学前儿童心理学(绪论、第一章)
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21
这种现象只发生在小动物出生后的一个短时期 内，劳伦兹称这个时期为“关键期”，关键期的 时间非常有限。例如，小鸡“印刻”的关键期是 出生后10～16小时，小狗的关键期是出生后3～7周。 小野鼠在睁开眼和会听之后的1周至10天内，如果 有规律地被人捉拿，以后就会让人捉拿。否则， 对人的捉拿要作出反抗。如果小猫在睁开眼后的 一个短时期内和鼠一起生活，那么它成年后即使 在饥饿状态也不会吃鼠。小羊生后10天内由人抚 养，以后会永远不合羊群。
30
（二）1-3岁儿童注意的发展 1.无意注意为主，有意注意发展缓慢 2.外部注意为主，内部注意尚未发生 3.注意范围有所扩大，稳定性有所增长
（三）幼儿注意的发展特点 1.总体特点： 以无意注意为主，有意注意迅速发展； 外部注意为主，内部注意形成并发展； 注意的范围进一步扩大、稳定性增强、分
配和转移能力形成并初步发展。 2.注意发展的年龄特点
• 优点：收集资料深入详尽 • 缺点：适合个别情况，难以推广运用
五、其它
• 调查法 • 作品分析法
16
第一章 学前儿童心理发展 概述
【教学目的】 • 通过本章学习再次复习巩固人的心理的实质，
了解心理产生的条件、无条件反射、条件反射 等相关理论；了解个体心理发展的基本特点； 掌握影响学前儿童心理发展的因素 【重点难点】 • 个体心理发展的基本特点 • 影响学前儿童心理发展的因素
% OF GRAD
E 10
20 20 20 30
100
绪论
• 主要内容
第一节 学前儿童心理学的研究对象
• 一、心理学的研究对象 • 二、学前儿童心理学的研究对象 • 三、学前儿童心理学的内容
第二节 学前儿童心理学的任务和意义
• 一、学前儿童心理学的任务 • 二、学习学前儿童心理学的意义
第三节 学前儿童心理学的研究方法
17
• 主要内容 • 第一节 人的心理的实质 • 第二节 个体心理发展的特点 • 第三节 影响学前儿童心理发展的因素
18
第一节 人的心理的实质
到底什么是心理？ 心理的实质是怎样的？
19
第二节 个体心理发展的特点
一、发展的生物性与社会性
“再伟大的诗人，他出生后的第一声呼喊也只能是啼哭，而不 可能是一首诗”——鲁迅
10
第三节 学前儿童心理学的 研究方法
一、观察法（observation method）
• 自然条件下或预先设置的情境中对人的行为进 行系统观察、记录并分析其心理规律的方法。
• 优点：直接性、自然性和客观性 • 缺点：
– 易受观察对象的限制（难以重复验证） – 易受观察者本人的限制 – 易受无关变量的影响，缺乏控制
了一只小猴子，另外做了两个假母亲，让小猴 对于两个人造母亲作出选择，一个是有裸露的 金属丝网做成，但是能够机械性地给小猴吃奶， 另外一个裹着长毛绒布，但是不提供食物。最 后，小猴宁愿选择裹长毛绒布的假母所给予他 的接触上的愉快。为了找东西吃也去裸露金属 网母亲，但当家的仍然是长毛绒母亲所在的地 点，特别是当小猴在笼中受到惊吓时往往把长 毛绒母亲当作庇护者。 • 研究还表明，增加假母猴的母性特征能够 增加她的吸引力：会摇动的比静止的、较温暖 的比较冷的更加受到猴子的依恋，那些年龄很 小的猴子尤其如此。
• 霍尔：“一两的遗传胜过千斤的教 育。”
25
• 一、先天因素
• （一）遗传因素 • （二）先天环境因素
• 二、后天环境因素
• （一）家庭因素 • 结构、氛围、教养方式 • （二）幼儿园教育 • 教师教育理念、期望、学习内容、同伴交往 • （三）社会文化因素 • 民族、地域、习俗、时尚 ；大众传媒
31
三、学前儿童注意分散原因及防止
（一）注意分散的原因 1、无关刺激过多 2、疲劳 3、目的要求不明确 4、注意不善于转移 5、无意注意和有意注意没有并用 6、缺乏兴趣和情感支持 （二）防止措施 1、防止无关刺激的干扰 2、制定合理的作息制度 3、培养良好的注意习惯 4、适当控制儿童的玩具和图书的数量 5、不要反复向幼儿提要求 6、灵活地交互运用无意注意和有意注意 7、把握住幼儿兴趣和情感需求组织活动
• 在控制条件下对某种心理现象进行分析研究 的方法。
• 种类： – 实验室实验：借助专门的实验设备 – 自然实验：在正常的生活情境中进行
