基于探究性学习背景下的英语语法课堂模式初探
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四、 教学方法
二课 时后 ， 总结 出免 疫系统 的组 成 ， 这个在教材 中没有 完整体现 ，
所以需要教师指导学生归纳总结 。
教 学过程 中可 以以“ 病原体在 人体 的旅 行为 主线 ” 沿着 由外 ， 向内的顺序 ， 引导学生学 习人体 的三道 防线 。我 们的皮肤 、 黏膜上
３体液免疫与细胞免疫 的过程 ．
细胞毒性 Ｔ细胞 、 效应 细胞群 和记 忆细胞群 、 敏 致 景 ： 口较深供 同学们讨论 ， 伤 从大家的经验（ 注射破伤风疫 苗 ） 辅助性 Ｔ细胞 、 要 人
手， 引出第 三道 防线 ， 这样处理 ， 以让教学 较为完整和系统 。 可 第二 Ｂ细胞、 效应 Ｂ细胞 、 记忆 Ｂ细胞 。 首先应弄清来源 ： 都来 自骨髓造 课时采用 “ 动态 观察 ——静态讲解— —图解归 纳 ”尽 量使 抽象 内 血于细胞 ， ， 都属 白细胞 ， 而淋 巴细胞 的 Ｂ和 Ｔ细胞 ， 根据 两个免疫 容形象化 ， 而第 三课 时可采用 开放式教学 ， 量让学生讲 解 ， 尽 让学 的过程 ， 受抗原刺 激以后 继续分化的叫效应细胞和记忆 细胞 ， 以 所
生学 以致用 ， 教师起 综合指导作用 。
’ 五 、 学 过 程 中 的探 讨 点 教
如果是 细胞免 疫 ，则叫效应 Ｔ细胞和记忆 Ｔ细胞 ；如果是体液免 疫， 则叫效应 Ｂ细胞和记忆 Ｂ细胞 。有同学曾提出 ， 效应 Ｔ细胞应 该 叫效应 细胞毒性 Ｔ细 胞 ， 位同学 比较认 真 ， 这 也确实 没错 ， 老师
还要用知识服务于 自己和家人 。 作者单位 ： 江省 慈溪 市观城 中学 浙
本章的标题 叫《 免疫系统 和免疫功 能》 通 过本章 的学 习 ， ， 同学
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境 的平衡和稳定 ， 从而达 到 自我保 护。把第一道 防线 叫体 表屏障 ， 第二 道称为非 特异性 免疫 ， 第三道 称为 特异 性免疫 ， 而人 教版 把
一
５免疫学的应用 ．
儿童免疫接种 、 血常规分析 、 过敏 、 器官移植等 ， 日常生 活中免
、
二两道统称 为非特异 性免疫 ， 第三道 称为特异性 免疫 ， 以第 疫无处不在 ， 所 所以 留出一部分时间 ， 同学们 自己归纳 日常生 活中 让
１ ． 什么是免疫？三道防线的叫法
浙教版 的定义 ： 一般 来说 ， 免疫是指身体对 抗病原体引起 的疾 可 以这样解释 ：要 分化成效 应 Ｔ细胞 的只能从细胞毒性 Ｔ细胞而 病 的能力 。 通过免疫 ， 使机体识别“ 自己”排 除“ 己” 以维持 内环 来 ， 、 非 ， 而每次都 叫效应细胞毒性 Ｔ细胞过 于繁杂 。
书本 ５ ２页图 ３ ２细胞免疫示 意图和书本 ５ — ４页 图 ３ ３ － 体液 免
