初中数学学法指导浅谈
新理念下初中数学的学法与指导探索
新理念下初中数学的学法与指导探索随着社会的不断发展和进步，教育也在不断变革，在新的教育理念下，初中数学的学法与指导也在不断探索与改进。
传统的教学方式已经无法满足现代社会对数学人才的需求，因此我们需要更加符合时代潮流的数学学法与指导。
本文将围绕新理念下初中数学的学法与指导进行探索，希望能够为广大教师和学生提供一些有益的借鉴和思考。
一、培养学生的数学思维在新的教育理念下，培养学生的数学思维能力被视为重中之重。
而培养数学思维能力，需要从教学内容、教学方法以及教学评价等方面入手，全方位地促进学生的数学思维能力的提高。
在教学内容方面，需要注重培养学生的数学抽象思维能力。
传统的数学教材大多以概念定义、定理证明、题目练习为主，忽视了数学的本质和内在联系，导致学生对数学的理解和把握能力较弱。
在新的教育理念下，应该注重数学教学内容的深度和广度，让学生能够从实际问题出发，逐步理解数学的形式化、抽象化和逻辑化，提高他们的抽象思维能力。
在教学方法方面，需要注重培养学生的数学解决问题能力。
数学是一门解决问题的科学，因此教师在教学中应该引导学生主动思考、自主探究，培养他们的解决问题能力。
可以采用项目式教学、探究式学习等新颖的教学方法，引导学生从实际问题中提炼数学规律，培养他们的问题解决能力和创新精神。
二、激发学生学习数学的兴趣在新的教育理念下，激发学生学习数学的兴趣也是十分重要的。
因为只有学生对数学充满热情和兴趣，才能够主动去学习和探索，才能够在数学学习中取得更好的成绩。
教师在教学中应该注重培养学生的数学兴趣。
可以通过讲解一些有趣的数学问题、展示一些奇妙的数学定理、引导学生解决一些有趣的数学难题等方式，激发学生对数学的好奇心，从而激发他们学习数学的兴趣。
学校应该创设有利于学生学习数学的环境。
可以通过布置一些富有创意和趣味的数学作业、组织一些富有挑战和刺激的数学竞赛、设置一些有趣的数学角落等方式，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣。
学法指导在初中数学教学
浅析学法指导在初中数学教学的策略【摘要】数学学习对于培养和提高学生的逻辑思维能力，促进学生的全面和谐的发展有着重要的作用，所以在初中数学教学中，教师不仅要做好教师的主导作用，更为重要的是要“授之以渔”，对学生进行学法指导，让学生学会学习，掌握学习的方法，引导初中学生打开数学之门。
【关键词】初中数学；学法指导；数学教学；策略学法指导，顾名思义是指学习方法指导。
在教学过程中将好教法变为学生的好学法，以学法定教法，从而做到既教知识、又教方法，使学生“学会”到“会学”最终实现“乐学”。
我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”学生要适应这个社会，作为教师就必须培养他们优良的学习品质和科学的学习方法。
新课改理论告诉我们，教师不仅要让学生学会数学知识，更重要的是使学生会学数学知识。
从而达到“教是为了不教”的目的，让学生走出学校后能做到终身学习，以适应当今社会知识更新愈来愈快的发展要求。
下面就初中数学学习方法指导作几点浅议。
一、把学法与教法结合起来要研究学法，不是不研究教法，而是要更重视教法研究，要研究教法与学法的最优结合。
没有教师的最优教法，学生的会学就难以收到实效。
教师的教法要有利于学生的会学，教法的落脚点一定要落实在会学上。
研究一些教师成功的课堂教学经验可以发现，课堂教学中教法与学法是可以统一的。
凡是统一起来的教学，其效果是比较好的。
比如数学教师对例题的教学，应该是把知识与方法同时教给学生，既让学生掌握解题所需的知识，又让学生学会怎样分析，怎样总结。
如解完一道题，要总结：①解这道题用到什么知识？②解这道题的关键在哪里？③这道题还有其他解法吗？最优解法是什么？④这道题是怎样找到解题思路的？⑤从这道能否引申出一些新的结论？久而久之，在这样的教法中，潜移默化地影响与指导学生的学习方法，学生就会从中学到怎样去分析，怎样去独立探索的学习能力。
反过来，学生的学法也会一定程度地反映出教法是否科学。
浅谈初中学生数学学习方法指导
第一步课前方法的指导。
我们每个人都 知道有备而 战和匆忙上 阵的结果肯定 是
不一样 的 所谓的课前方法 ， 也就是预 习。 而学生往往不善于
预 习， 不知道预 习起什么作用 ， 习仅 是流于形式 ， 也 预 草草看
一
遍 ， 不出问题和疑点 。在指导学生预 习时应要求学生做 看
到： 一粗读 ， 先粗略浏览教材的有关内容 。 掌握本节知识的概 貌。 二细读 ， 对重要概 念、 公式、 法则 、 定理反复阅读 、 体会 、 思 考， 注意知识 的形成 过程 ， 对难 以理解的概念作出记号 ， 以便
学习方法都不是人人都适合 的 ， 这时就应该深入了解学生学 习基 础 ． 究学生认 识水平 的差异 ， 不 同学生 的学 习方法 研 对
带着疑问去听课 。方法上可采用随课预 习或单元预 习。 第二步课上 方法 的指导。
看： 看书、 看笔记 、 习题 ， 看 通过 看 ， 回忆 、 熟悉所学 内容 ； 二
列： 列出相关 的知识 点 。 出重点 、 标 难点 ， 列出各 知识点之 间
的关 系， 这相 当于写 出总结要点 ； 三做 ： 在此基 础上有 目的 、 有重点 、 有选择地解一些各种档次 、 型的习题 ， 类 通过解题再
学从 具体发展到抽 象 ， 从文字发 展到符号 。 由静态发展到动
态 ……学生认 知结构发生根本变化 。实践证明忽视了“ ” 学 ，
学生课 后往往容易急 于完成书面作 业 ，忽 视必要 的巩
