赫尔巴特的教育思想

赫尔巴特的教育心理学思想研究报告

一、生平简介

·赫尔巴特（1776-1841 ）19 世纪德国著名哲学家、心理学家、教育学家，“科学教育学的奠基人”；

·1794 年进入耶拿大学学习法律，但他对法学并不感兴趣，广泛阅读康德、费希

特和莱布尼茨的哲学著作，受莱布尼茨的“单子论”和康德的不可知论的影响较

深。

二、教育思想发展阶段

·在瑞士贵族斯泰戈尔家里当家庭教师，拜访裴斯泰洛奇的教育实验

·哥廷根大学当教师，研究佩斯特洛奇的教育理论。1806 年发表《普通教育学》，提出了科学教育学的学说

·从事系统的心理学研究，创办了教育研究班及附属实验学校，1835 年出版《教育学讲授纲要》从理论上把教育学的体系科学化

三、教育思想的理论基础

“·教育作为一门科学，是以伦理学与心理学为基础的。前者指明目的，后者指明

途径、手段。”

·伦理学——教育目的的理论基础；

教育目的：1 、赫尔巴特认为，“教育的最高目的”，“教育的唯一工作和全部工作可以总结在这一概念之中——道德。他主张教育的目的是个人品

格和社会道德。

2、儿童未来目的两个部分：希望达到的目的和必要的目的。所谓希

望达到的目的，是一个人有时可以根据自由选择而给自己提出目

的，或者说与职业选择有关的目的。所谓必要的目的，就是道德

目的，这是一个人在任何活动中都必须达到的目的。

·心理学——教育的途径和手段。

（一）伦理学基础

·五种道德观念：内在的自由、完善、仁慈、正义、公平；

内在的自由指的是一种自愿的意志。

·强调知识或者认识在德行形成过程中的作用。

（二）心理学基础

·教育的首要科学基础就是心理学，第一次明确宣称心理学是一门科学，心理学

作为一门科学，应该建立在形而上学的基础上。

赫尔巴特心理学思想来源：

1、英国联想主意心理学：人的认识来源于经验，通过观念之间的联结形成认识；人的认识是一种被动的接受；

2、莱布尼茨和康德的思想：强调人的观念的主体能动性；

3、洛克的白板说：人的心灵是一张白纸，上面没有任何记号，没有任何观念，

一切观念和记号都来自后天的经验。

四、教育思想的内容：

（一）、统觉概念：他认为心灵原始是一无所有，只是接受外界印象的受容器。

我们内省了解的，只是一些感觉、愿望和观念。心灵作用首先靠与外界接触，而

后产生种种统觉

·统觉是在原有的经验基础上形成新观念的过程，可以分为四个阶段：（1 ）感知引起旧观念的活动；（2）新旧观念的斗争或者联合；（3）统觉团的形成——形成新知识；（4）新知识的强化；

·统觉理念的核心是观念之间的相互作用；

（二）、意识阈：是指一个观念若要由一个完全被抑制的状态进入一个现实

观念的状态，便须跨越一道界线，这些界线便为意识阈。

1 意识和无意识区分的分界线；

2 说明新旧知识是如何能够相互结合的；

3 第一次提到了无意识的问题；

科学教育学体系三个部分：

·管理（首要条件）：培养学生遵守秩序的精神，保证教育教学的顺利进行；性恶论——克服儿童的“烈性”与“冲动，采”取威吓、监督、命令——惩罚，权威和爱作

为辅助手段；

·教学（中心问题）：通过提供观念塑造儿童的心灵，培养道德观念；

·训育（主导）：在儿童情感上发生作用，促使道德观念变成行动。采取陶冶、赞

许和谴责等方法；

五、赫尔巴特的教育理论

（一）教育性教学原则

1、“不存在无教学的教育这个概念，正如反过来，我不承认任何无教育的教学一样”

·教学是形成道德观念、培养道德品质的最基本的手段，强调道德教育要建立在

知识教育基础之上；

·道德教育应该通过教学进行，教学的目的就是造就学生的德行；

2、教学的两大原则：

一、学生的兴趣

二、类化的作用：以旧知识为吸收新知识的基础

（二）教学理论

1、建立在多方面兴趣基础上的课程教学理论：

两大类六种兴趣：

——经验的兴趣：

·经验的兴趣（观察自然的愿望；自然、物理、化学、地理）

·思辨的兴趣（思考问题的兴趣；逻辑、数学、文法）

·审美的兴趣（对各种现象教学艺术评价的兴趣；文学、绘画等）

——同情的兴趣：

·同情的兴趣（愿与一定范围的人接触的兴趣；外国语言、古典语言、本国语言）

·社会的兴趣（愿与较广泛的人接触以尽公民职责的兴趣；历史、政治、法律）·宗教的兴趣（重视和亲近神的兴趣；圣经、神学）

课程设计的两个原则：

相关原则：学校课程是相互联系、相互影响的；

集中原则：将课程组织成“核心课程”

2、教学方法：直观教学法

·赫尔巴特继承了前人，特别裴斯塔洛齐关于直观教学的主张。根据统觉的过程

三个环节：感官刺激——观念的分析与联合——统觉团的形成（获得概念），建立了三种教学方法：

单纯提示：实际上就是直观教学方法。当前刺激所形成的表象要能引起意识中或意识阈下与之相似的观念活动，那么，首先必须有一定的强度和频率，单纯提示教学正是起到这样的作用；

分析教学：要形成观念的复合或融合，因而首先必须对不同的管你那和表象分析。综合教学：由单纯提示所提供的清晰表象和分析教学产生的对表象的区分、形成新旧观念的联合。

3、教学形式阶段论

·儿童兴趣活动分为4 个阶段：注意、期待、要求、行动；

·儿童在学习活动中的思维状态：专心、审思；

·任何教学过程分为四个阶段：

——明了：兴趣对直观事物产生注意，教师进行提示，使学生获得清晰的表象；——联合：新旧知识发生结合，但是混乱；

——系统：使联合有序起来，获得新概念；

——方法：以作业为主，使知识巩固、强化。

六、教育思想的对比

赫尔巴特认为教育的本质就是以各种观念来丰富儿童的心灵，把他们培养成

具有完美的道德品格的人

(1)裴斯泰洛齐对教育目的的见解，裴氏认为教育的目的是培养儿童各种能力，

和官能（Faculty ）调和的发展，但他则认为官能是不能分开多种的，心灵本身作用是统一的，用不着求其调和的发展。

官能：官能是一种对行为的或多或少有效的能力。

(2)同时他又反对卢梭（Rousseau ）对教育目的的见解，卢梭认为教育目的是

促进儿童个人自然的发展，而他则认为教育目的应顾及社会的适应。

(3)反对康德的先验论，知识并不是限于经验，而是统觉在原有的经验基础上形

成新观念。