浅谈语文教学的导入

浅谈语文教学的导入四川省宜宾县观音镇小学校王明金导语，就是指老师在刚上课时切入该课教学内容的导入语，或者叫开场白。

虽然，它在语文教学中只起一个或承上或启下的过渡作用，但其效果是不可忽视的。

开课时老师一番饶有趣味、引人入胜、富有创意、独具匠心的导语设计，定能迅速有效地抓住学生的心，激发起学生继续学习和深入阅读的兴趣。

俗话说：万事开头难。

笔者在语文教学中就非常注重导语的创意设计，为课堂教学开一个好头。

语文课堂的导语设计本身就是一门艺术。

那怎样使老师的导语设计独具艺术魅力，牢牢地吸引住学生的心呢？根据多年的教学实践和设计经验，笔者认为，语文学科的导语设计艺术可从以下几个方面入手：一、以设疑“导”，具有悬念美教师根据教学内容的需要有意识地设疑置难，制造矛盾，使学生产生种种疑团，激起追根溯源急欲寻求答案的学习欲望。

如学习《黄河是怎样变化的》这课，课题本身就带有悬念色彩，再做如下导语：教师板书课题后，问：你了解黄河吗？你们通过査资料知道黄河从古至今有哪些变化吗？黄河变化的原因又是什么呢？我们学了这篇课文就会明白。

教师通过一连数问，在学生平静的思想上，刹时激起层层波澜，促使学生去深思，诱发了学生急欲求知的动机。

二、以情境“导”，具有意境美作为语文教师应是运用语言的典范，上课时的导入应做到简洁、明快、新鲜、活泼。

用抑扬顿挫的语调，以丰富渊博的知识，娓娓道来，吸引学生注意，同样能把学生带入一个特定的情境中。

笔者在教学四年级语文下册（人教版）第七课《尊严》时是这样导入的：小朋友们，孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。

这是讲咱们中国人做人要有尊严。

本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。

想知道发生在这位年轻人身上的动人故事吗？让我们一起来品读这篇课文吧。

这种导入方式，易于拨动学生的心弦，创设与教学内容相应的学习情境，引起学生思想共鸣，进而把学生带入课文描写的意境之中，便于学生理解和体会课文所表达的思想感情。

三、以故事“导”，具有趣味美要使学生尽快了解该课的主题并对它产生兴趣，教师可以借助成语故事、民间传说、现代故事或时事新闻，充分调动学生的兴趣，使其积极参与教学，在兴趣盎然中进入主题。

如在讲《小英雄雨来》时，笔者是以故事的形式导入的：抗日战争时期，有一位小英雄，游泳本领很高，一个孟子扎进水里，可以游出老远。

就是凭着他的这个本领，逃脱了敌人的枪子，你们想知道这个小英雄是谁吗？今天我们就一起来学习课文《小英雄雨来》。

学生非常爱听故事，这样的导入模式，最为学生所能接受，这种导入效果甚佳。

四、以联系“导”，具有结构美人教版语文课文的编写，有其内在的联系性，每组各课都是围绕一个专题来设计编排的，都是围绕一个中心组成的有机的整体，在设计新课导语的时候可充分考虑前后课文的联系性，展示出其结构美。

在教学四年级语文上册第四组的《猫》时，导语是这样设计的：“动物是我们人类的好朋友，不少作家妙笔生花，写下的动物栩栩如生。

丰子恺笔下那高傲的白鹅叫人敬畏。

而老舍先生笔下那活泼淘气的猫，更让人喜欢，不信？我们就来读读老舍笔下的《猫》。

（板书课题及作者）这则导入，有如此优美的语言，配上老师那抑扬顿挫充满激情的语调，学生听起来，如坐春风，马上进入情境。

五、以实物“导”，有启发美实物对学生具有极大的兴趣，一旦引入语文课堂，更能激起学生的求知欲望，把学生引向知识的海洋，收到意想不到的效果。

如教学《爬山虎的脚》这篇描写植物的知识性文章时，笔者是这样导入的：老师先出示实物爬山虎，问小朋友：你们知道老师手里拿的是什么吗？这一问，马上引起了学生的注意，他们争先回答，有的说不知道，有的说是爬山虎。