“ 就 失去了针对性 。教 学的高低 ， 教” 很大程度上取决于学 生 的学 习态度和学 习方法 。教 过初 中数学 的教师都能体会到 ，
初 中学 生对数学 的学习就 像一名长跑运动 员 ． 初一阶 段像起 跑， 信心 十足 ， 力争第一 ， 二阶 段就达到了 困难 期 ， 初 有耐力 且得法 的同学就 能坚持 到终点 ， 取得胜利 ， 完成三个 学年 的 学习任 务。
谈初中数学教学中的学法指导
问 题 ， 知 怎 样 预 习 ． 以教 师 在 上 课 前 ， 给 学 生 介 不 所 应 绍 划线 注 点 及预 习方 法 ， 出预 习 提 纲 ， 排 相 应 的 预 提 编 习 题 ， 学 生 看 书 思 考 ， 寻 找 答 案 ． 习 具 体 说 来 可 让 去 预
归纳 为“ 划 二 批 三 尝 试 四整 理 ” “ ” 是 划 线 注 点 ， 一研 究
２１ ０ ０年 第 ５期
初中数学学法指导
初中数学是一个重要的学科，需要一定的学习方法和技巧来有效地掌握知识。
以下是一些初中数学学法指导：
1. 基础知识的打牢：初中数学是建立在小学数学基础上的，确保你对小学阶段的基础知识掌握扎实，这将为后续的学习奠定基础。
2. 逐步理解：数学知识有一定的层次，逐步深入理解每个概念，避免盲目跳跃。
如果某个概念不理解，不要着急，可以寻求老师、同学或在线资源的帮助。
3. 培养逻辑思维：数学强调逻辑思维和推理能力，多做推理类题目，训练自己的思维能力。
理解问题背后的规律，而不仅仅是记住方法。
4. 创造性地练习：大量的练习是掌握数学的关键，但不仅仅是重复，要注重练习的质量。
尝试不同类型的题目，挑战自己的思维。
5. 及时解决疑难问题：如果遇到不理解的问题，不要拖延，及时向老师请教或寻求他人的帮助，避免知识积压。
6. 建立笔记和总结：在学习过程中，建立笔记或总结，将知识点、公式、方法整理成条理清晰的形式，便于复习和回顾。
7. 多维度的学习：多渠道获取知识，可以通过教科书、习题集、网上资源、视频教程等方式来学习，不要局限于一种学习方式。
8. 合理规划时间：制定合理的学习计划，充分利用时间。
不要在短时间内过于压缩学习，要保持持续的学习和复习。
9. 定期复习：将学过的知识进行定期的复习，巩固记忆，避免知识遗忘。
10. 勇于挑战：不要害怕难题，勇于面对挑战。
通过解决难题，可以提高自己的解题能力和信心。
最重要的是，保持积极的学习态度和耐心，数学是需要不断积累和反复练习的学科，坚持下去，你会逐步取得进步的。
如果遇到困难，可以随时向老师、同学或其他学习资源寻求帮助。
初中数学学习方法指导浅探
改革偏 重于对教的研究 ， 但对学生 如何学 及学 的活动 如 何 安 排 ， 往 较 少 问津 ． 代 教 学 理 论 认 为 ， 学 方 法 包 往 现 教
括 教 法 和学 法 ， 如 前 苏 联 教 学 论 专 家 巴班 斯 基 指 出 的 正 那 样 ：教 学 方 法 是 由学 习 方 式 和 教 学 方 式 运 用 的 协 调 “
生发挥 自己的聪 明才智提供 和创 造必要 的条件．
３ 更 好 地体 现 教 育 ． 家 陶行 知 先 生 早 就 指 出 ：我 以为 好 的 先 生 不 是 教 书 ， “ 不 是 教 学 生 ， 是 教 学 生 学 ． 美 国心 理 学 家 罗 斯 也 说 过 ： 乃 ” “ 个教师应 当忘 记他 是一个 教 师 ， 应具 有一 个 学 习 每 而 促 进 者 的态 度 和 技 巧 ． 专 家 学 者 精 辟 地 阐 述 了 学 生 在 ”
分． 教 和学 中 ， 在 要把 概念 的形成 与 知识 系统有机 联 系
起 来 ， 强 各 部 分 基 础 知 识 相 互 间 的联 系 ， 及 数 学 与 加 以 物 理 、 学 、 物 之 间 的逻 辑 联 系 ； 意 从 宏 观 到 微 观 揭 化 生 注
示其变化 的 内在 本 质 ， 在 平 时 重视 做 好 从 已知到 未 并
典 型事 例 ， 侧重 于具 体学 习技 能 的培养 ， 学生 养成 良 使
三 、 学 学 法 指 导 的 原 则 数 １ 系统 化 原 则 要 求 学 生 将 所 学 的 知 识 在 头 脑 中 ． 形 成 一 定 的 体 系 ， 为 他 们 知 识 总 体 中 的 有 机 组 成 部 成
的发 展趋 向 ， 就是 教法 改革 与学法 改革 相结合 ， 以研 究 学生科学 的学 习方法作为创 建现代 化教学 方法 的前 提 ， 寓 学 法 于 教 法 之 中 ， 学 法 研 究 的着 眼 点 放 在 纵 向 的 教 把
初中数学学习方法指导论文
浅谈初中数学学习方法的指导摘要教会学生学习使之成为学习的主动者，是知识经济对教育提出的新课题。
初中数学学科教育中采用导向、养习、授法的学习指导策略，使学生乐学、持学、会学，达到优化学生学习，提高学生素质的目标，并使学生感受成功体验，反作用于学习指导，形成良性效应。
关键词学习指导导向养习授法为迎接知识经济的挑战，教育必须培养学习型、创新型人才，只有能自主学习的人，才能在未来社会生产生活中得以不断的”加氧”和”充电”，才能尽快获取新知、创造新知，成为激烈社会竞争中的强者。
因而，在教学中正确指导学生学习，使之“乐学、持学、会学”不仅可提高学生学习效率及教学质量，也被知识经济赋予了更深远的历史意义。
数学学科教育中的学习指导要结合学科特点及学生特点，因材施教、因势利导。
根据认知心理学理论，结合教学实践，笔者认为初中数学教学中应采用“导向、养习、授法”的学习指导策略。
一导向就是对学生学习方向的引导，学习方向主要包括学习的兴趣、态度、动机、意志等有关学习情感方面的因素。
其中动机是核心。
明确的学习动机可激发学生热爱学习的情感，端正学习态度。
