中考化学核心素养
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2.1.1.5能设计简单实验 测定空气中氧气 的含量。
科学 科学
国家核心素养 国家核心素养 国家核心素养
学科
一级
二级
三级
化学 文化基础 科学精神 理性思维
化学 文化基础 科学精神 勇于探究
我们一起来思考……
2016年中考试题有什么 变化？
如何认识中考的变化？
教学适应这些变化吗？
03
2016年中考结果反映的教学情况
典型试题分析
2015年 37题 （1） （2） （3） （4） （5） （6） 总计
难度
0.85 0.81 0.62 0.73 0.82 0.53 0.73
典型试题分析
0.70
2015年38题 （1） （2） （3） 总计
难度 0.89 0.90 0.62 0.75
中考结果与核心素养的链接
理解和掌握基本的科 学原理和方法
如何认识中考的变化？ 认识教改背景下的化学课程价值
教学适应这些变化吗？ 2016年中考结果反映的教学情况
教学改革如何适应变化？
对今后教学的建议
在整体把握的基础上，关注课堂教学实施细节 —— 关于教学生成性
为什么要关注教学生成性？ 如何创造生成性教学？
教学生成后怎么办？
01
为什么要关注教学生成性？
决问题、指导行为
• 具有问题意识 • 能进行独立思考、独立判断 • 思维缜密、能多角度、辩证地分
析问题，做出复杂的选择和决定
•能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和 浓厚的学习兴趣 •能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法 •能自主学习，具有终身学习的意识和能力
• 热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队 意识和互助精神
2016年难度 0.87 0.85 0.82 0.80 0.85 0.85 0.78 0.59 0.70
典型试题分析
0.83
典型试题分析
0.81 0.83
2015年 0.95
为什么出现以上差异？
典型试题分析
0.82
2007年 0.91
从07年到16年，在选择题中出现2次……
典型试题分析
0.95
核心素养与教学实践的链接
理解和掌握基本的科 学原理和方法
化学史、纯净物、分子、溶液 重视教材、不赶进度、控制难度
能养成良好的学习习惯， 掌握适合自身的学习方法
阅读、表达、观察、操作 融入日常教与学的每个行为
能运用科学的思维方式 认识事物、解决问题
解释现象、数据分析、控制变量 形成思维模型、体验问题解决
的数量
创造性
• 学生主动质疑 • 学生提出不同于教科书和
教师的新方案、新思路、 新方法 • 学生发现异常的实验现象 并提出可能的问题
创造“生成性”
策略1：课前充分、准确的了解学生认识特点（学情分析）
例：高三复习的课前作业—— 总结硫及其化合物的知识（189份）
有清晰的类别、化合价认识角度（2.6%） 有二维认识角度，但局部混乱 典型代表物的（性1质8.总5%结）（32.8%） 有转化，没有认识角度
A：我们知道“水”，它的化学式如何写？ 氧化铝的化学式如何写？
B：先有化学式，还是先有化合价？
形成思维模型
从微粒、元素、变化和能量的角度认识物质 构建物质结构、性质、用途、存在的关系
初中化学的思维模型 研究物质性质的一般思路和程序
实验法研究物质性质、制备、鉴别的思路
从化学角度解决实际问题的基本思路
物质性质 作为分类标准
物质组成 作为分类标准
个别学生的问题→分析原因→选择适宜处理方式
用烧杯作 为氧气的 发生装
置？
学生对化学实验 仪器的结构特点 不熟悉；对气体 发生装置的基本 要求不清楚……
个别指导 整体研讨
在整体把握的基础上，关注课堂教学实施细节 —— 关于教学生成性
化学史、纯净物、分子、溶液
能养成良好的学习习惯， 掌握适合自身的学习方法
阅读、表达、观察、操作
能运用科学的思维方式 认识事物、解决问题
解释现象、数据分析、控制变量
我们一起来思考……
2016年中考试题有什么 变化？ 如何认识中考的变化？
教学适应这些变化吗？
教学改革如何适应变化？
04
对今后教学的建议
2016年中考 ～核心素养
我们一起来思考……
2016年中考试题有什么 感受？
