自制力主要表现在通过抑制直接的、短期的欲望而控制冲动性的能力，是幼儿自我控制能力的极其重要成分。
自觉性指人对行动目的和行动动机有清楚而深刻地认识，并受社会的规范调节支配，即使在无人监督情况下，也坚持原则，使行动达到既定目的。
坚持性是指个人在行动中坚定不移、坚持不懈地克服困难，完成目的的品质。
自控能力的发展对幼儿而言是十分重要的，幼儿要完成在社会中的每一项任务，就必须要学会自我控制。
幼儿自控能力的发展水平处于一般的阶段，还没有达到高度灵活的自我监督调节，实现幼儿的自我控制的灵活需要一个循序渐进的过程，在这个过程中仍存在各方面的问题。
在现实生活中，我们到处可见体现幼儿缺乏自控能力的各种行为表现，入园时不能自觉做好入园准备，把书包放好；参加集中教育活动时不能认真听课，喜欢做小动作，说各种无关的话，与身旁伙伴嬉戏打闹；参加游戏活动时注意力不集中，只有三分钟热度，有始无终；进行区域活动时，一个区里的任务还没完成就跑到了其他区域；排队的时候与前后的同伴说话等，这些现象都反映
了幼儿在自我控制能力方面存在不足。
培养幼儿的自我控制能力对幼儿身心发展有着重要的影响，可促进幼儿的生活、学习和社会交往能力的提高。
二、幼儿自控能力的现状分析
游戏作为人类社会的一种常见活动现象，从年幼孩子的互相打闹，到壮至成人的运动娱乐，甚至年逾古稀的谈笑风生，都在诠释着它在现实生活中存在的广泛性以及其独特的魅力。
游戏在幼儿世界中的存在最为普遍。
在游戏中能够发现幼儿的自我控制能力发展水平的高低。
案例1：见习期间，一次在开展表演游戏《白雪公主与七个小矮人》的时候，教师将全体幼儿分为两组，每组幼儿18名。
游戏开始时，请第一组小朋友先来表演，第二组的小朋友此时作为小观众在座位上观看。
18名第一组的幼儿表演的时候，扮演七个小矮人之一的幼儿A在表演过程中跑来跑去，不清楚自己出场的时间，还跑到了观众席去跟另一位小朋友说话，说完了再跑回到游戏中来跟着其他小矮人继续表演。
幼儿B在表演游戏中说的话与故事的台词不一样，表演时头转来转去，身子一直扭动，跟演员对话的时候眼睛看着其他地方，对话还没完成就跑到候场区玩其他的了。
分析：在观察中我发现，第一组表演者中，部分的幼儿自我控制能力比较差：①游戏中自制力低，到处跑来跑去，抑制不了自己的冲动性；②自觉性不高，不能按照老师的要求去做，不能清楚地认识自己在游戏中的目的和动机；
③坚持性比较差，这几名幼儿在表演中不能很好地完成任务，对自己所扮演的角色人物不能坚持到底，情绪不稳定。
案例2：在一次区域活动中，建构区一片喧哗，经常可以听到积木倒塌的声音。
当老师走过去看时，看见了一堆凌乱的积木在地板上，有2名幼儿拿着积木互相追打，另一个幼儿坐在位子上用一块积木敲其他小朋友的肩膀。
老师提醒他们今天的任务是搭建广场，请他们赶快把地板上积木收好一起来搭广场。
老师走后没多久，追打、敲击、喧哗的声音再度响起。
老师几次走近建构区，发现他们无目的地在搭建其他物体。
分析：这几名幼儿在建构区中拿着积木相互追打，可见他们的自制力不高，只是把积木当成一种玩具，抑制不了自己与同伴追赶的冲动性。
他们缺乏自觉性和坚持性，当老师走过来提醒后不久，又开始追打嬉戏，不能自始至终。
由此可见，幼儿自控能力的发展并未达到一个灵活的高度。
三、培养幼儿自控能力的思考与建议
基于在幼儿园中对大班幼儿在集中教育活动、游戏活动和区域活动的观察与思考，发现了大班幼儿的自控能力发展还没有达到一个灵活的高度，幼儿的自控能力还有待提高，结合观察，关于怎么样培养幼儿的自控能力提出了以下建议：
（一）在日常生活中进行良好的常规培养
幼儿的学习、生活和游戏环节是训练他们自制力和自觉性、做有利于自己和符合社会需要行动的好时机。
教师在日常生活中对幼儿的强化具有重要的导向作用，可以促进幼儿的自我强化。
经过多次强化，幼儿的常规意识逐渐形成，慢慢会形成稳定持久的自控能力。
因此，教师应该对幼儿进行良好的常规培养：（1）从晨间活动等小方面做起，指导幼儿按照规则进行各项活动，在这个过程中来培养幼儿的自制力和自觉性。
（2）指导幼儿明白上课要认真听讲，不做小动作，排队时要有序，不插队，看书时要安静等各项常规。
（二）在集中教育活动中有意识地培养幼儿的注意力
幼儿的注意力集中时间比较短，通常都处于比较兴奋的状态。