在学习中起定向、启动、助动、维持功能。
在教学中我们加强了人文教育，逐步引导学生认清社会发展特点及未来社会的人才规格，帮助他们处理好学习与成才、学习与成功的关系，建立起适合时代特点的学习需要，钢化学习动力系统。
1）以数学应用性导向。
数学来源于实践又服务于实践，数学应用性表现为数学的应用美，凡是美的事物都是人们所追求的，数学学习亦如此。
教学中注重挖掘数学与实际生活的联系，让生活走进课堂，让数学更贴近生活，学生在这种大众化、生活化的问题情景中表现出了对数学非同寻常的兴趣。
2）以成功导向。
在教学中合理安排习题梯度，分层教学，个别辅导，帮助每个学生克服困难走向成功，实实在在的肯定他们的成绩及进步，以满足学生成就感。
以成功激情导向，这个观点已被广大教师形成共识。
更重要的是教师要在教学中创设轻松、愉悦的学习情境,鼓励他们进行自我评价,发展学生自我评价、自我肯定的能力，使之能更充分地体验完成学习目标、取得学习成功的喜悦，并为获得下一个学习成功而努力，保证学生学习动机的持久性和稳定性。
初中数学学习方法指导论文
浅谈初中数学学习方法的指导实践证明，忽视了”学”，”教”就失去了针对性。
因此，根据学生学习的几个环节，从宏观上对学习方法分层次、分步骤指导，尤其对七年级学生数学学习方法的指导是非常必要的。
建立纵横交错的学法指导网络，促进学生掌握正确的学习方法．对今后的学习会起到至关重要的作用。
笔者现结合多年教学实践经验谈一点粗浅看法。
l.预习方法指导做到有章可循。
七年级学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用。
预习仅是流于形式．草草看一遍，看不出问题和疑点。
在指导学生预习时，应要求学生做到：一粗读。
先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌；二细读。
对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号．以便带着疑问去听课。
方法上可采用随课预习或单元预习。
预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。
实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。
例如，在教学有理数的乘方时，预习提纲：正方形的边长为5厘米，它的面积是多少?正方形的棱长为5厘米，它的体积是多少?某种细菌在培养过程中，每半个小时由1个分裂成2个，经过8个小时，1个这种细菌可以繁殖成多少个7培育某种农作物新品种．得到|00粒第一代种子，如果每粒种子又可以培育100粒第二代种子……如此培育下去，到第四代时共可得到多少粒种子?归纳出乘方运算的定义、符号?说出底数、指数和幂的有关概念，并说出它们的意义。
然后，课堂上教师组织学生逐步探讨解决，并交流学习方法。
2．听课方法指导进行灵活学习。
在教学中，应指导学生处理好”听”、”思”、”记”的关系。
①昕。
在听的过程中要注意：听每节踝的学习要求；听知识引入及知识形成过程；听l艟重点、难点剖析(尤其是预习中的疑点)；听例题解法的思路和数学思想方法的体现；听好课后小结。
教师讲课要重点突出．层次分明．防止”注入式”、”满堂灌”，一定耍掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。
浅析初中数学基础学生学法指导
读完后 口头 回答一些 问题 ，或说 出段落 大意 。要 点讲
解： 对文 中的语 言问题做简要 的解释 ， 讲解 。听录音 ， 跟
读： 加深对课 文的理解 。讨论 ： 让学生发表对课 文 的观 点 自己所持的态度 和看法 。在整个过程 中， 无论是 生词
重要 ， 就如何进行学法指导 ， 应从以下几个方 面人手 ：
粗读 。粗 略懂 得教材 内容 ， 弄清重难 点 ， 将不理解 的内容打上记号（ 以便求教老师 、 同学 ） 。细读 。即根据
章节 的学 习要 求细 嚼教材 内容 ， 理解 数学概 念 、 公式 、
法则 、 思想方 法 的实质 及 因果 关系 ， 把握 重点 ， 突破难
一
练 ， 目地做 大量 的与高考题型 相似 的阅读题 ， 盲 这对学
生是十分有害的。
１ ５ ０ —
【 学法指导 】 部 曲”形 成稳 固习惯 ， ， 就能从本 质上改变其读 书方式 ， 提高学 习效率 。
二、 开导 “ ” 听
解 决问题 。 为此 ， 应切实加强对学生数学语言 的教学 。 在 教学 中 ， 既要 注重 对教学语 言的解释 ， 又要 注重必 要的 句法分 析 ， 这是理解 、 掌握数学语 言 的基础 。由于数学 语言不像 日常用语那样能在生活 中得到直接印证 ， 换句 话说 ， 如果 不是在特定 的教学研究 环境 ， 一般难 以使用 其 语言 ， 因此 ， 其特定 的语 义 、 句法规 则 ， 使学生理 解起 来 困难 。为此 ， 其一 ， 必须 明确数学语言 的语义 ， 使学生 正 确理解其含义 。如通过 比较 、 区分和 ： 教师事先问一两个
问题 ， 然后让学生带着 问题边读边找答 案 。再读课 文 ：
关于如何开展初中数学学法指导的思考
教学篇•教学反思关于如何开展初中数学学法指导的思考冒亚林（江苏省如皋市东陈镇雪岸初级中学，江苏如皋）授人以鱼，不如授人以渔。
在信息化时代，知识更新速度加快，教学的最终目标不在于教会学生具体的知识，更重要的是学习方法的传授，让学生具备学会学习的能力，才能实现教学的最终目的。
所以，初中教师必须深入分析学生特点，针对性教学，创新数学学法，加强数学学法指导，以此提高初中数学质量。