• 实验变量：自变量、因变量、无关变量 • 优点：
– 设计严密，具有可重复性 – 研究有主动性，可得出因果结论
13
• 实验室实验法例举： • 母爱研究：美国心理学家哈洛在笼子里关
点；有意注意萌芽的时间及形成的阶段；1-3岁儿童 注意发展的特点；幼儿注意发展的总体特点。掌握学 前儿童注意分散的原因及防止措施；正确认识和理解 儿童多动症。 • 【重点难点】 • 学前注意分散的原因及防止措施 • 正确认识和理解儿童多动症
28
一、注意概述
（一）注意定义：指向性、集中性 （二）注意的种类：
6
三、学前儿童心理学的内容
• (一)个体心理的发生 • (二)学前儿童心理发展的一般规律 • (三)学前时期心理过程和个性以及社会
性的发展
7
第二节 学前儿童心理学的 任务和意义
一、学前儿童心理学的任务
• 第一个任务是揭示儿童心理变化的基本规律。 • 第二个任务是解释从初生到入学前儿童心理的变化的机制。
心理学研究的对象是心理现象和行为，心 理现象主要包括：
• 心理过程 • 个性心理
5
二、学前儿童心理学的研究对象
• 儿童心理的发展是指从初生到成熟时期（一般 指0—18岁)心理的发展。
• 从初生到进入小学之前是广义的学前儿童时期 (0—6岁)。学前儿童心理学的研究对象是在这 个年龄范围内的儿童心理的发展。
• 三、个体实践活动
26
• 1岁前的儿童对电视广告的关注胜过动 画片等节目，这是为什么？
• 幼儿中期开始，孩子开始越来越关注自 己的着装、情绪等，在此之前却并不注 重，为什么？
• 小班幼儿在用餐过程中不能一边听歌一 边吃饭，是什么原因？
27
第二章 学前儿童注意的发展
• 【教学目的】 • 通过本章学习，了解无意注意发生的与早期发展的特
32
四、幼儿多动与“儿童多动症”
（一）何谓“儿童多动症”
多动症医学名称为轻微脑损伤综合症(MBD)， 也叫学习技能障碍症．多动症主要分两类型即注意 障碍及注意障碍伴有多动都称多动症。 （二）多动症的表现 （三）多动症的危害 （四）多动症的原因 （五）“好动”与“多动”的区别 （六）多动症的治疗
33
3
• 【教学目的】 • 通过本章学习，了解心理学及学前儿童
心理学的研究对象，学前儿童心理学的 主要内容，认识学前儿童心理学的任务 和意义，掌握学前儿童心理学的研究方 法。 • 【重点难点】 • 学前儿童心理学的研究对象 • 学前儿童心理学的研究方法
4
第一节 学前儿童心理学的研究对象
一、心理学的研究对象
8
二、学习学前儿童心理学的意义
(一) 有利于建立科学的儿童观、发展观；
（二）有利于搞好幼儿教育工作，提高幼儿 教育的效果；
（三）对从事其他与儿童相关的工作有积极 意义。
西方早期的儿童观 有史以来，儿童多半被认为是
成人的雏形，“只是比较小、 比较弱、比较笨的成人。随着 年龄的增长，变得强壮聪明起 来，显露出身上确实始终存在 的成人特征。” 在古希腊、古罗马社会，儿童 被认为是未来的公民，接受成 人式的任务训练。人们甚至从 未想过，作为儿童，他们有自 己的天性。
11
• 诚实研究：让被试蒙上眼睛，从客厅 一角摸索到另外一个角落，用针去刺机 械猴的尾巴。当针刺中时，机械猴会发 出叫声，随后落下一件食品和玩具以示 奖励。研究中，主试故意走开，暗地里 观察被试一个人的表现，每个人做10分 钟，研究者观察并记录被试的诚实（蒙 双眼）和欺骗（拉下蒙布）的次数。
12
二、实验法（experimental method）
年
1
课程要求 Course requiremeHale Waihona Puke Baiduts
COURSE REQUIREMENTS
a. Class Participation / Attendance 课 堂参与/出勤
b. Assignment1作业1
c. Assignment2作业2
d. Assignment3作业3
e. Final Exam 期末考试 (essay 小论 文) Total
23
2.危机期 指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常
发生紊乱，表现出各种否定和抗拒行为，如常 与人发生冲突、违抗成人的要求等。
你认为个体发展的“危机期”在那个年龄 段出现？ 五、发展具有个别差异