然后老师叫学生做近距离观察爬山虎的叶、茎、脚，再叫学生读书，与观察到的爬山虎作比较，激起了学生读书的欲望。

六、以调侃“导”，具有谐趣美调侃要诙谐明快，它是对文章内容进行变异的诠释，可以给学生紧张的学习生活带来幽默式的轻松和欢乐。

是素质教育中乐教乐学的艺术体现。

如在教学《郑人买履》时，笔者的导语是这样设计的：“有位仁兄可真特别，买鞋不用脚试穿，这个人是不是有点问题？”学生一听这话觉得这个人很奇怪，马上对课文产生了兴趣，这正是谐趣美产生的艺术效果。

调侃式的导语要讲究度，力求用时短用语精，迅速把学生的注意力集中起来，调动学生的情绪，营造出轻松活跃的课堂气氛。

七、以课件“导”，具有直观美如在教《我爱故乡的杨梅》一课时，笔者又是这样导入的：小朋友们，你们都喜欢吃水果吧！今天，老师给大家带来了一种水果，想看看吗？（出示课件），你以前看见过吗？吃过吗？知道它叫什么名字吗？（杨梅—师板书）知道哪儿盛产杨梅吗？杨梅生长在江南──作者引以为自豪的故乡。

他爱杨梅，更爱盛产杨梅的故乡，所以今天我们要学习的文章是《我爱故乡的杨梅》。

这样的导入形象直观，能把学生吸引住，很快进入主题。

上述导语只是笔者在教学实践中用到的几种形式。

通过实践，笔者逐渐明白，导语应该根据教学实际设计，离开了课堂情绪气氛，就不会设计出具有实际价值的艺术性导语。

导语应应时而生，随机应变。

但不管采取什么方式导入新课，其目的最终在于把学生的学习兴趣迅速地引到教学内容上去。

有句格言说：“良好的开端就是成功的一半”，这句话用在课堂教学的导入上是再恰当不过的了。

语文课堂的导入正体现了这一特点。

切不可对其轻视。

有“小技”，才能有大艺。

我们语文教师应该精心设计好课堂教学中的导语。

四川省宜宾县观音镇小学校王明金导语，就是指老师在刚上课时切入该课教学内容的导入语，或者叫开场白。

虽然，它在语文教学中只起一个或承上或启下的过渡作用，但其效果是不可忽视的。

开课时老师一番饶有趣味、引人入胜、富有创意、独具匠心的导语设计，定能迅速有效地抓住学生的心，激发起学生继续学习和深入阅读的兴趣。

俗话说：万事开头难。

笔者在语文教学中就非常注重导语的创意设计，为课堂教学开一个好头。

语文课堂的导语设计本身就是一门艺术。

那怎样使老师的导语设计独具艺术魅力，牢牢地吸引住学生的心呢？根据多年的教学实践和设计经验，笔者认为，语文学科的导语设计艺术可从以下几个方面入手：一、以设疑“导”，具有悬念美教师根据教学内容的需要有意识地设疑置难，制造矛盾，使学生产生种种疑团，激起追根溯源急欲寻求答案的学习欲望。

如学习《黄河是怎样变化的》这课，课题本身就带有悬念色彩，再做如下导语：教师板书课题后，问：你了解黄河吗？你们通过査资料知道黄河从古至今有哪些变化吗？黄河变化的原因又是什么呢？我们学了这篇课文就会明白。

教师通过一连数问，在学生平静的思想上，刹时激起层层波澜，促使学生去深思，诱发了学生急欲求知的动机。

二、以情境“导”，具有意境美作为语文教师应是运用语言的典范，上课时的导入应做到简洁、明快、新鲜、活泼。

用抑扬顿挫的语调，以丰富渊博的知识，娓娓道来，吸引学生注意，同样能把学生带入一个特定的情境中。

笔者在教学四年级语文下册（人教版）第七课《尊严》时是这样导入的：小朋友们，孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。

