如何上好生物复习课

如何上好生物复习课
路桥中学生物组曾吉
子曰：“学而时习之，不亦说乎！”学习任何知识，都必须时时加以复习。

复习不仅可以巩固旧知，还可以“温故而知新”。

高中学习阶段，更是面临着各式各样或大或小的复习，如“单元复习”、“期中复习”、“期末复习”、“会考复习”和“高考复习”等。

生物学科花在复习课上的时间，甚至不亚于新课时间。

复习课的质量和效率，直接关系到学生对于生物学知识的掌握程度，以及考试成绩。

如何上好生物复习课，是摆在每位生物学教师面前的一道课题。

笔者想就此谈谈自己的一些想法。

1生物复习课存在的主要问题
毋庸讳言，当前相当一部分生物复习课的效率是比较低下的，甚至形成复习课教师不乐意上、学生不高兴学的局面。

归纳起来，主要存在的问题有以下几个方面：
一、重新轻旧
部分教师对于新知识的传授是十分重视的，却轻视对旧知识的复习。

表现为上新课时备课认真充分，上复习课则敷衍了事，把新课准备的东西原封不动拿来使用。

把复习课变成新课的简单快速的重复，不能从旧知识点中发现新的内容，造成学生不感兴趣。

或者是新课已讲的旧知识想当然地认为学生已掌握，不再复习，把复习课变成单纯的对未讲知识的查漏补缺。

没有系统的复习思路，而是零敲碎打，使学生难以形成完整的知识体系，造成知新忘旧。

二、重放轻导
有些教师忽视甚至放弃教师在复习中的主导地位，采用“自由式”复习法，又叫“放羊式”复习法。

过度强调学生的自主复习，过多的时间放在学生自主看书或做习题上，教师不给予有效指导，不给予适当讲解，往往使学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进而导致复习效果不佳。

三、重练轻讲
在复习中，有的教师把讲练结合、精讲精练片面地理解为以练为主、以练代讲，从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把复习课当成了练习课。

这样复习的结果必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。

复习的目的和任务，在于帮助学生对中学阶段所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高。

因此，复习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个个知识点，并逐步形成知识的网络和系统，只有把这一基础打牢固，才有可能进一步提高，而仅仅靠做题是难以达到上述目的的。

