草船借箭(说课) 于松建
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垂杨柳中心小学 于松建
2013.10
人教版小学语文五年级下册第五单元 第19课《草船借箭》
1
指导思想
2 3 4 5
说 课 内 容
6
教学背景分析 教学目标
教学过程
学习效果评价
教学特点
一、指导思想
语文课程是一门学习语言文字 运用的综合性、实践性课程。
从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。 关注语言形式、表达方法而得言。 增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容 和形式，设计灵活多样的小练笔。为学生提供更多实践语 言、综合运用语言的契机。
七、教学特色
1
深入的分析学情，准确把握学生认知的起点，提高了课堂时效性。
七、教学特色
1
深入的分析学情，准确把握学生认知的起点，提高了课堂时效性。
2
关联式阅读方法，读写结合，引领学生学会“顾全大局”。
六、教学特色
1 2
深入的分析学情，准确把握学生认知的起点，提高了课堂时效性。
关联式阅读方法，读写结合，引领学生学会“顾全大局”。
3
在辨析中深思，德才兼备，让品人多元完整。
感 谢 您 的 倾 听 ！
其实在《三国演义》这部小说中，像这样具有 鲜明特色的人物形象还有400多个。希望你们在课 后走进他们，去感受他们不同的人性特点。
板书设计：
19、草船借箭 诸葛亮
前后联系
wenku.baidu.com
人
德
衬托
才
知天文 准识人 ……
顾全大局
六、学习效果评价
1．诸葛亮神机妙算，究竟妙在哪些地方呢？ 2．你对文中的诸葛亮比起课前又有了哪些新 的认识？文中的哪些地方给你带来了这样的 感受？ 3．学过此课后你对文中的鲁肃有了怎样的认 识呢？他的“德”与“才”又各是怎样呢？
2
品味关联，写“计划书”
默读第4自 然段，画 出诸葛亮 计划中提 到要求。
五、教学过程
环节二：前后关联，感悟才干
（1）创设情境，收集信息 （2）梳理问题，发现顺序 “联系阅 读”完成 计划书
①什么时间②用什么 ③做什么④怎么做 ⑤目的或想法是什么
点
线 面
（3）联系要求，寻找关联 （4）学生汇报
五、教学过程
二、教学背景分析
古典名著
让学生理解主要 内容，感受人物形 象，体验阅读名著 的乐趣。
二、教学背景分析
1.人物形象鲜明。
2.故事情节生动，环环相扣。
二、教学背景分析
整体感知
形成解释
作出评价
五、七两个单元
二、教学背景分析
基于：
①编者意图 ②本单元的训练点 ③教材的表达特点
感受人物形象
二、教学背景分析
调研问题
文中诸葛亮给 你留下了怎样印象？ 文中的哪些地方给 你带来了这样的感 受？ 面对怀着嫉妒 之心的周瑜所提出 的“要求”，诸葛 亮知道其真正目的 吗？为什么？ 课文最后，周 瑜长叹：“诸葛亮 神机妙算，我真比 不上他！”你认为 周瑜哪儿比不上 他？为什么？
学生情况
数据统计
84.2%的学 生对人物认识层 次浅，不会前后 文关联进行分析 。 91.2%的学 生能分析出周瑜 的意图，其中只 有8.8%的学生 能联系前后文找 全文中隐藏的两 条原因。 82.4%的学 生只从一方面考 虑评价人物。
学情是一节课的起点。 为了更准确地了解学生对“准确、 全面感受人物形象”这一能力的已有 水平，我从两方面展开学情调研。
二、教学背景分析
已有能力调研： 形成解释 作出评价
17.“万般无奈”原本的意思是 ，在第⑤自然 中王翠万般无奈的原因是 。 20.联系上下文理解“这些困难动摇不了她实践诺言的决心”这句话中 “诺言”指的是： 。“这些困难”指的是： 。 22.文中的李思俭是个怎样的人？请结合短文内容简要说明理由。
了解文章的结构，初步把握课文内容。
第二课时教学目标：
1 理清课文中“神机妙算”的前后关联，完成计划书。 2
通过关联式阅读发现上下文联系，感悟诸葛亮的人物形象。
3 体验阅读名著的乐趣。
三、 教学目标和重难点
感受诸葛亮的人物形象
感受人物形象，提升对 诸葛亮的认识
四、教学流程
整体感知，初评人物 读悟诸葛亮胸有成竹 前后关联，感悟才干 品味关联，写“计划书”
错误 错误 全对
32%
15% 34.50% 65.50%
1
全对
错误
1 2 3
32%
25.5% 53%
2
全对 2 错误 3 错误
1