一、目前初中生的学习情况从初中生实际的学习情况来看，初中生在不同程度上存在着许多学习方法的问题。
首先，学习方法不适应。
初中知识相对于小学知识来说更加深奥，部分学生步入中学阶段，在实际学习过程中还是沿用小学阶段死记硬背的学习方法，不适应初中阶段数学较为深奥的内容，导致初中生数学学习质量不高。
其次，课堂听课效率低下。
初中学科较多，学生的学习任务大，教师也没有那么多的时间和精力持续复习，而很多学生在课堂学习中注意力分散、重点没有掌握，使得听课效率难以提高。
最后，缺乏创新思维。
部分教师在教学过程中过于重视机械训练，导致学生被动化地接受教师的知识传授，难以掌握真正的解题思维，只能使得学生通过机械训练，成为相关题型的解题“机器”，只会围绕着教师转，不会举一反三，缺乏独立的学习思维，学习能力无法提高。
二、开展初中数学学法指导的有效途径学法指导是一个囊括多种内容的课题，不仅包含对学生学习方法、学习习惯、非智力因素等因素指导，同时还需要对学生执行系统、控制系统等整体规范。
下文根据学生的学习情况提出两类学生的学法指导途径。
（一）数学基础好的学生学法指导1.鼓励自主构建知识体系对于数学基础较好的学生，他们已经具有自己的学习方法。
但是每个学生的学习肯定是存在差异的，比如有的学生爱思考，有的学生有很强的学习控制力，有的学生单纯喜欢数学这门学科。
但是要想将数学学习提升到相应高度，就要构建自己的知识体系。
初中阶段可以使用思维导图的模式，及时把学到的知识组成模块，加入体系。
浅谈初中数学学法指导
江 苏赣榆 县金 山 中学 （ ２ １ ５ 王付 凡 ２ ２１ ）
学法指导 的 目的是 最 大限度 地调动 学生学 习 的主 动性 和积 极性 ， 发学生 的思维 ， 助学生 掌握学 习方 激 帮 法， 培养学 生学 习能力 ， 为学 生发挥 自己的聪明才智 提 供和创造 必要 的条 件． 因此 ， 师在教 学 中要充 分挖 掘 教 教材内容 的学法 因素 ， 把学法 指导合理渗透 到教学过 程 中． 笔者就初 中生数学学习存 在的问题及教 学 中如何进 行学法指导 ， 一些粗浅 的见解和认识． 谈 初 中生数学学习存在 的问题 第一 ， 阅读能力差 ． 往沿用 小学 学法 ， 往 死记 硬 背 ， 囫囵吞枣 ， 浮 萍溅 水 ， 像 一摇 即落． 本 谈不 上 领会 理 根 解， 当然更谈不 上应变 和应用 了． 这严重制 约 了学 生 自 学 能 力 的发 展 ． 第二 ， 听课 方 法 差 ． 不 住 要 点 ， 不 入 门 ， 此 失 抓 听 顾 彼， 精力分散 ， 听越玄 ， 越 如听 天书． 如此恶性循 环 ， 厌学 情绪 自然而生 ， 听课效率极为低下 ． 第三 ， 思维 品质差． 常常 固守小学 算术 中的思维 定 势， 不善于分析 、 转化和作进一步 的深入思考 ， 以致 思路 狭窄 、 呆滞 ， 不利于后继学习． 第四 ， 识记方式单调． 械识记成分 多 ， 机 理解记 忆成 分少． 对数学概念 、 公式 、 法则 、 定理 ， 往往 满足于记住 结 论， 而不 去理解它 们 的真 正含义 ， 去弄清结 论 的来 龙 不 去脉 ， 更不会运用数形结合思想 ， 纵横联 系 ， 致使知 识无 法形成 完整 的知识 网络． 第五， 表达能力 差． 式混 乱 ， 达不 清． 格 表 尤其 是 几 何解证 ， 对三种语言（ 图形语 言 、 符号语 言 、 文字语言 ） 不 能融会贯通 、 互转换 、 图失 准 、 理不 清 ， 相 作 条 缺乏 数学 应有的严谨性 、 逻辑性和条理性． 第六 ， 畏难情绪严 重． 遇难题 （ 合性 强 、 活性 一 综 灵 大的题 ） 便不问津 ， 或互相抄袭 ， 应付了事 ． 因此 ， 师 在 教 学 中 ， 根 据 学 生 的 特 点 有 意 识 地 教 应 对学 生 进 行 学 法 指导 ， 学 生 学 会 运 用 科 学 的 方 法 去 探 让 索数学规律 ， 学会学 习， 为今后学习打下 良好 的基础． 二 、 中生 数 学 的学 法 指 导 初 根据学生学习的几个环节 （ 预习 、 听课 、 复习巩 固与 作业 、 总结）从宏观上对学习方法分层次 、 ， 分步骤指导．
重视学法指导,提高初中数学教学的有效性
重视学法指导，提高初中数学教学的有效性随着教育改革的不断深入，数学是学生必修的科目之一，在学生的数学学习中起着重要的作用。
目前初中数学教学存在一些问题，如教学方式不合理、学法指导不够重视等，这些问题影响了初中数学教学的有效性。
我们应该重视学法指导，提高初中数学教学的有效性。
我们应该重视学法指导。
学法是指学生学习的方法和技巧，是学习的基础和保障。
学生只有掌握了正确的学习方法，才能事半功倍地学好知识。
在初中数学教学中，教师应该注重学法指导，帮助学生掌握科学的学习方法。
在解题时，教师可以教给学生一些解题技巧，如画图、列方程、选择恰当的计算方法等。
这样可以帮助学生更加快速、准确地解题，提高学习效率。
我们应该注重培养学生的学习能力和兴趣。
学生的学习能力是学生学习的基础，也是提高初中数学教学有效性的关键。
教师应该注重培养学生的学习能力。
在课堂教学中，教师可以利用多媒体教学资源，生动呈现数学知识，激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过组织小组讨论、解决实际问题等方式，培养学生的团队合作能力和创新能力，提高学生的学习能力。
我们还应该注重数学教学的差异化。
在初中数学教学中，教师要根据学生的性格特点和学习能力，采用不同的教学策略和方法，实现教育的差异化。
这样可以更好地满足学生的个性化需求，提高数学教学的有效性。