24
第三节 影响学前儿童心理 发展的因素
• 华生：“给我一打健康而没有缺陷 的儿童，我可以在自己设定的环境 里将他们培养成为任何类型的人。”
14
三、测验法（measurement method）
• 用一套预先经过标准化的问题（量表）来 测量某种心理品质的方法。
• 基本要求： – 信度：测验的可靠程度 – 效度：测验的有效性
• 优点： – 对心理现象进行量化分析
• 缺点：难以推出因果性的结论
15
四、个案法（case method）
• 对个体进行深入而详尽的观察与研究，以 便发现影响某种行为和心理现象的原因的 方法。
学前儿童心理学
参考书目：
• 陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟，学前儿童发展心理学，北 京师范大学出版社，1995年第2版
• 林崇德，婴儿心理学，湖北教育出版社 • 丁祖荫，幼儿心理学，人民教育出版社，1986年 • 庞丽娟、李辉，婴儿心理学，浙江教育出版社，1993
年 • 高月梅、张弘，幼儿心理学，浙江教育出版社，1993
无意注意、有意注意 外部注意、内部注意 （三）注意的品质： 广度、分配、稳定性、转移
29
二、学前儿童注意发展的特点
（一）婴儿注意的发展
1、原始的注意行为（定向反射） 2、无意注意的发生与早期发展 （1）2-3周，视觉集中、听觉集中 （2）感觉偏好的发展 3、有意注意萌芽 （1）时间与表现
（2）有意注意形成的阶段
9
➢ 儿童医务工作方面 ➢ 儿童文艺工作方面
想写儿童文学的作家应该估计到读者年龄 的一切特征。不然，他写的书会成为儿童和成 年人都不需要的无着落的东西。
——高尔基《论主题》 ➢ 儿童社会工作方面 ➢ 如儿童广播电视工作、儿童期刊报纸工作、儿
童玩具设计工作、儿童服装设计工作、儿童食 品制作工作、动画制作工作、儿童游戏软件设 计者等。
二、发展具有方向性和顺序性 三、发展具有连续性和阶段性 四、发展具有不平衡性 （一）心理的各个组成成分的发展速度是不完全相同的； （二）个体整个心理面貌变化是非等速的
20
不平衡性常涉及到两个概念： 1.关键期（敏感期、临界期） 奥地利生物学家劳伦兹 他研究发现,小鸭子在破壳 后会把见到的第一个活动对象 当成是自己的妈妈一样追随， 这就是心理学中著名的印刻现 象。
22
“印刻效应”现象，不仅存在于低等动物之中， 而且同样存在于人类。比如，婴儿对电视就能产 生一种负面的印刻效应。一个婴儿在耳朵基本上 能听到声音，眼睛也能看见东西这种情形下，如 果每天给婴儿看五六个小时的电视，那么到了两 三岁的时候，孩子通常会有以下的表现：喜欢电 视中的音乐、对母亲声音的反应迟钝，不能专心 注视母亲的视线、无法安静、对事物不敏感等等。 即使母亲给孩子耐心地讲或唱，孩子也会兴致索 然，无动于衷。这些表现，说明孩子已经对电视 产生了“印刻效应”。如果不加以及时地纠正， 就很容易出现更加严重的心理障碍。
这种现象只发生在小动物出生后的一个短时期 内，劳伦兹称这个时期为“关键期”，关键期的 时间非常有限。例如，小鸡“印刻”的关键期是 出生后10～16小时，小狗的关键期是出生后3～7周。 小野鼠在睁开眼和会听之后的1周至10天内，如果 有规律地被人捉拿，以后就会让人捉拿。否则， 对人的捉拿要作出反抗。如果小猫在睁开眼后的 一个短时期内和鼠一起生活，那么它成年后即使 在饥饿状态也不会吃鼠。小羊生后10天内由人抚 养，以后会永远不合羊群。
30
（二）1-3岁儿童注意的发展 1.无意注意为主，有意注意发展缓慢 2.外部注意为主，内部注意尚未发生 3.注意范围有所扩大，稳定性有所增长
（三）幼儿注意的发展特点 1.总体特点： 以无意注意为主，有意注意迅速发展； 外部注意为主，内部注意形成并发展； 注意的范围进一步扩大、稳定性增强、分
配和转移能力形成并初步发展。 2.注意发展的年龄特点
• 优点：收集资料深入详尽 • 缺点：适合个别情况，难以推广运用
五、其它
• 调查法 • 作品分析法
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第一章 学前儿童心理发展 概述
【教学目的】 • 通过本章学习再次复习巩固人的心理的实质，
