小学语文单元整合方法

小学语文单元整合方法

“单元整合教学”就是当前语文教学策略研究的一个重要方向,下面小编为大家带来了小学语文单元整合方法,供大家参考。

一就是朗读式。

朗读式,顾名思义,就是以朗读为主的整合教学方式。这种方式适合于低、中年级或适合朗读的课文单元。如第七册的第一单元,《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》与《火烧云》,这四篇课文,篇篇文字优美,适合朗读,教学时应着重让学生朗读,通过朗读引导学生学习字词,感受语言文字的美,体会字里行间的气势与情感。

进而鼓励学生把好的语段背诵下来。预习时,应该把朗读作为重要目标,以正确流利保底,让朗读最不好的学生都能做到正确流利,对一部分优秀的学生要做到声情并茂,通过小组合作,同伴互助帮助每一个学生达到学习目标。

二就是积累式。

以积累本单元词、句、段为主要目标的单元整合教学方式。如第四单元。四篇课文都就是写动物的,《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》。这几篇课文里用了很多四个字的词语,另外,本单元还有很多值得背诵的语段,如前两篇课文中写鹅的步

态的语段;《猫》一课链接的两个写猫外形的语段,都就是积累的好内容。

教学这一单元,可以此为重点,引导学生在积累中学会积累。

三就是感悟式。

感悟式比较适合以说明生活道理为主的单元,如第六单元,除了两首古诗,几篇课文都寓理于事,可以让学生在读懂课文的基础上,写体会,写感悟,教学时可以展示各自写的感悟为主。

又如第七单元,课文均为励志的文章,可以感悟式来组织单元教学。

四就是品味式。

即抓住精美语段,品词析句。

复述式(导游式)。

这一方式适合一些说明文单元或记游为主的单元。如第五单元,三篇课文,一篇介绍长城,一篇介绍颐与园,一篇介绍秦兵马俑。教学时可以让学生当小导游,以课文为导游词,进行课文复述。再如,第八单元的科普短文也可以采用这种方式。

五就是拖带式。

这种方式往往适合写法或内容相似的一组文章,以一篇文章为主,带出对多篇的学习,精读一篇略读数篇。如讲仔细观察的第二单元,可以《爬山虎的脚》为主,从观察的角度,让学生略读另外两篇。再如第三单元,四篇课文都就是童话故事,可以一篇童话精读为主,带出其她几篇,让学生了解综合童话的写法特点,学习写童话。

六就是对比式。

这种方式主要就是从写法角度,对比几篇文章的异同。比较适合高年级或写法比较相似的课文。如同就是写历史遗迹,《长城》与《秦兵马俑》写法有什么异同?两篇课文都对瞧到的景物进行了联想,但方式又有不同。

2小学语文单元整合方法一

1、“精略读”整合, “扶放”结合,得“法”用“法”

叶圣陶先生指出:“就教学而言,精读就是主体,略读则就是补充;就效果而言,精读就是准备,略读才就是应用。”精读课文担任着授之以“法”的角色,而略读课文则为用“法”服务。教师要善于寻找精读课文与略读课文之间的契合点,教学中“扶”“放”结合,让学生把精读课文中习得的方法运用于略读课文的学习中,提高学生的阅读水平与能力。

比如人教版四年级下册第五组课文,《触摸春天》与《生命生命》就是精读课文,《永生的眼睛》与《花的勇气》就是略读课文,四篇课文在写作内容与思想表达上有着异曲同工之妙。教师通过引导学生精读《触摸春天》,联系上下文与生活实际理解含义深刻的句子,体会盲童对生活的热爱与对美好事

物的追求;接着让学生运用《触摸春天》的学习方法自学《永生的眼睛》。

比较两者在思想表达与写作方法上的异同,从而加深学生对残疾人的理解与同情,并对课文抓住人物心理、言行描写来表现人物思想、情感、精神的表达方式有更进一步的认识与掌握。精读与略读课文教学的有效整合能由此及彼,举一反三,触类旁通,加深对语文知识的消化、迁移、运用。

2、同类课文整合,聚焦同质,求同存异

人教版教材每组课文之间都有着密切的内在联系,有的就是主题的相似,有的就是体裁的相似,有的就是内容的相似,有的就是阅读策略相似。教师在教学当中应引导学生通过整体观照,比照参读,辨析评价,从中发现与掌握语言规律,有效发展学生的语文能力。例如浙江省湖州市安吉外国语学校王自文老师执教的《古诗两首》,把《题临安邸》与《秋夜将晓出篱门迎凉有感》放在一起进行整合教学,采用了“合——分——合”的教学思路。

一合:让学生对两首诗进行整体通读,把握两首诗的大意,思考两首古诗的相同之处,意在铺垫史实背景,把握情绪基调,营造阅读期待。二分:对两首古诗进行分步解读。对《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的解读,紧扣一个“泪”字,读出北宋遗民的凄凉、悲苦与绝望。对第二首诗的解读紧扣一个“愤”字,引导学生读出诗人对中原破碎萧条的悲愤,面对权贵醉生梦死的激愤,面对故土无人收拾的义愤。

三合:对两首古诗进行整体参读,让学生发现,表面瞧两首诗的情感基调不同,但就是内在的精神实质就是一致的,都表达了诗人忧国忧民之情。王老师的整合教学“形散而神不散”, 教学容量饱满,内容充实,挖掘深透,学生入情入境,收获丰厚。

3小学语文单元整合方法二

一、诵读训练策略

朗读就是阅读教学中最重要、最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,既就是一种重要的能力,也就是理解内容、体会思想感情最常用的方法。在教材中有些单元课文内容浅显,文字通俗易懂,学生理解障碍小,而且每篇课文都文质兼美,抒情意味浓厚,十分适宜朗读训练,可以采用以读代讲的方法,不但可以节约课堂讲解分析的时间,还可以提高课堂阅读教学效率。

基本教学流程为:整体感知、了解大意;以读代讲、理解感悟;诵读展示、升华感情。如人教版小语四上第一组以“自然奇观”编写的《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》、《火烧云》通过单元朗读课,让学生感受到大自然真像一位神奇的魔术师,鬼斧神工,在世界上留下了那么多绚丽的自然风光与奇妙的自然现象,使学生油然而生热爱大自然的思想感情。

(1)整体感知,了解大意——开始单元教学之始可以采用课件呈现的形式,把雄伟壮观的钱塘江大潮、奇异壮丽的雅鲁藏布