对于学习能力较强的学生，教师可以提供更多的拓展习题和挑战性问题，激发学生的求知欲和探索精神；对于学习能力较差的学生，教师可以采用更加简单、直观的教学方法，帮助学生理解和掌握数学知识。
我们应该注重课后反馈和巩固。
课堂教学只是学习的开始，学生还需要通过课后的巩固和反馈来进一步加深对数学知识的理解和掌握。
教师应该及时布置课后作业，并对学生的作业进行批改和反馈。
教师还可以组织小组讨论和集体备课活动，加强学生之间的交流和合作，促进彼此之间的学习和成长。
要提高初中数学教学的有效性，我们应该重视学法指导，培养学生的学习能力和兴趣，注重差异化教学，以及加强课后反馈和巩固。
初中数学学生学法辅导之
浅谈初中数学学生学法辅导之探究近几年来，初中数学新课程改革进行得如火如荼。
在新课程理念的指导下，学生的学习方式有了很大的转变，主要以自主学习、合作学习和探究学习为基本形式。
数学作为一种文化，一门语言，对人的全面素质的提高具有巨大的影响。
为此，在初中数学新课程教学改革中实施学法指导更加迫切。
在教学中，有哪些“学法辅导”的原则呢？笔者进行了以下尝试：一、“自学分类辅导”教学的基本原则传统教学忽视了学生的个性自由发展，进行分类自学辅导教学要扬长避短，并注意遵循以下教学原则：1.“班集体与个别化”教学相结合的原则班集体与个别化相结合既是一种教育思想，又是一条教学原则。
自学分类辅导教学既保存了班集体，又保存了个别化。
这样就做到了班定步调与自定步调相结合，在保证学生的共同发展的同时，也注意到了不同思维类型的学生在学习能力上的差异。
2.“启、读、练、知、结”相结合的原则掌握“启、读、练、知、结”相结合的原则需要教师在教材上下功夫，打破传统的满堂灌的教学模式，重在培养学生独立阅读、独立解决问题的能力，让学生在课时中间30～40分钟内对照阅读提纲专心自学。
二、“自学分类辅导”教学实验的操作步骤与方法1.“类”的划分与“导学”分类的实质意义在于：把班内的学生之间潜隐的多样性差异用若干个“类”揭示出来，从而教师在教学的各个环节上都能采取相应的措施，分类的依据主要有两条：一条是统考的学科成绩，此成绩在一定程度上体现着学生的学习潜能和现实水平，因此可以作为分类的重要条件之一。
另外一条是学生在数学学习过程中表现出来的思维特征。
确定敏捷而稳定（快而准），敏捷而不稳定（快而不准），不敏捷而稳定（慢而准），不敏捷又不稳定（慢而不准）四种思维类型。
最后把成绩和思维类型综合起来考虑，就能把全班学生分成a类、b类和c类。
实验班学生划分为a、b、c三类后，教师对各类学生进行同中有异、各有侧重的导学：a、b类侧重于基础，侧重于复习巩固，有针对性地对他们进行查漏补缺，使他们在原有的基础上有所进步，逐步缩小与c类同学的差距。
谈如何指导初中生学习数学学法
谈如何指导初中生学习数学学法摘要：义务教育阶段的数学课程基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，让学生结合自身实际，和谐、有效地学习数学知识，发展数学能力。
关键词：初中数学学生数学方法新课改理论告诉我们，教师不仅要让学生学会数学知识，更重要的是使学生会学数学知识。
从而达到“教是为了不教”的目的，让学生走出学校后能做到终身学习，以适应当今社会知识更新愈来愈快的发展要求.下面就初中数学学习方法的指导作几点浅议.一、指导学生养成良好数学学习方法良好学习方法的指导和培养，也就是学习习惯的培养.进入初中，科目增多、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，从静态发展到动态.加之一些学生还未脱离教师的“哺乳”时期，没有自觉摄取的能力，致使有些学生因不会学习或学法不当而成绩下降.因此首先应培养学生良好的学习习惯，即①课前要预习；②课堂要专心和主动参与活动；③课后要认真复习和完成作业；④遇到到疑难要及时求助；⑤阶段性学习后要进行反思和总结.二、学习数学知识各环节的指导新课改理论虽然提出了多种教学形式，如课堂教学、校内实践教学、校外社会实践教学、远程教学等，但主要还是以课堂教学为主.因此，针对教学各个环节（预习、听课、复习巩固与作业、小结）对学习方法分步进行指导，这是学法指导的核心和重点.1.预习方法指导教师指导学生通过预习，了解将要学习的内容，找出学习重点和自己学习的难点，从而带着问题去听课、讨论，提高学习效率.另外，通过预习，对学习中需要的工具和材料提前做好准备.预习方法可分为单课时预习与单元预习.预习指导的实质是培养学生的自学能力，预习方法的好坏，直接影响学生今后的学习.特别是初中七年级的学生，大多数没有好的预习习惯，而八、九年级的学生则因作业繁重而不愿去认真预习，甚至根本不预习.这就要求教师给学生讲明预习的重要性，俗话说“磨刀不误砍柴工”.预习前教师先布置预习提纲，使学生能有的放矢，提高效率，节省时间，从而逐步培养学生形成良好的预习习惯.2.课堂学习方法的指导课堂是学生学习的中心环节，教师要指导学生有选择性、针对性地听教学重点和自己理解上的难点.尽可能地利用直观教具、学生身边的事例和多媒体等现代教学手段，充分调动学生学习的积极性，使学生的大脑处于高度的兴奋状态，多角度地思考理解重点难点内容，指导学生积极主动地参与讨论与交流活动，并根据课堂上师生的小结记好笔记.课堂上，教师的指导要准确、及时，要不断改进和完善教法，在学生中树立良好的威信，使学生亲其师信其道，让学生在轻松和谐的教学环境中学习知识，发展自己的能力.课堂学习指导是学法中最重要的，同时还要注意结合不同的授课内容进行相应的学法指导.3.课后复习及作业方法指导学生在数学课后往往只急于完成书面作业，忽视其它作业（如复习、记忆、动手验证等）.