01
谈谈我眼中的2016年中考试题
整体评价
平和稳重 适度变化
情境丰富 加强实践
凸显能力 聚焦思维
科学观念 化学视角
平和稳重
适度变化
生产实际分析 没有流程图
物质组成和变 化分析不推断 物质
情境丰富 加强实践
一个案例———教学生成性状态随时存在
教师的教学 学生的课堂练习
关注教学生成性是教学观念的反映
教师中心、书本中心、考试中心 重视教学的事前设计，并按预设“步 步为营”的实施、达成，成为一种必然 化的追求。如，PPT教学。
没有完成教学任务的 课不仅谈不上是好课， 不容置疑的是差课？
学生全面发展中心 学生意义自主建构的过程；学生的主 要发展和具有创造性的生命活动。
用化学符号表达 关注物质间的化学反应关系
特别感受
02.不强求突出化 学特色
. 04 创设选择机会
01.进一步降低试 题难度
03.加强实践考查 05.强调核心概念
的重要性
进一步调低试题难度
1
计划2016年难度： 0.83-0.84
0.8
0.75
0.72
0.76
0.77
0.76
0.74
0.82 0.78
各国核心素养的“交集”
传统的基本素养指标
语言能力 数学素养 学会学习 问题解决能力
A
各国都高度重视和强 调的核心素养指标
B
沟通与交流 团队合作 国际视野 信息素养 创新与创造力 社会参与与贡献 自我规划与管理
现代的基本素养指标
中国学生发展核心素养（20160913）
中国学生发展核心素养（20160913）
• 能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责 • 热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持
续发展理念及行动
• 善于发现和提出问题，有解决问题的 兴趣和热情
• 能依据特定情境和具体条件，选择制 定合理的解决方案
• 具有在复杂环境中行动的能力
举例
内容
领域
2.1.1.4能解释拉瓦锡测 定空气中氧气含 量实验的原理、 装置及操作过程。
中等难度试题 0.70—0.46 7分 15分
较难试题 0.45以下 5分 2分
2015年
2016年
各题型情况
题型
选择题
生活现象解释
科普阅读理解
生产实际分析
非 选
物质组成和变化
择 题
基本实验
实验原理分析
科学探究
实际应用定量分析
2015年难度 0.90 0.87 0.78 0.71 0.71 0.83 0.56 0.73 0.75
重视教材、不赶进度、控制难度
如何理解元素概念？为什么元素种类由核电 荷数（质子数）决定？
外延
元素
内涵
一类原子
化学方法不能再分的物质（波义耳 17C）
单质？
特 征
相同核电荷数
原子量（门捷列夫 19C）
同位素？
阴极X射线波长（莫塞莱 1913年）
例：化学式哪里来的？
A：根据中文名称写出来的（“读写相反”，如氧化铜） B：根据化合价写出来的
先分解 再化合
比较消耗水的 质量与生成 H2和O2的质量
创造“生成性”
策略3：设计开放性、多样化、足够时长的学生活动
绘制概念图
设计实验装置
拼搭模型 学生实验
创造“生成性”
策略4：故意设置“障碍”，引导学生深入思维
提出问题
如何证明1个水
需要资料
分子由2个氢原
同温同压下，
子和1个氧原子
气体体积比等
构成？
如何认识中考的变化？
02
认识教改背景下的化学课程价值
从2018年中考方案谈起
化学在中考中的地位……，为什么？
化学在义务教育阶段科学课程中的情况
2015年科学测试题的学科分布
核心素养成为当前教育改革的“主旋律”
核心素养是学生在接受相应学段的教 育过程中，逐步形成的适应个人终身发展 和社会发展需要的必备品格和关键能力。
形成思维模型
控制变量——“×√”法分析自变量 从铁生锈条件探究到2016年中考第39题
氧气
水
1
Baidu Nhomakorabea
√
×
2
×
√
3
√
√
体验问题解决
例如，钙尔奇D片中的钙含量的测定 •解决问题的主要环节有哪些？ •在操作过程中，会遇到哪些问题，如何解决？ （取样数量、是否研磨、加多少酸、如何称量）
从日常学习的小问题解决开始…… （氧气发生装置需要哪些仪器？）
学生、传感 器绘制的气 压变化图
03
教学生成后怎么办？
教学中出现了生成性问题……
不必紧张 积极应对
及时判断 选择处理
教学重点 充分讨论
个别表现 关注原因