了解心理产生的条件、无条件反射、条件反射 等相关理论；了解个体心理发展的基本特点； 掌握影响学前儿童心理发展的因素 【重点难点】 • 个体心理发展的基本特点 • 影响学前儿童心理发展的因素
% OF GRAD
E 10
20 20 20 30
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绪论
• 主要内容
第一节 学前儿童心理学的研究对象
• 一、心理学的研究对象 • 二、学前儿童心理学的研究对象 • 三、学前儿童心理学的内容
第二节 学前儿童心理学的任务和意义
• 一、学前儿童心理学的任务 • 二、学习学前儿童心理学的意义
第三节 学前儿童心理学的研究方法
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• 主要内容 • 第一节 人的心理的实质 • 第二节 个体心理发展的特点 • 第三节 影响学前儿童心理发展的因素
18
第一节 人的心理的实质
到底什么是心理？ 心理的实质是怎样的？
19
第二节 个体心理发展的特点
一、发展的生物性与社会性
“再伟大的诗人，他出生后的第一声呼喊也只能是啼哭，而不 可能是一首诗”——鲁迅
10
第三节 学前儿童心理学的 研究方法
一、观察法（observation method）
• 自然条件下或预先设置的情境中对人的行为进 行系统观察、记录并分析其心理规律的方法。
• 优点：直接性、自然性和客观性 • 缺点：
– 易受观察对象的限制（难以重复验证） – 易受观察者本人的限制 – 易受无关变量的影响，缺乏控制
了一只小猴子，另外做了两个假母亲，让小猴 对于两个人造母亲作出选择，一个是有裸露的 金属丝网做成，但是能够机械性地给小猴吃奶， 另外一个裹着长毛绒布，但是不提供食物。最 后，小猴宁愿选择裹长毛绒布的假母所给予他 的接触上的愉快。为了找东西吃也去裸露金属 网母亲，但当家的仍然是长毛绒母亲所在的地 点，特别是当小猴在笼中受到惊吓时往往把长 毛绒母亲当作庇护者。 • 研究还表明，增加假母猴的母性特征能够 增加她的吸引力：会摇动的比静止的、较温暖 的比较冷的更加受到猴子的依恋，那些年龄很 小的猴子尤其如此。
• 霍尔：“一两的遗传胜过千斤的教 育。”
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• 一、先天因素
• （一）遗传因素 • （二）先天环境因素
• 二、后天环境因素
• （一）家庭因素 • 结构、氛围、教养方式 • （二）幼儿园教育 • 教师教育理念、期望、学习内容、同伴交往 • （三）社会文化因素 • 民族、地域、习俗、时尚 ；大众传媒
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三、学前儿童注意分散原因及防止
（一）注意分散的原因 1、无关刺激过多 2、疲劳 3、目的要求不明确 4、注意不善于转移 5、无意注意和有意注意没有并用 6、缺乏兴趣和情感支持 （二）防止措施 1、防止无关刺激的干扰 2、制定合理的作息制度 3、培养良好的注意习惯 4、适当控制儿童的玩具和图书的数量 5、不要反复向幼儿提要求 6、灵活地交互运用无意注意和有意注意 7、把握住幼儿兴趣和情感需求组织活动
• 在控制条件下对某种心理现象进行分析研究 的方法。
• 种类： – 实验室实验：借助专门的实验设备 – 自然实验：在正常的生活情境中进行
• 实验变量：自变量、因变量、无关变量 • 优点：
– 设计严密，具有可重复性 – 研究有主动性，可得出因果结论
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• 实验室实验法例举： • 母爱研究：美国心理学家哈洛在笼子里关
点；有意注意萌芽的时间及形成的阶段；1-3岁儿童 注意发展的特点；幼儿注意发展的总体特点。掌握学 前儿童注意分散的原因及防止措施；正确认识和理解 儿童多动症。 • 【重点难点】 • 学前注意分散的原因及防止措施 • 正确认识和理解儿童多动症
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一、注意概述
（一）注意定义：指向性、集中性 （二）注意的种类：
6
三、学前儿童心理学的内容