有很多病原体 ， 但是人体仍然是健康的 ， 明皮肤和黏膜是 人体 的 疫示 意图 ， 了解 两个过 程的重点 ， 说 是 但如果 只是 从两个 图单纯 的 记 第一道 防线 。当第一道 防线破 损 ， 病原体 就会乘虚 而人进入 内环 忆人 手 ， 肯定给学生 学习增加难度 ， 而且 容易遗 忘 。所 以应 该讲 清 淋 而 境 ， 时人体的 防御任务就交 由第二道 防线 。 这 这两道防线 的特点是 楚淋 巴细胞 如何 识别 抗原 ， 巴细胞分 为 Ｂ和 Ｔ两种 ， Ｔ淋 巴 出现快 ， 作用范 围广 泛 ， 强度弱 ， 但 对一些 致病性较 强 的病原 体无 细胞 又分为细胞毒 性 Ｔ细胞 和辅助性 Ｔ细胞 ， 助性 Ｔ细胞在整 辅 能为力 。 二道 防线 被突破 ， 第 人体就 会启 动第 三道 防线 中的体液免 个免疫过程 中都起 了辅助性功能 。只有 Ｂ淋 巴细胞可 以直接识另 Ⅱ 疫， 当体液 免疫 仍不 能彻底 的消灭 存在于内环境 中的病原 体时 ， 病 内环 境 中的抗 原 ， 巴细胞 只有通过 巨噬细 胞的呈 递才 可以识 Ｔ淋
整个过程便可 以迎刃而解 。 原体就会继续入侵细胞，这时就需要细胞免疫来对付入侵细胞的 别抗原 。清楚这一 点以后 ， 病原体 。 当人体 的三道 防线都不能保护 人体 时 ， 内环境 的稳 态就 被
４理清各种细胞 的作用从而 明确 叫法 ．
在整个章节 中 ，出现了多种 细胞 的名称 ，给教学带来一 定难
打破 ， 人就会生病 。 一课 时以讨论 探究为主 ， 自己为研 究对象 ， 第 以
从皮肤 、 粘膜 的保护人手 ， 假设情景 ： 当手指 被割破而伤 口较轻 ， 供 度 。 书本 ４ 如 ８页 中性粒 细胞 、 单核细胞 ， 书本 ４ ９页 巨噬细胞 、 白细
同学们讨论 ， 清楚皮肤炎症 反应 既而理解 第二道防线 。 弄 再假设情 胞 ， 书本 ５ ０页淋 巴细胞 、 Ｂ淋 巴细胞 、 Ｔ淋 巴细胞 ， 书本 ５ ３页中的
一
道 的体表屏 障应 该也属 于非 特异性免 疫范畴 ， 而浙教 版的称法 如何提高免疫 ？ 免疫学应用于 自己的实际生活 ， 把 让课 堂知识 活起 只是更为形象 的理清三道防线 的具体工作 。
２免疫 系统 的构 成 ．
来， 带着 问题走人课 堂 ， 带着思考走 出课堂 ， 让学生不 只是 学知识 ，
教 研 论 坛
２ １ －９ ００ ０
线及指导学生预习好 细胞免疫 和体液免疫 的具体过程 ，以简化第 们可 以基本分析免疫功能 的三防线 。以及特异性 免疫过程 中的细 二课时难度 并提高第二课 时的上 课效率 。所 以， 第二课 时重点 让 胞免疫 和体液 免疫 过程 ， 可是对 于免疫 系统 到底 由什么构成 ， 还不 学 Leabharlann Baidu探求特异性 免疫的细胞免疫 和体 液免疫 的过程 ， 而第 三课时 能完整 的表达 ， 只是有个大概 的概念 ， 所以教师还是应该 在讲完第 讲免疫系统的功能异 常， 以具体实例分析为主 。
二课 时后 ， 总结 出免 疫系统 的组 成 ， 这个在教材 中没有 完整体现 ，
所以需要教师指导学生归纳总结 。
教 学过程 中可 以以“ 病原体在 人体 的旅 行为 主线 ” 沿着 由外 ， 向内的顺序 ， 引导学生学 习人体 的三道 防线 。我 们的皮肤 、 黏膜上
３体液免疫与细胞免疫 的过程 ．
细胞毒性 Ｔ细胞 、 效应 细胞群 和记 忆细胞群 、 敏 致 景 ： 口较深供 同学们讨论 ， 伤 从大家的经验（ 注射破伤风疫 苗 ） 辅助性 Ｔ细胞 、 要 人
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生学 以致用 ， 教师起 综合指导作用 。