以致出现死套公式，照搬例题模式、甚至抄作业的现象，而所学知识和方法却得不到有效的巩固和提高，更难发现自己课堂学习的不足.教师应指导学生养成课后应先复习再独立完成作业的习惯，解题过程中强调审题意识和解题的规范性.重点指导学生做好三点：第一是如何将文字语言转化为符号语言；第二利用条件正确地画出（或作出）图形；第三如何将推理思考过程用文字书写表达.4.小结指导小结是为了使所学知识系统化、完整化，以便加深理解、减少遗忘.初中学生往往不会进行单元小结或阶段学习小结（如期中、期末）.教师在单元或阶段性复习时，应采用教师小结与指导学生小结相结合的方式，并最终过渡到学生自我小结与复习的形式，教会学生“会学数学”.如：课改新教材关于数据统计的内容采用分阶段分散学习，螺旋上升的方法编排，这就要求教师每学完关于数据统计的一章内容，都要引导学生联系以前学过的统计知识来进行小结，从而加深知识间的联系与理解.三、巩固数学知识与方法的指导1.培养学生对数学的兴趣兴趣是学习的动力，它在许多方面决定着数学学习的成败，课堂内的兴趣决定着一节课的学习效果，而课后能否保持对数学的兴趣则决定着学生数学知识的巩固提高、数学的探求与创新能力的形成.不少学生怕学数学，大多是因为小学或初中低年级学习数学的方法不当、成绩下滑而造成的，少数同学是因为没遇到一个自己喜欢的数学老师而造成的.因此要培养学生浓厚的数学学习兴趣，教师首先要注重自己课内外的形象，主动亲近学生，让学生首先从心理上接受你；其次是要在课内外抓住一切机会，利用情景问题和自身丰富的专业知识去激发学生对数学学科的兴趣.逐渐使学生能积极主动地学习数学、巩固知识和发展能力.2.记忆方法的指导教师首先要指导学生相信：当今科研成果证明，每个人的记忆潜能是很大的，记忆和遗忘是有规律的.只要科学地进行记忆，主动记忆，养成记忆习惯，就能大大提高记忆效果.具体针对以下几点来指导记忆：①充分调动多种感官来协同记忆；②根据识记材料的不同，指导学生采用不同的记忆方法，在数学中理解记忆占的比重很大；③师生共同努力，编一些顺口溜或口诀来记一些较难记的知识.四、应用数学知识的指导1.解题方法的指导第一是审题指导.现在绝大多数学生对材料型数学题很头疼，无法下手，说到底是因数学阅读能力、审题能力差.教师应指导学生对数学文字题注重读题，必要时做到“三读”：第一遍通读；第二遍复读，同时勾划出重点词和数量；第三遍重点读出数量之间的关系，最后再动手解题.第二是复习相关知识.通过直接或间接的联系，回忆复习与解题相关的内容.由于学习或考试的过分紧张，会阻碍新旧知识在大脑中的联结，教师要教会学生自我调节和放松的方法，消除紧张、稳定情绪，让学生通过联想回忆，使相关知识得到顺利提取.第三是问题类化，建立数学模型.教师要指导学生把问题归类，以便在解题时能从同类或类似问题的解题模型中得到启发，尽快找到正确简捷的解题途径.2.创新能力的指导培养学生的创新能力应先从课堂内抓起，教师在指导学生探求数学公式、定理时，在应用数学知识解题中，都要时刻注重学生创新思维的火花，表扬或鼓励学生不拘泥于常规的思路或结论；其次是在课外活动中要加以积极引导，指导学生创造性地解题或解决一些身边的数学问题.在鼓励创新的过程中教师也要及时发现和纠正一些错误的思路和方法，同时传授一些创新的常见方法和经验教训，让学生少走弯路.在新课程的实施中，愿广大数学教师共同努力，让数学新课程的改革实施百花齐放，使更多的学生得到良好的发展，终身受益.。
浅谈初中数学学法指导之我见
题 为 什 么 要 这 样 做 ？等 等 。（ ３ ） 善思 ， 由听和观察 去联 想 、 猜 想、 归 纳 。（ ４ ） 树 立 辩 证 意识 ， 学 会 反 思 。可 以说 ” 听” 是” 思”
和难点 。
１ ． ２读 ： 对 重要 概 念 、 公式、 法则、 定 理 反 复 阅读 、 仔 细 体 会、 认真思考 ， 注意知识的发展形成过程 ， 对 难 以理 解 的 概 念 作 出标 记 ， 以便 带 着 问题 去 听课 。 １ ． ３做 ： 在对 预 习知识 有 了一定 程 度 的了解 后 ， 要 求 学 生利用课外 参考 书做 一定 数 量 的练 习 （ 要 求 是 有 答 案 的 练 习） ． 数 量是 ３到 ５道 题 ， 要 求 包 括 至 少 三 种 不 同 的题 型 （ 填 空题 、 选 择题 、 解答题 、 证 明题 、 作 图题等 ） ． 学 生 通 过 不 同 的 题 型 的 练 习来 了 解 这 部 分 知 识 的 呈 现 方 式 和 教 材 要 求 掌 握 的程 度 ， 同时 通 过 练 习来 发 现 自己 真 正 存 在 的 知 识 疑 惑 。养 成 良好 的 预 习 习 惯 ， 能使 学生从 被 动学 习转为 主动 学习 ， 同 时 能 逐 步培 养 孩 子 的 自学 能 力 ． 有 了 自学 能 力 ， 就 好 比 掌 握 了打 开 知 识 宝库 的 钥 匙 ， 就 能源 源不 断 的获取新 知识 ， 汲 取
的基 础 ， ” 思“ 是” 听” 的深层次 掌握 ， 是 学 习 方 法 的 核 心 和 本
了不教” 的 目的 ， 让 学 生 走 出学 校 后 能 做 到 终 身 学 习 ， 以 适 应
【浅谈初中数学教法与学法】 初中数学教法学法有哪些