正好是教学重、难点→充分展现学生想法后 →教师分类归纳、概括得出思路方法
如何给物 质分类？
按气、液、固状态分类 按物质颜色分类 按物质组成元素种类及数量分类 按物质中是否含有氧分类 按物质由分子、原子、离子构成分类
一切为了人的发展
核心素养是共同素 养，是所有学生都 必须获得的，是最 关键、最必要的共 同素养。
共同 性
发展 性
核心 素养
核心素养是动态发 展的，随着人的一 生都在发展，培养 不同学段学生的核 心素养时，应作整 体和系统考虑。
可塑 性
核心素养是可教、 可学的，并且能够 在一定的情境下通 过一定的方式表现 出来，因此能够有 效地评估和测量。
学习习惯培养融入日常教与学的每个行为
阅读
表达 习惯 操作
观察
例：阅读能力的培养和发展
从阅读教科书入手 加强阅读方法指导和应用 课内、课外阅读相结合
将阅读与探究、解释实 际问题相结合
养成良好阅读习惯 发展探究意识
例：阅读能力的培养和发展
我们一起来思考……
2016年中考试题有什么 变化？
谈谈我眼中的2016年中考试题
0.6 2007 2008 2009 2011 2012 2013 2014 2015
降低传统难题的难度
2015年30（3）0.36 2015年 36（3） 0.16
不强求突出化学特色
方便面的设问
泡菜的设问
加强实践考查
创设选择机会
强调核心概念的重要性
我们一起来思考……
2016年中考试题有什么 感受？
02
如何创造生成性教学？
生成性教学的基本特征
• 不是按既定的 步骤进行，而 是按照学生的 认识情况及时 进行调整
参与性
非线性 生成性
• 多元评价、多 种方式、多样 思维表现
• 内容的开放性
开放性
• 参与的数量：学生行为占50%以上 • 参与的广度：全班80%以上学生参
与表达与交流 • 参与的形式：多样 • 参与的深度：解释性、评价性问题
整体情况
年份 2015 2016
统计人数 82275 75511
平均分 难度 65.21 0.82 65.40 0.82
及格率 87.67% 88.42%
优秀率 61.67% 61.39%
满分率 0.99% 1.33%
得分率比预期略低。
难度分布
难度 2015年 2016年
较易试题 0.71以上
68分 63分
中国学生发展核心素养（20160913）
中国学生发展核心素养（20160913）
化学课程——为发展学生核心素养做贡献 化学课程
• 具有好奇心和想象力 • 能不畏困难，有坚持不懈的探索精神 • 能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法
• 能理解和掌握基本的科学原理和方法 • 尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度 • 逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解
创造“生成性”
策略2：布置整体性、复杂性的学习任务
如何证明水可以 用H2O表示？
电解水实验可以 得出哪些结论？
电解水实验中观 察到哪些现象？
创造“生成性”
生成性的问题或任务，学生会带给我们生成性的表现 例：【设计方案】确定电解水是否只生成氢气和氧气?
小组1
小组3
小组4
将水耗尽 分析产物
测定剩余 液体成分
•金属材料 •有机合成材料 •纳米材料
材料 水
生活现象解释题采 用“小专题”
•水的电解 •水与氧化钙反应 •水做溶剂
能源
•化石燃料 •海洋温差发电
实践
•制作蛋糕 •蜡烛实验
凸显能力 聚焦思维
母语阅读及表达能力 控制变量思想与理性思维
科学观念 化学视角
微粒、元素角度认识物质组 成及变化
于分子个数
已知电解水实验中 比。
氢气与氧气体积比
为2∶1，如何联系
微粒个数？
无法确定水分子的 个数？
创造“生成性”
策略5：给予学生充分表达、相互质疑甚至争论的空间
驳斥燃素说，为 什么不选择用蜡
烛燃烧？
某学生的方案
创造“生成性”
策略6：展示学生的特色和差异，不追求统一、正确答案
证明氨分子 运动的实验 装置
2015年 0.77
典型试题分析
0.70
典型试题分析
0.63
2015年 0.76
典型试题分析
0.76
2015年 0.63
典型试题分析
0.66 0.35
0.61
典型试题分析
题号 （1） （2） （3） （4） （5） （6） （7） 总计