53%
第17题
第20题
第22题
二、教学背景分析
我的思考：
1.理解文本内容时，学生不能够将文章 前后内容联系起来解读，因而造成理解不够 准确。 2.文本信息量稍大时，学生提取不全， 因而造成学生对人物形象评价不全面。
环节二：前后关联，感悟才干
从这些不同形式下的计划书中你发现什么共性 了吗？ 此时你再来看诸葛亮的话，你对他又有什么新 的认识吗？
诸葛亮精通天文、气象→大雾漫天
神机 妙算
诸葛亮了解曹操谨慎、多疑 →大雾天安然受箭 鲁肃一心联合抗曹→准备用品，不告诉周瑜
博学 识人 善思
五、教学过程
环节三：比较阅读，丰满形象
比较阅读，丰满形象
回归整体，激发兴趣
五、教学过程
环节一：回顾课文，整体感悟
1．本文叙述了周瑜和诸葛亮之间的什么事？
2．在这个故事中，两个人分别给你留下了怎 样的印象？
五、教学过程
环节二：前后关联，感悟才干
1
读中悟，诸葛亮胸有成竹
周瑜的想法和意图，诸葛亮知不知道？
对学生的调研中，82.7%的学生提取信息不 全，所以在课上进行针对性的训练和订正。
二、教学背景分析
我的思考：
结合“周瑜设计刁难”与“诸葛亮 准备借箭”这两部分内容，引导学生准 确深入地认识诸葛亮的人物形象，是第 二课时教学的难点。
二、教学背景分析
我的思考：
计划书
准备借箭 借箭过程
三、 教学目标和重难点
第一课时教学目标： 1
认识10个生字，会写14个生字。
分角色朗读课文。
2
3
周瑜的想法， 诸葛亮早已知晓， 他为什么还要这样 去做呢？ 实为东吴的鲁 肃为什么还要暗地 里帮助诸葛亮做借 箭准备，而且不告 诉周瑜？
共 性
以大局为重
对 比
周瑜妒贤嫉能
凸显 出诸葛亮 与鲁肃的 顾全大局 ，以及周 瑜的自私 狭隘
五、教学过程
环节四：回归整体，激发兴趣
能用几个简练的词语，概括出人物的特点吗？
五、教学过程
环节二：前后关联，感悟才干
为什么还要立下军令状呢？ ——诸葛亮胸有成竹。 “既然就要交战，十天造好，必然误了大 事……只要三天。” “怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状， 三天造不好，甘受惩罚。” “今天来不及了。从明天起，到第三天，请派 五百个军士到江边来搬箭。”
五、教学过程
环节二：前后关联，感悟才干
2013.10
人教版小学语文五年级下册第五单元 第19课《草船借箭》
1
指导思想
2 3 4 5
说 课 内 容
6
教学背景分析 教学目标
教学过程
学习效果评价
教学特点
一、指导思想
语文课程是一门学习语言文字 运用的综合性、实践性课程。
从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。 关注语言形式、表达方法而得言。 增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容 和形式，设计灵活多样的小练笔。为学生提供更多实践语 言、综合运用语言的契机。
七、教学特色
1
深入的分析学情，准确把握学生认知的起点，提高了课堂时效性。
七、教学特色
1
深入的分析学情，准确把握学生认知的起点，提高了课堂时效性。
2
关联式阅读方法，读写结合，引领学生学会“顾全大局”。
六、教学特色
1 2
深入的分析学情，准确把握学生认知的起点，提高了课堂时效性。
关联式阅读方法，读写结合，引领学生学会“顾全大局”。
3
在辨析中深思，德才兼备，让品人多元完整。
感 谢 您 的 倾 听 ！
其实在《三国演义》这部小说中，像这样具有 鲜明特色的人物形象还有400多个。希望你们在课 后走进他们，去感受他们不同的人性特点。
板书设计：
19、草船借箭 诸葛亮
前后联系
wenku.baidu.com
人
德
衬托
才
知天文 准识人 ……
顾全大局
六、学习效果评价
1．诸葛亮神机妙算，究竟妙在哪些地方呢？ 2．你对文中的诸葛亮比起课前又有了哪些新 的认识？文中的哪些地方给你带来了这样的 感受？ 3．学过此课后你对文中的鲁肃有了怎样的认 识呢？他的“德”与“才”又各是怎样呢？
2
品味关联，写“计划书”
默读第4自 然段，画 出诸葛亮 计划中提 到要求。
五、教学过程
环节二：前后关联，感悟才干
（1）创设情境，收集信息 （2）梳理问题，发现顺序 “联系阅 读”完成 计划书
①什么时间②用什么 ③做什么④怎么做 ⑤目的或想法是什么
点
线 面
（3）联系要求，寻找关联 （4）学生汇报