《【浅谈初中数学教法与学法】初中数学教法学法有哪些》摘要：学生主体，引导发现法,就是教师教学程,有创造诱人知识情景,激发学生思维,让学生独立思考,行发现问题、问题从而掌握知识方法，根据发现法特和发现途径,发现法可分分析发现法、综合发现法、归纳发现法、演绎发现法、类比发现法、直观发现法、知识结构发现法【摘要】随着代进步与发展,那种老师讲、学生练传统教学方法,已不适合现今社会我这些年教学工作,总结出新课改下初数学教学方法,主要有学辅导法,重发掘学生主学习能力;引导发现法,通老师引导,学生思考探发现问题寻答案,尽量开发学生智力;助探讨法,通学生相合作,充分发挥每学生潜能,从而共掌握知识【关键词】助探讨法学辅导法引导发现法学生主体代不断地发展,我们环境发生了很变化,教育也随着这切相应地有了改变教育工作者们都探新教学方法,我也实践探目前状况是统教材,统进,统纲这种“统”教学环境里,学生很难发挥创造力,学生性、特长、智力都得不到充分发挥因,我们应该打破“统”框框,以学生主体,以培养学生能力,发展学生智力教学目标我教学通实践,总结了这样几类教学方法助探讨法每学生都有己长处,每人优势都有所不,但样每人都会有己优势助探讨法就是通学相合作,充分发挥每学生潜能,达到共掌握知识,共进步目它体现两方面合作学习学生们了完成共学习任,可以分成组,有明确职责分工助性学习,它能增强课堂动有效性它包括五基要素积极动,人责任,社交技能,组评,混合编组合作学习五种基方法①学生组成绩分工法;②组游戏竞赛法;③切块拼接法;④共学式;⑤组调法探究性学习学生合作学习程,共学习,共探知识奥妙探究性学习有五步骤产生问题识;形成系统;整合;得出结论;反思整程,师生交往动是探究性创新桥梁整程,教师指导下,学生进行分组和分工,进入新课学习,对课容提出疑问并相助,提出不思路并探讨它正确性,对老师给出问题共探讨,对其他或练习先分头练习再相检并讨论相纠正,相学习,共总结,获得共知二学辅导法学生老师指导和辅导下,进行学和练,获得知识,发展能力,尤其是其学能力学辅导法基程序,可归纳五启、、练、知、结其启和结是由老师开始上课和即将下课进行,共占0到5分钟,其余30至35分钟是由学生独立思维,让他们、练、知交替进行,使快者快学,慢者慢学老师可步黑板上给出练习这期可适当请学生核对答案并相检启,就是由旧知识引进新问题,使学生有迫切要课和问题要启发不是讲课,老师要两不代替不代替学生,二不代替学生思考,只有这样才能培养学生独立、独立思考能力,就是教材;练,就是做练习;知,就是知道结即及反馈、练、知三者可以交替,懂教材就做练习,做完练习就对答案,不懂或出错又教材,再做练习,再对答案,如交替地学下,直至老师结停止这程,定要把关,不能让学生似懂非懂,溜而地教材就做题,导致错误出结,就是结,结必须有放矢,概括全貌纠正学生错误,使其做题规化,困难问题,促使知识系统化学辅导法教学不仅打破了满堂灌、入式教学方法,从单纯灌输知识技能向着重培养学生独立能力、独立审题能力、独立思考能力和独立操作能力,使学生由“学会”变“会学”但是,学辅导法要,强调学生学主,突出学生主体地位,这并不味着忽视教师主导作用,甚至对老师主导作用有更高要,具体表现教师必须正确评价学生学能力前提下,从实际出发,对学生学方法作出具体组织和指导教师必须进行有针对性指导,全面进行教与学评价,这就要把握要领,辅导学生学入门,要把握拨关键,纠正学生毛病;要善释疑难,助学生理概念、掌握方法、活跃思路;进行全面评价基础上,要善因材施教,确保多数学生都有收获,得到发展等等三引导发现法引导发现法,就是教师教学程,有创造诱人知识情景,激发学生思维,让学生独立思考,行发现问题、问题从而掌握知识方法引导发现法教学目,是把教师主导作用与发挥学生潜能统起,尽量开发学生智力,培养学生逻辑思维能力,训练学生探和创新能力,使学生具有发现新问题能力和提出猜想并论证能力用发现法进行教学有四处是能不断提高学生智慧,并发挥其潜能,有利学生智力发展;二是由学习有所发现,因而能激发学生学习兴趣,产生觉学习动机;三是使学生学会试探法,有益学生培养发现问题、问题能力;四是能够巩固对知识记忆但是,用发现法进行教学也有不足处,它主要缺是要花费很多,不利学生掌握系统知识,形成熟练技能技巧;缺乏验教师难随机应变想不到问题,难驾驭课堂教学进数学教学,以正确教学思想指导,充分准备基础上恰当地运用发现法,启发学生知欲和兴趣,使其学会发现、探问题般方法,养成探究习惯,是完全可以提高教学质量运用发现法进行教学具有很灵活性,没有固定不变模式可以套用引导发现法般步骤是创设问题情境,激发学生学习积极性和主动性这程,通常是教师提出问题,介绍相关或现象,再由学生教材、演算推测问题结论,探讨问题方法通常是教师启发引导下,学生积极思考回忆有关知识和方法,进行分析、综合,展开讨论,直到发现结论,探到问题途径和方法3完善问题答,总结思路方法通常是教师启发、拨和助下进行,由学生对整发现和问题程整理结,评价不方法、途径,总结思路方法进行知识综合,充实和改善学生认知结构这是问题,引导学生将新知与已有知识综合成完整知识体系,使新旧知识相更能连贯充实发现教学实质是以学生活动主,学生亲参与发现学习,而教师主导作用主要体现创设问题情境、组织引导、激发动机程因,运用发现法进行教学基要应该是教师要发挥主导作用,选择恰当课题,创设情境,组织、引导学生有系统、有目地发现、讨论学生要占有主体地位,积极主动地参与发现程,并充分运用观察、试验、分析、比较、综合、概括等方法,积极提出猜想,进行论证3强调发现问题、提出问题重要思维环节,逐步使学生能独立地发现和提出问题发现要引导学生掌握知识系统和学科基结构,突出强调数学基思想和基方法根据发现法特和发现途径,发现法可分分析发现法、综合发现法、归纳发现法、演绎发现法、类比发现法、直观发现法、知识结构发现法教师可根据不知识结构采取相应方法当然,发现法并不是万能,它般适用下定义、结论和想方法三环节上,它能否顺利进行还要取学生原有认知结构质量因,并不能也不应该要每堂课都使用它以上几种教学方法并不是相独立,而且会受教学对象、教学环境影响,因教学实践,具体选择每堂课教学方法,应着重考虑三方面即教学容及相应教学目标,各种不层次学生特、各种基教学方法特选择