四、重难轻易
即在复习时重视对于难点的讲解，而忽视对于基础的巩固；重视对于难题的练习，而忽视对于常规题的理解。

结果是大部分学生在复习过程中没有收获和提高。

因为一般情况下难题毕竟只占试题的少部分，而能正确解答难题的学生也只是少数。

复习时，目光只对准难题，相当于只注重培养学习尖子而放弃大部分普通学生，自然造成整体效率不高。

五、重量轻质
在复习中，设计适量的练习题，有助于增强学生对所复习知识的掌握和巩固。

但在设计练习题时，一些教师往往只注重练习题的量，搞“题海战术”，而忽视了练习题的质，这是不妥当的。

一道好的题目，可以帮助学生理解所学知识，提高他们的辨析、运用能力，启发他们举一反三、达到巩固所学知识的目的。

相反，一道不科学、不严密的题目，会把学生引向“歧途”，不利于对已学知识的掌握。

六、重知轻能
即重视知识目标，而忽略能力目标，重视对于知识点的记忆，而忽视对于思维能力的培养。

很多学生乃至部分教师往往认为生物学的内容大多属于记忆性的，复习时只要下功夫死记硬背就行了。

结果在考试中，一旦遇到稍微灵活一点、陌生一点的题目，便感到无从下手。

分析其原因，并不是学生没有记住知识本身，而是对知识缺乏深刻理解，缺乏灵活运用知识去分析问题、解决问题的能力。

2上好生物复习课的对策与方法
以上问题的产生，有些是态度的原因，有些是方法的原因。

态度方面一是对于复习课的重要性认识不足，所以放任自流；二是好逸恶劳，舍不得花费精力，所以马虎应付。

方法方面则是缺乏对复习课的研究和思考，对复习课的基本规律缺乏感知，没有上好复习课的思路和策略。

为此，笔者提出以下几点建议：
一、端正态度
复习课的重要性其实是不言而喻的，特别是高三学年的“高考复习”，几乎全年都在进行复习，直接关系到学生的高考成绩和升学。

对此，教师的认识不可谓不足。

之所以出现各种问题，主要还是懒惰的原因，对复习课准备不充分，马马乎乎，得过且过。

上文所讲“重放轻抓”，、“重练轻讲”、“重量轻质”等问题很大程度就是缘于教师的懒散。

上好一堂复习课的难度往往比上新课的难度还要大。

自然的，复习课的备课时间就应该比备新课的时间更长，花的精力更多。

可是很多时候教师在上新课时会钻研教材，准备资料，设计思路，到了复习的时候往往认为很多内容既然已经讲过，没有必要重复，就出现了“放羊式”的课堂及“考试式”的课堂。

或者是认为新课时做的准备已经足够，学生哪里不懂再重复一遍就可以。

这些态度都是不可取的。

复习的目标应该是使学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用，同时，弥补平时学习中的漏缺环节。

这就要求教师要认真制订切实可行的复习计划，认真备好复习课，精心设计教案，研究复习方法，提高复习课质量。

因此，上复习课教师不是轻松，而是任务更重，要求更高；学生不是愉快，而是学习更紧张，节奏更快。

二、积累素材
在明确了复习课的重要性，端正好态度以后，可能还有部分老师对于如何花精力备好复习课没有明确思路，感到有力无处使。

我觉得与备新课一样，备好复习课，首先也要积累素材。

一般来说新课的素材主要是图片、动画，以及参考资料和典型例题。

复习课的素材则主要是知识框架图、概念图、课本插图，以及更多的习题。

教师首先要自己按照不同知识体系建构知识框架图，才有可能指导学生正确地建立知识体系。

而试题的研究，特别是高考试题的研究，更是上好复习课的必修课。

假如把高考比做一场战争，则学生是战士，我们是指挥官，敌人就是高考命题专家。

兵法云“知己知彼，百战不殆”，具体到高考复习里就是要熟悉高考命题的套路以及变化趋势。

自己要先做一定数量的习题，才有可能了解生物命题的规律与技巧。

了解了命题的规律和技巧才能够把握高考的变化趋势，也才可能选择有针对性的典型试题对学生进行训练。

那么，建立一个试题库以及命题素材库会是一个事半功倍的方法。

试题库很好理解，不过做起来并不容易，要注意随时更新，更要注意整理，找出试题的知识点分布，以及某一知识点的各类题型与变式。

建立命题素材库即收集新教材中新知识点的素材，以便在缺少现有试题情形下进行原创命题。

要进行原创命题首先要细读教材以及教参，查找相关内容在科学史上的经典实验，再以此为背景，将之转化为问题。

或者可以考虑将大学中相关内容的试题转化为适合高中学生的问题。

三、形成模式
在素材充足的情况下，仍需要有好的教学思路将之贯穿起来。

为省时省力，不妨把复习课进行分析归类，形成一定的复习模式。

教学模式化并非机械化，而是便于养成良好的教学思路。

分析起来，谁都不能否认生物学的新课是有一定的模式的，如“情境式”教学，“探讨式”教学等等。

基本的思路是创建一定情境，然后设置问题或有学生发现问题，再通过教师引导或学生探讨获得新知。

那么，复习课为什么不能有一定的模式呢？其实，正是由于缺乏可供借鉴的模式，才使得复习课难以设计。

生物复习课究竟以何种模式为佳很难界定，笔者说说大致的思路以供参考。

首先要重建体系，新课的知识脉络应该是纵向的，是从一个已知原点出发到达一个新的知识
点，而复习课的知识脉络一般是横向的，通过对比归纳，把散落在不同章节的相关知识点联系起来。

其次要重设过程，新课往往采用从现象到本质的探讨过程或再发现过程模式，复习课则可采用已知本质预测现象或已知规律探究应用的模式。

因为新课重过程体验，而复习课则重知识迁移、能力应用。

或者说新课好比上山，是从低起点到高落脚点。

复习课是下山，是先站在一个高处纵览全局，然后再重点落实。

以上做法的好处一是避免把复习课变成新课的重复，使学生失去兴趣；二是提高学生建构知识体系的能力，且通过知识体系不易遗漏知识点；三是通过不同章节知识的重新建构，不同组合和类比，可以发现和解决新的问题。

假如复习课仍是重复探讨过程，会大大降低课堂容量，而且没有必要。

再者就是要讲练结合，复习课毕竟主要以考试为目的，练习量必然比新课为多。

但仍要主要习题的数量适中，质量优良，不要出现“重量轻质”的问题，做无用功。