’ 五 、 学 过 程 中 的探 讨 点 教
如果是 细胞免 疫 ，则叫效应 Ｔ细胞和记忆 Ｔ细胞 ；如果是体液免 疫， 则叫效应 Ｂ细胞和记忆 Ｂ细胞 。有同学曾提出 ， 效应 Ｔ细胞应 该 叫效应 细胞毒性 Ｔ细 胞 ， 位同学 比较认 真 ， 这 也确实 没错 ， 老师
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儿童免疫接种 、 血常规分析 、 过敏 、 器官移植等 ， 日常生 活中免
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１ ． 什么是免疫？三道防线的叫法
浙教版 的定义 ： 一般 来说 ， 免疫是指身体对 抗病原体引起 的疾 可 以这样解释 ：要 分化成效 应 Ｔ细胞 的只能从细胞毒性 Ｔ细胞而 病 的能力 。 通过免疫 ， 使机体识别“ 自己”排 除“ 己” 以维持 内环 来 ， 、 非 ， 而每次都 叫效应细胞毒性 Ｔ细胞过 于繁杂 。
书本 ５ ２页图 ３ ２细胞免疫示 意图和书本 ５ — ４页 图 ３ ３ － 体液 免
有很多病原体 ， 但是人体仍然是健康的 ， 明皮肤和黏膜是 人体 的 疫示 意图 ， 了解 两个过 程的重点 ， 说 是 但如果 只是 从两个 图单纯 的 记 第一道 防线 。当第一道 防线破 损 ， 病原体 就会乘虚 而人进入 内环 忆人 手 ， 肯定给学生 学习增加难度 ， 而且 容易遗 忘 。所 以应 该讲 清 淋 而 境 ， 时人体的 防御任务就交 由第二道 防线 。 这 这两道防线 的特点是 楚淋 巴细胞 如何 识别 抗原 ， 巴细胞分 为 Ｂ和 Ｔ两种 ， Ｔ淋 巴 出现快 ， 作用范 围广 泛 ， 强度弱 ， 但 对一些 致病性较 强 的病原 体无 细胞 又分为细胞毒 性 Ｔ细胞 和辅助性 Ｔ细胞 ， 助性 Ｔ细胞在整 辅 能为力 。 二道 防线 被突破 ， 第 人体就 会启 动第 三道 防线 中的体液免 个免疫过程 中都起 了辅助性功能 。只有 Ｂ淋 巴细胞可 以直接识另 Ⅱ 疫， 当体液 免疫 仍不 能彻底 的消灭 存在于内环境 中的病原 体时 ， 病 内环 境 中的抗 原 ， 巴细胞 只有通过 巨噬细 胞的呈 递才 可以识 Ｔ淋
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打破 ， 人就会生病 。 一课 时以讨论 探究为主 ， 自己为研 究对象 ， 第 以
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２ １ －９ ００ ０
线及指导学生预习好 细胞免疫 和体液免疫 的具体过程 ，以简化第 们可 以基本分析免疫功能 的三防线 。以及特异性 免疫过程 中的细 二课时难度 并提高第二课 时的上 课效率 。所 以， 第二课 时重点 让 胞免疫 和体液 免疫 过程 ， 可是对 于免疫 系统 到底 由什么构成 ， 还不 学 Leabharlann Baidu探求特异性 免疫的细胞免疫 和体 液免疫 的过程 ， 而第 三课时 能完整 的表达 ， 只是有个大概 的概念 ， 所以教师还是应该 在讲完第 讲免疫系统的功能异 常， 以具体实例分析为主 。