难度 0.69 0.60 0.69 0.55 0.50 0.70 0.38 0.59
科学 科学
国家核心素养 国家核心素养 国家核心素养
学科
一级
二级
三级
化学 文化基础 科学精神 理性思维
化学 文化基础 科学精神 勇于探究
我们一起来思考……
2016年中考试题有什么 变化？
如何认识中考的变化？
教学适应这些变化吗？
03
2016年中考结果反映的教学情况
典型试题分析
2015年 37题 （1） （2） （3） （4） （5） （6） 总计
难度
0.85 0.81 0.62 0.73 0.82 0.53 0.73
典型试题分析
0.70
2015年38题 （1） （2） （3） 总计
难度 0.89 0.90 0.62 0.75
中考结果与核心素养的链接
理解和掌握基本的科 学原理和方法
如何认识中考的变化？ 认识教改背景下的化学课程价值
教学适应这些变化吗？ 2016年中考结果反映的教学情况
教学改革如何适应变化？
对今后教学的建议
在整体把握的基础上，关注课堂教学实施细节 —— 关于教学生成性
为什么要关注教学生成性？ 如何创造生成性教学？
教学生成后怎么办？
01
为什么要关注教学生成性？
决问题、指导行为
• 具有问题意识 • 能进行独立思考、独立判断 • 思维缜密、能多角度、辩证地分
析问题，做出复杂的选择和决定
•能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和 浓厚的学习兴趣 •能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法 •能自主学习，具有终身学习的意识和能力
• 热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队 意识和互助精神
2016年难度 0.87 0.85 0.82 0.80 0.85 0.85 0.78 0.59 0.70
典型试题分析
0.83
典型试题分析
0.81 0.83
2015年 0.95
为什么出现以上差异？
典型试题分析
0.82
2007年 0.91
从07年到16年，在选择题中出现2次……
典型试题分析
0.95
核心素养与教学实践的链接
理解和掌握基本的科 学原理和方法
化学史、纯净物、分子、溶液 重视教材、不赶进度、控制难度
能养成良好的学习习惯， 掌握适合自身的学习方法
阅读、表达、观察、操作 融入日常教与学的每个行为
能运用科学的思维方式 认识事物、解决问题
解释现象、数据分析、控制变量 形成思维模型、体验问题解决
的数量
创造性
• 学生主动质疑 • 学生提出不同于教科书和
教师的新方案、新思路、 新方法 • 学生发现异常的实验现象 并提出可能的问题
创造“生成性”
策略1：课前充分、准确的了解学生认识特点（学情分析）
例：高三复习的课前作业—— 总结硫及其化合物的知识（189份）
有清晰的类别、化合价认识角度（2.6%） 有二维认识角度，但局部混乱 典型代表物的（性1质8.总5%结）（32.8%） 有转化，没有认识角度
A：我们知道“水”，它的化学式如何写？ 氧化铝的化学式如何写？
B：先有化学式，还是先有化合价？
形成思维模型
从微粒、元素、变化和能量的角度认识物质 构建物质结构、性质、用途、存在的关系
初中化学的思维模型 研究物质性质的一般思路和程序
实验法研究物质性质、制备、鉴别的思路
从化学角度解决实际问题的基本思路
物质性质 作为分类标准
物质组成 作为分类标准
个别学生的问题→分析原因→选择适宜处理方式
用烧杯作 为氧气的 发生装
置？
学生对化学实验 仪器的结构特点 不熟悉；对气体 发生装置的基本 要求不清楚……
个别指导 整体研讨
在整体把握的基础上，关注课堂教学实施细节 —— 关于教学生成性
化学史、纯净物、分子、溶液
能养成良好的学习习惯， 掌握适合自身的学习方法
阅读、表达、观察、操作
能运用科学的思维方式 认识事物、解决问题
解释现象、数据分析、控制变量
我们一起来思考……
2016年中考试题有什么 变化？ 如何认识中考的变化？
教学适应这些变化吗？
教学改革如何适应变化？
04
对今后教学的建议
2016年中考 ～核心素养
我们一起来思考……
2016年中考试题有什么 感受？
01
谈谈我眼中的2016年中考试题
整体评价
平和稳重 适度变化
情境丰富 加强实践