这是讲咱们中国人做人要有尊严。

本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。

想知道发生在这位年轻人身上的动人故事吗？让我们一起来品读这篇课文吧。

这种导入方式，易于拨动学生的心弦，创设与教学内容相应的学习情境，引起学生思想共鸣，进而把学生带入课文描写的意境之中，便于学生理解和体会课文所表达的思想感情。

三、以故事“导”，具有趣味美要使学生尽快了解该课的主题并对它产生兴趣，教师可以借助成语故事、民间传说、现代故事或时事新闻，充分调动学生的兴趣，使其积极参与教学，在兴趣盎然中进入主题。

如在讲《小英雄雨来》时，笔者是以故事的形式导入的：抗日战争时期，有一位小英雄，游泳本领很高，一个孟子扎进水里，可以游出老远。

就是凭着他的这个本领，逃脱了敌人的枪子，你们想知道这个小英雄是谁吗？今天我们就一起来学习课文《小英雄雨来》。

学生非常爱听故事，这样的导入模式，最为学生所能接受，这种导入效果甚佳。

四、以联系“导”，具有结构美人教版语文课文的编写，有其内在的联系性，每组各课都是围绕一个专题来设计编排的，都是围绕一个中心组成的有机的整体，在设计新课导语的时候可充分考虑前后课文的联系性，展示出其结构美。

在教学四年级语文上册第四组的《猫》时，导语是这样设计的：“动物是我们人类的好朋友，不少作家妙笔生花，写下的动物栩栩如生。

丰子恺笔下那高傲的白鹅叫人敬畏。

而老舍先生笔下那活泼淘气的猫，更让人喜欢，不信？我们就来读读老舍笔下的《猫》。

（板书课题及作者）这则导入，有如此优美的语言，配上老师那抑扬顿挫充满激情的语调，学生听起来，如坐春风，马上进入情境。

五、以实物“导”，有启发美实物对学生具有极大的兴趣，一旦引入语文课堂，更能激起学生的求知欲望，把学生引向知识的海洋，收到意想不到的效果。

如教学《爬山虎的脚》这篇描写植物的知识性文章时，笔者是这样导入的：老师先出示实物爬山虎，问小朋友：你们知道老师手里拿的是什么吗？这一问，马上引起了学生的注意，他们争先回答，有的说不知道，有的说是爬山虎。

然后老师叫学生做近距离观察爬山虎的叶、茎、脚，再叫学生读书，与观察到的爬山虎作比较，激起了学生读书的欲望。

六、以调侃“导”，具有谐趣美调侃要诙谐明快，它是对文章内容进行变异的诠释，可以给学生紧张的学习生活带来幽默式的轻松和欢乐。

是素质教育中乐教乐学的艺术体现。

如在教学《郑人买履》时，笔者的导语是这样设计的：“有位仁兄可真特别，买鞋不用脚试穿，这个人是不是有点问题？”学生一听这话觉得这个人很奇怪，马上对课文产生了兴趣，这正是谐趣美产生的艺术效果。

调侃式的导语要讲究度，力求用时短用语精，迅速把学生的注意力集中起来，调动学生的情绪，营造出轻松活跃的课堂气氛。

七、以课件“导”，具有直观美如在教《我爱故乡的杨梅》一课时，笔者又是这样导入的：小朋友们，你们都喜欢吃水果吧！今天，老师给大家带来了一种水果，想看看吗？（出示课件），你以前看见过吗？吃过吗？知道它叫什么名字吗？（杨梅—师板书）知道哪儿盛产杨梅吗？杨梅生长在江南──作者引以为自豪的故乡。

他爱杨梅，更爱盛产杨梅的故乡，所以今天我们要学习的文章是《我爱故乡的杨梅》。

这样的导入形象直观，能把学生吸引住，很快进入主题。

上述导语只是笔者在教学实践中用到的几种形式。

通过实践，笔者逐渐明白，导语应该根据教学实际设计，离开了课堂情绪气氛，就不会设计出具有实际价值的艺术性导语。

导语应应时而生，随机应变。

但不管采取什么方式导入新课，其目的最终在于把学生的学习兴趣迅速地引到教学内容上去。

有句格言说：“良好的开端就是成功的一半”，这句话用在课堂教学的导入上是再恰当不过的了。

语文课堂的导入正体现了这一特点。

切不可对其轻视。

有“小技”，才能有大艺。