• (一)个体心理的发生 • (二)学前儿童心理发展的一般规律 • (三)学前时期心理过程和个性以及社会
性的发展
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第二节 学前儿童心理学的 任务和意义
一、学前儿童心理学的任务
• 第一个任务是揭示儿童心理变化的基本规律。 • 第二个任务是解释从初生到入学前儿童心理的变化的机制。
心理学研究的对象是心理现象和行为，心 理现象主要包括：
• 心理过程 • 个性心理
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二、学前儿童心理学的研究对象
• 儿童心理的发展是指从初生到成熟时期（一般 指0—18岁)心理的发展。
• 从初生到进入小学之前是广义的学前儿童时期 (0—6岁)。学前儿童心理学的研究对象是在这 个年龄范围内的儿童心理的发展。
• 三、个体实践活动
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• 1岁前的儿童对电视广告的关注胜过动 画片等节目，这是为什么？
• 幼儿中期开始，孩子开始越来越关注自 己的着装、情绪等，在此之前却并不注 重，为什么？
• 小班幼儿在用餐过程中不能一边听歌一 边吃饭，是什么原因？
27
第二章 学前儿童注意的发展
• 【教学目的】 • 通过本章学习，了解无意注意发生的与早期发展的特
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四、幼儿多动与“儿童多动症”
（一）何谓“儿童多动症”
多动症医学名称为轻微脑损伤综合症(MBD)， 也叫学习技能障碍症．多动症主要分两类型即注意 障碍及注意障碍伴有多动都称多动症。 （二）多动症的表现 （三）多动症的危害 （四）多动症的原因 （五）“好动”与“多动”的区别 （六）多动症的治疗
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• 【教学目的】 • 通过本章学习，了解心理学及学前儿童
心理学的研究对象，学前儿童心理学的 主要内容，认识学前儿童心理学的任务 和意义，掌握学前儿童心理学的研究方 法。 • 【重点难点】 • 学前儿童心理学的研究对象 • 学前儿童心理学的研究方法
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第一节 学前儿童心理学的研究对象
一、心理学的研究对象
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二、学习学前儿童心理学的意义
(一) 有利于建立科学的儿童观、发展观；
（二）有利于搞好幼儿教育工作，提高幼儿 教育的效果；
（三）对从事其他与儿童相关的工作有积极 意义。
西方早期的儿童观 有史以来，儿童多半被认为是
成人的雏形，“只是比较小、 比较弱、比较笨的成人。随着 年龄的增长，变得强壮聪明起 来，显露出身上确实始终存在 的成人特征。” 在古希腊、古罗马社会，儿童 被认为是未来的公民，接受成 人式的任务训练。人们甚至从 未想过，作为儿童，他们有自 己的天性。
11
• 诚实研究：让被试蒙上眼睛，从客厅 一角摸索到另外一个角落，用针去刺机 械猴的尾巴。当针刺中时，机械猴会发 出叫声，随后落下一件食品和玩具以示 奖励。研究中，主试故意走开，暗地里 观察被试一个人的表现，每个人做10分 钟，研究者观察并记录被试的诚实（蒙 双眼）和欺骗（拉下蒙布）的次数。
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二、实验法（experimental method）
年
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课程要求 Course requiremeHale Waihona Puke Baiduts
COURSE REQUIREMENTS
a. Class Participation / Attendance 课 堂参与/出勤
b. Assignment1作业1
c. Assignment2作业2
d. Assignment3作业3