凸显能力 聚焦思维
科学观念 化学视角
平和稳重
适度变化
生产实际分析 没有流程图
物质组成和变 化分析不推断 物质
情境丰富 加强实践
一个案例———教学生成性状态随时存在
教师的教学 学生的课堂练习
关注教学生成性是教学观念的反映
教师中心、书本中心、考试中心 重视教学的事前设计，并按预设“步 步为营”的实施、达成，成为一种必然 化的追求。如，PPT教学。
没有完成教学任务的 课不仅谈不上是好课， 不容置疑的是差课？
学生全面发展中心 学生意义自主建构的过程；学生的主 要发展和具有创造性的生命活动。
用化学符号表达 关注物质间的化学反应关系
特别感受
02.不强求突出化 学特色
. 04 创设选择机会
01.进一步降低试 题难度
03.加强实践考查 05.强调核心概念
的重要性
进一步调低试题难度
1
计划2016年难度： 0.83-0.84
0.8
0.75
0.72
0.76
0.77
0.76
0.74
0.82 0.78
各国核心素养的“交集”
传统的基本素养指标
语言能力 数学素养 学会学习 问题解决能力
A
各国都高度重视和强 调的核心素养指标
B
沟通与交流 团队合作 国际视野 信息素养 创新与创造力 社会参与与贡献 自我规划与管理
现代的基本素养指标
中国学生发展核心素养（20160913）
中国学生发展核心素养（20160913）
• 能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责 • 热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持
续发展理念及行动
• 善于发现和提出问题，有解决问题的 兴趣和热情
• 能依据特定情境和具体条件，选择制 定合理的解决方案
• 具有在复杂环境中行动的能力
举例
内容
领域
2.1.1.4能解释拉瓦锡测 定空气中氧气含 量实验的原理、 装置及操作过程。
中等难度试题 0.70—0.46 7分 15分
较难试题 0.45以下 5分 2分
2015年
2016年
各题型情况
题型
选择题
生活现象解释
科普阅读理解
生产实际分析
非 选
物质组成和变化
择 题
基本实验
实验原理分析
科学探究
实际应用定量分析
2015年难度 0.90 0.87 0.78 0.71 0.71 0.83 0.56 0.73 0.75
重视教材、不赶进度、控制难度
如何理解元素概念？为什么元素种类由核电 荷数（质子数）决定？
外延
元素
内涵
一类原子
化学方法不能再分的物质（波义耳 17C）
单质？
特 征
相同核电荷数
原子量（门捷列夫 19C）
同位素？
阴极X射线波长（莫塞莱 1913年）
例：化学式哪里来的？
A：根据中文名称写出来的（“读写相反”，如氧化铜） B：根据化合价写出来的
先分解 再化合
比较消耗水的 质量与生成 H2和O2的质量
创造“生成性”
策略3：设计开放性、多样化、足够时长的学生活动
绘制概念图
设计实验装置
拼搭模型 学生实验
创造“生成性”
策略4：故意设置“障碍”，引导学生深入思维
提出问题
如何证明1个水
需要资料
分子由2个氢原
同温同压下，
子和1个氧原子
气体体积比等
构成？
如何认识中考的变化？
02
认识教改背景下的化学课程价值
从2018年中考方案谈起
化学在中考中的地位……，为什么？
化学在义务教育阶段科学课程中的情况
2015年科学测试题的学科分布
核心素养成为当前教育改革的“主旋律”
核心素养是学生在接受相应学段的教 育过程中，逐步形成的适应个人终身发展 和社会发展需要的必备品格和关键能力。
形成思维模型
控制变量——“×√”法分析自变量 从铁生锈条件探究到2016年中考第39题
氧气
水
1
Baidu Nhomakorabea
√
×
2
×
√
3
√
√
体验问题解决
例如，钙尔奇D片中的钙含量的测定 •解决问题的主要环节有哪些？ •在操作过程中，会遇到哪些问题，如何解决？ （取样数量、是否研磨、加多少酸、如何称量）
从日常学习的小问题解决开始…… （氧气发生装置需要哪些仪器？）
学生、传感 器绘制的气 压变化图
03
教学生成后怎么办？
教学中出现了生成性问题……
不必紧张 积极应对
及时判断 选择处理
教学重点 充分讨论
个别表现 关注原因
正好是教学重、难点→充分展现学生想法后 →教师分类归纳、概括得出思路方法
如何给物 质分类？