五、教学过程
二、教学背景分析
古典名著
让学生理解主要 内容，感受人物形 象，体验阅读名著 的乐趣。
二、教学背景分析
1.人物形象鲜明。
2.故事情节生动，环环相扣。
二、教学背景分析
整体感知
形成解释
作出评价
五、七两个单元
二、教学背景分析
基于：
①编者意图 ②本单元的训练点 ③教材的表达特点
感受人物形象
二、教学背景分析
调研问题
文中诸葛亮给 你留下了怎样印象？ 文中的哪些地方给 你带来了这样的感 受？ 面对怀着嫉妒 之心的周瑜所提出 的“要求”，诸葛 亮知道其真正目的 吗？为什么？ 课文最后，周 瑜长叹：“诸葛亮 神机妙算，我真比 不上他！”你认为 周瑜哪儿比不上 他？为什么？
学生情况
数据统计
84.2%的学 生对人物认识层 次浅，不会前后 文关联进行分析 。 91.2%的学 生能分析出周瑜 的意图，其中只 有8.8%的学生 能联系前后文找 全文中隐藏的两 条原因。 82.4%的学 生只从一方面考 虑评价人物。
学情是一节课的起点。 为了更准确地了解学生对“准确、 全面感受人物形象”这一能力的已有 水平，我从两方面展开学情调研。
二、教学背景分析
已有能力调研： 形成解释 作出评价
17.“万般无奈”原本的意思是 ，在第⑤自然 中王翠万般无奈的原因是 。 20.联系上下文理解“这些困难动摇不了她实践诺言的决心”这句话中 “诺言”指的是： 。“这些困难”指的是： 。 22.文中的李思俭是个怎样的人？请结合短文内容简要说明理由。
了解文章的结构，初步把握课文内容。
第二课时教学目标：
1 理清课文中“神机妙算”的前后关联，完成计划书。 2
通过关联式阅读发现上下文联系，感悟诸葛亮的人物形象。
3 体验阅读名著的乐趣。
三、 教学目标和重难点
感受诸葛亮的人物形象
感受人物形象，提升对 诸葛亮的认识
四、教学流程
整体感知，初评人物 读悟诸葛亮胸有成竹 前后关联，感悟才干 品味关联，写“计划书”
错误 错误 全对
32%
15% 34.50% 65.50%
1
全对
错误
1 2 3
32%
25.5% 53%
2
全对 2 错误 3 错误
1
53%
第17题
第20题
第22题
二、教学背景分析
我的思考：
1.理解文本内容时，学生不能够将文章 前后内容联系起来解读，因而造成理解不够 准确。 2.文本信息量稍大时，学生提取不全， 因而造成学生对人物形象评价不全面。
环节二：前后关联，感悟才干
从这些不同形式下的计划书中你发现什么共性 了吗？ 此时你再来看诸葛亮的话，你对他又有什么新 的认识吗？
诸葛亮精通天文、气象→大雾漫天
神机 妙算
诸葛亮了解曹操谨慎、多疑 →大雾天安然受箭 鲁肃一心联合抗曹→准备用品，不告诉周瑜
博学 识人 善思
五、教学过程
环节三：比较阅读，丰满形象
比较阅读，丰满形象
回归整体，激发兴趣
五、教学过程
环节一：回顾课文，整体感悟
1．本文叙述了周瑜和诸葛亮之间的什么事？
2．在这个故事中，两个人分别给你留下了怎 样的印象？
五、教学过程
环节二：前后关联，感悟才干
1
读中悟，诸葛亮胸有成竹
周瑜的想法和意图，诸葛亮知不知道？
对学生的调研中，82.7%的学生提取信息不 全，所以在课上进行针对性的训练和订正。
二、教学背景分析
我的思考：
结合“周瑜设计刁难”与“诸葛亮 准备借箭”这两部分内容，引导学生准 确深入地认识诸葛亮的人物形象，是第 二课时教学的难点。
二、教学背景分析
我的思考：
计划书
准备借箭 借箭过程
三、 教学目标和重难点
第一课时教学目标： 1
认识10个生字，会写14个生字。
分角色朗读课文。
2
3
周瑜的想法， 诸葛亮早已知晓， 他为什么还要这样 去做呢？ 实为东吴的鲁 肃为什么还要暗地 里帮助诸葛亮做借 箭准备，而且不告 诉周瑜？
共 性
以大局为重
对 比
周瑜妒贤嫉能
凸显 出诸葛亮 与鲁肃的 顾全大局 ，以及周 瑜的自私 狭隘
五、教学过程
环节四：回归整体，激发兴趣
能用几个简练的词语，概括出人物的特点吗？
五、教学过程
环节二：前后关联，感悟才干
为什么还要立下军令状呢？ ——诸葛亮胸有成竹。 “既然就要交战，十天造好，必然误了大 事……只要三天。” “怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状， 三天造不好，甘受惩罚。” “今天来不及了。从明天起，到第三天，请派 五百个军士到江边来搬箭。”
五、教学过程
环节二：前后关联，感悟才干