观察发现，在集中教育活动中，幼儿注意力时间有限，大约十五分钟后注意力就开始分散，而注意力一分散，幼儿的行为就不受控制，喜欢做小动作，与旁边的同伴说话，从而影响他人。
要让幼儿自始至终完成一项任务是比较难的，因此，教师应该有意识地培养幼儿的注意力：
（1）教师可以在课前准备律动或者手指游戏来吸引幼儿的注意力。
（2）可以多开展一些幼儿感兴趣的教育活动，幼儿才会将注意力集中，以
此来慢慢培养幼儿的注意力，从而养成自觉性。
（3）对于上课做小动作，不认真听讲的幼儿可采取暗示提醒法，提醒幼儿控制自己的行为。
（4）积极引导幼儿明确学习的目标，并懂得通过自己的努力达到目标。
一次，在开展音乐活动时，老师选择了“学做解放军”这一课题为活动内容。
幼儿对“解放军叔叔”十分感兴趣，因此在活动过程中，幼儿的注意力十分集中，能根据老师的要求控制好自己的行为，认真跟着老师学习动作。
老师采取律动的方式来吸引幼儿的注意力，幼儿在活动中表现出的自觉性也较一般活动更高。
(三)在区域活动中培养幼儿的独立意识
现在大多数幼儿都是独生子女，衣来伸手，饭来张口，独立意识十分薄弱，家长又为孩子做了太多本来孩子自己可以做的事情，导致孩子对父母十分依赖，而父母对孩子的溺爱使孩子的能力不能发挥出来。
而幼儿大部分的时间是在幼儿园里度过，幼儿园里开展有各种各样的活动，如区域活动等，针对幼儿在区域活动中表现出的自控能力比较低的现象，教师应该培养幼儿的独立意识：（1）教师要让幼儿独立思考后选择自己感兴趣的区域进行游戏。
对于自己选择的，幼儿就会去做好它，而要做好这件事，幼儿就会逐渐从内在控制自己的行为。
（2）教师要让幼儿学会自己的事情自己做，鼓励幼儿自己做决定，提供多种让幼儿自己做决定的机会，幼儿通过独立思考做出决定。
（3）教师要让幼儿明确区域活动的目的，遵守区域活动的规则。
对于幼儿在活动中不守规则，大声喧哗，教师要引导幼儿控制自己的行为，独立地完成任务，独立意识增强了，幼儿的自控能力也能逐步提高，在区域活动中就会抑制自己的冲动性，提高自觉性。
（四）教师与家长对幼儿的要求要保持一致
对幼儿而言，成人不同的教育观念和要求会使幼儿无法正确地认识社会和
适应社会，不懂得怎么在各种活动中去控制和调节自己的行为，无法形成统一的观念。
有的孩子在老师面前很听话，很自觉，在家长面前就表现得很任性，很无理取闹。
因此，培养幼儿的自控能力需要教师与家长的共同努力：（1）家长要与教师多联系，了解幼儿在幼儿园里的情况，并且有与教师要求一致的教育观念。
（2）教导幼儿在参加集中教育活动等其他各种活动时要有始有终，遵守活动规则。
（3）家长可以采取与幼儿一起玩智力游戏等来培养幼儿的注意力，并引导幼儿明确自己行为的目的，从而提高自控能力。
大人之间，家长和教师之间要保持教育观念和要求的应该一致，让幼儿明确大人给出的要求，并按要求自觉去做，自觉性就会提高，他们就可以较好地控制住自己的行为。
生活中，我们常常会遇到这样的事情:老师在幼儿园里要求幼儿在家看电视的时间不能超过两个小时，而在家庭中，很多家长却任由他们玩电脑，不对孩子看电视的时间进行限制，玩乐时间由幼儿自行决定。
这样，幼儿受到了两种不一致的教育，就不能明确的按照要求去做，这样一来，幼儿的自我控制能力就会下降。
四丶结论
综上所述，幼儿自我控制能力的发展是幼儿自我发展意识的重要组成部分。
从能控制自己的动作到能逐步控制自己的思维活动，幼儿有了自控能力，意味着他可以适时、适度地调整自己的动作、情态等行为，从而符合完成活动内容的需要。
可以通过游戏，发现幼儿的自我控制能力发展水平的高低，从而进行对症下药。
从生活中培养良好自控能力，在活动中培养注意力，独立意识等，提高幼儿的自控能力。
同样的，家庭是幼儿的重要成长环境。
幼儿的自控能力、行为、品质的养成，家庭尤为重要。
应积极利用家庭教育资源，联合家庭教育，共同培养幼儿的自我控制能力。
参考文献
[1]虞永平，《学前教育学》【M】，南京：江苏教育出版社，1996年版
[2]王春燕，《幼儿园课程概论》[M]，北京：高等教育出版社，2010年
[3]杨丽珠，《对幼儿自控能力培养的实验研究》[D]，北京:北京师范大学出版社，1995年
[4]杨丽珠，《儿童自我控制的发展与促进》[M],安徽教育出版社,2013年。