按气、液、固状态分类 按物质颜色分类 按物质组成元素种类及数量分类 按物质中是否含有氧分类 按物质由分子、原子、离子构成分类
一切为了人的发展
核心素养是共同素 养，是所有学生都 必须获得的，是最 关键、最必要的共 同素养。
共同 性
发展 性
核心 素养
核心素养是动态发 展的，随着人的一 生都在发展，培养 不同学段学生的核 心素养时，应作整 体和系统考虑。
可塑 性
核心素养是可教、 可学的，并且能够 在一定的情境下通 过一定的方式表现 出来，因此能够有 效地评估和测量。
学习习惯培养融入日常教与学的每个行为
阅读
表达 习惯 操作
观察
例：阅读能力的培养和发展
从阅读教科书入手 加强阅读方法指导和应用 课内、课外阅读相结合
将阅读与探究、解释实 际问题相结合
养成良好阅读习惯 发展探究意识
例：阅读能力的培养和发展
我们一起来思考……
2016年中考试题有什么 变化？
谈谈我眼中的2016年中考试题
0.6 2007 2008 2009 2011 2012 2013 2014 2015
降低传统难题的难度
2015年30（3）0.36 2015年 36（3） 0.16
不强求突出化学特色
方便面的设问
泡菜的设问
加强实践考查
创设选择机会
强调核心概念的重要性
我们一起来思考……
2016年中考试题有什么 感受？
02
如何创造生成性教学？
生成性教学的基本特征
• 不是按既定的 步骤进行，而 是按照学生的 认识情况及时 进行调整
参与性
非线性 生成性
• 多元评价、多 种方式、多样 思维表现
• 内容的开放性
开放性
• 参与的数量：学生行为占50%以上 • 参与的广度：全班80%以上学生参
与表达与交流 • 参与的形式：多样 • 参与的深度：解释性、评价性问题
整体情况
年份 2015 2016
统计人数 82275 75511
平均分 难度 65.21 0.82 65.40 0.82
及格率 87.67% 88.42%
优秀率 61.67% 61.39%
满分率 0.99% 1.33%
得分率比预期略低。
难度分布
难度 2015年 2016年
较易试题 0.71以上
68分 63分
中国学生发展核心素养（20160913）
中国学生发展核心素养（20160913）
化学课程——为发展学生核心素养做贡献 化学课程
• 具有好奇心和想象力 • 能不畏困难，有坚持不懈的探索精神 • 能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法
• 能理解和掌握基本的科学原理和方法 • 尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度 • 逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解
创造“生成性”
策略2：布置整体性、复杂性的学习任务
如何证明水可以 用H2O表示？
电解水实验可以 得出哪些结论？
电解水实验中观 察到哪些现象？
创造“生成性”
生成性的问题或任务，学生会带给我们生成性的表现 例：【设计方案】确定电解水是否只生成氢气和氧气?
小组1
小组3
小组4
将水耗尽 分析产物
测定剩余 液体成分
•金属材料 •有机合成材料 •纳米材料
材料 水
生活现象解释题采 用“小专题”
•水的电解 •水与氧化钙反应 •水做溶剂
能源
•化石燃料 •海洋温差发电
实践
•制作蛋糕 •蜡烛实验
凸显能力 聚焦思维
母语阅读及表达能力 控制变量思想与理性思维
科学观念 化学视角
微粒、元素角度认识物质组 成及变化
于分子个数
已知电解水实验中 比。
氢气与氧气体积比
为2∶1，如何联系
微粒个数？
无法确定水分子的 个数？
创造“生成性”
策略5：给予学生充分表达、相互质疑甚至争论的空间
驳斥燃素说，为 什么不选择用蜡
烛燃烧？
某学生的方案
创造“生成性”
策略6：展示学生的特色和差异，不追求统一、正确答案
证明氨分子 运动的实验 装置
2015年 0.77
典型试题分析
0.70
典型试题分析
0.63
2015年 0.76
典型试题分析
0.76
2015年 0.63
典型试题分析
0.66 0.35
0.61
典型试题分析
题号 （1） （2） （3） （4） （5） （6） （7） 总计
难度 0.69 0.60 0.69 0.55 0.50 0.70 0.38 0.59