e. Final Exam 期末考试 (essay 小论 文) Total
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2.危机期 指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常
发生紊乱，表现出各种否定和抗拒行为，如常 与人发生冲突、违抗成人的要求等。
你认为个体发展的“危机期”在那个年龄 段出现？ 五、发展具有个别差异
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第三节 影响学前儿童心理 发展的因素
• 华生：“给我一打健康而没有缺陷 的儿童，我可以在自己设定的环境 里将他们培养成为任何类型的人。”
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三、测验法（measurement method）
• 用一套预先经过标准化的问题（量表）来 测量某种心理品质的方法。
• 基本要求： – 信度：测验的可靠程度 – 效度：测验的有效性
• 优点： – 对心理现象进行量化分析
• 缺点：难以推出因果性的结论
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四、个案法（case method）
• 对个体进行深入而详尽的观察与研究，以 便发现影响某种行为和心理现象的原因的 方法。
学前儿童心理学
参考书目：
• 陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟，学前儿童发展心理学，北 京师范大学出版社，1995年第2版
• 林崇德，婴儿心理学，湖北教育出版社 • 丁祖荫，幼儿心理学，人民教育出版社，1986年 • 庞丽娟、李辉，婴儿心理学，浙江教育出版社，1993
年 • 高月梅、张弘，幼儿心理学，浙江教育出版社，1993
无意注意、有意注意 外部注意、内部注意 （三）注意的品质： 广度、分配、稳定性、转移
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二、学前儿童注意发展的特点
（一）婴儿注意的发展
1、原始的注意行为（定向反射） 2、无意注意的发生与早期发展 （1）2-3周，视觉集中、听觉集中 （2）感觉偏好的发展 3、有意注意萌芽 （1）时间与表现
（2）有意注意形成的阶段
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➢ 儿童医务工作方面 ➢ 儿童文艺工作方面
想写儿童文学的作家应该估计到读者年龄 的一切特征。不然，他写的书会成为儿童和成 年人都不需要的无着落的东西。
——高尔基《论主题》 ➢ 儿童社会工作方面 ➢ 如儿童广播电视工作、儿童期刊报纸工作、儿
童玩具设计工作、儿童服装设计工作、儿童食 品制作工作、动画制作工作、儿童游戏软件设 计者等。
二、发展具有方向性和顺序性 三、发展具有连续性和阶段性 四、发展具有不平衡性 （一）心理的各个组成成分的发展速度是不完全相同的； （二）个体整个心理面貌变化是非等速的
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不平衡性常涉及到两个概念： 1.关键期（敏感期、临界期） 奥地利生物学家劳伦兹 他研究发现,小鸭子在破壳 后会把见到的第一个活动对象 当成是自己的妈妈一样追随， 这就是心理学中著名的印刻现 象。
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“印刻效应”现象，不仅存在于低等动物之中， 而且同样存在于人类。比如，婴儿对电视就能产 生一种负面的印刻效应。一个婴儿在耳朵基本上 能听到声音，眼睛也能看见东西这种情形下，如 果每天给婴儿看五六个小时的电视，那么到了两 三岁的时候，孩子通常会有以下的表现：喜欢电 视中的音乐、对母亲声音的反应迟钝，不能专心 注视母亲的视线、无法安静、对事物不敏感等等。 即使母亲给孩子耐心地讲或唱，孩子也会兴致索 然，无动于衷。这些表现，说明孩子已经对电视 产生了“印刻效应”。如果不加以及时地纠正， 就很容易出现更加严重的心理障碍。