教学方法必须考虑教学容及教学目标学数学教学每堂课都有具体教学目标方面属知识畴,即要掌握数学概念,技巧与原理;另方面属能力畴,即要具备证明能力、问题能力、独立探究和与人合作能力选择教学方法必须考虑教学对象,即不层次学生特班级,学生年龄虽然相差不多,但他们各所处智力发展阶段、数学能力、问题技巧、成熟程、学习习惯、学习动机和数学基础却是不尽相,选择教学方法般要限地利用已有教学条件前提下,参照多数学生水平和要,兼顾两头3选择教学方法必须考虑各种基数学方法特与实质选择教学方法必须掌握各种教学方法实质,清楚各种教学方法教学原理,清楚它们各方法、要,明确这些方法优势与不足只有这样,才能较如地选择恰当方法,组合运用实现教学目标教学程总,选择教学方法,只有将教学目标、教学容、学生特与水平以及教师实际水平等主、客观因素统筹兼顾,并对常用基教学方法进行尽可能协调组合,才能达到优化和有效(作者通300湖南省临湘市六学)。
如何进行初中数学学法指导
浅议如何进行初中数学学法指导在实际教学中，教学效果的高低，不仅取决于教师的教法，而且更大程度上取决于学生的学法。
可是长期以来，数学教师偏重于对教的研究，忽视了对学生学习方法的指导，致使学生的主体地位得不到应有的体现，课堂教学效率不高。
因此，注重学法研究，加强学法指导，就显得尤为重要。
下面笔者根据自己的教学实践，就初中数学教学如何对学生进行学法指导，粗浅地谈一下自己的看法。
一、指导“读”当前，初中生学习数学存在着一个最大的问题就是不善于阅读教材。
把教材多看多读几遍，能够帮助学生理解教材内容，提高分析问题与解决问题的能力。
俗话说：“读书百遍，其义自见”。
在教学中，我从三个方面对学生进行读书指导。
①粗读。
即先浏览教材的枝干，做到边读书边圈点勾划，大体掌握本章节知识的概貌与重点难点；②细读。
即根据教材中的学习要求，仔细阅读教材内容，对概念、性质、判定、公式、法则等反复阅读、体会、思考，领会其实质及其因果关系，并在不理解的地方作上记号（以便求教）；③研读。
要研究知识间的内在联系、结构关系、编排意图，形成知识网络，完善认知结构，把书读“懂”。
当学生掌握了这三种读书的方法，就能从本质上改变学习方式，提高学习效率。
二、指导“听”初中生往往对课程增多、课堂学习容量加大而感到不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降。
因此，重视“听法”指导，使他们学会听讲，是提高学习效率的关键。
在数学教学中，首先要让学生做到专心听讲，注意力集中，激活其原认知结构，并使学生的信息接受与教师的信息输出协调一致，从而获得最佳学习效果。
其次，要培养学生会听，注意听教师对每节课所提出的学习要求，注意听对定理、公式、法则的引入与推导的过程，注意听对例题的提示和解决方法，注意听对疑难问题的解释及课末小结，让学生抓住重、难点，沿着知识的发生发展的过程来听课。
这样不仅能提高听课效率，而且能使其由“听会”转变为“会听”。
三、指导“思”数学是思维的体操，善思则学得活，效率高；不善思则学得死，效果差。
初中生数学学习方法心得体会(教师心得)
初中生数学学习方法心得体会（教师心得）
作为一名数学教师，我认为初中生的数学学习方法可以总结为以下几点心得体会：
1. 理解概念：数学是一门基础学科，概念的理解是非常重要的。
学生要通过阅读教材，听课和做题等方式来逐渐理解数学概念的内涵和特点。
2. 培养思维能力：数学是一门注重逻辑思维和推理能力的学科。
学生应该注重培养自
己的思维能力，学会进行逻辑推理和问题解决。
可以尝试与同学互助学习，一起思考
问题，共同解决难题。
3. 多做练习：数学是需要大量练习的学科。
学生要通过做大量的练习题来巩固所学知识，提高解题能力。
可以选择一些优质的习题书进行练习，自己也可以整理课堂上讲
过的例题和习题，并做好分类归纳，方便复习和巩固。
4. 注意思维方式：数学是一种抽象的学科，学生需要培养良好的思维方式。
在解题时，要善于发现问题的本质，灵活运用已学的数学知识和方法进行分析和解决。
5. 注重实践运用：数学是一门应用广泛的学科，学生应该注重将学到的数学知识和方
法应用于实际生活中。
可以在平时的生活中找到与数学相关的问题，进行解决，培养
数学思维的实际应用能力。
总之，数学学习需要坚持和耐心，通过理解概念、培养思维能力、多做练习、注重思
维方式和实践运用等方法来提高数学学习的效果。
希望以上的心得体会对初中生的数
学学习有所帮助。
谈初中数学学法指导
总之 ， 在初 中阶段 ， 抓好 学 法指 导不但 直接 关 系到 学 生的学 习效 益 ， 会 直 接影 响到 学生 的整 体 素质 的 还 提 高． 因此 ， 师 在研 究 教 法 的 同 时 ， 应 该 研究 如 何 教 也
这对 学生在 求学时期 乃至一 生都有着 重要的意义．
Ｉ
ＺＨ０ＮＧＸＵＥ Ｊ ＡｏＸＵＥ ＣＡＮＫＡｏ Ｉ
专题 探 法 指 导
广 西 玉 林 市 兴 业 县 龙 安 一 中 （ ３ ８ ５ 杨 ５ ７ １） 姬
在 数学 教学 中 ， 如何 将教 师 的教 转 化 为学 生 自主 的、 有效 的学 ， 现学 生 由“ 实 学会 ” 会学 ” 到“ 的转 变 ， 变 被 动学 习为 主动 学 习 ， 当前 数学 教 学 改革 中要解 决 是 的根本 问题 之一 ． 数学 教 学不 仅要 追 求 学生 掌 握 知识 的效 果 ， 更要 着 眼于学 生未 来 的发 展 需要 ． 因此 ， 师 教 在教 学 中必须 启 发学 生 自觉 、 主动 地 参 与数 学 教学 活 动， 学会 学 习数学 的方 法 ， 养成 良好 的思 维 习惯 ， 掌握 正确 的思 维方 法 ； 树 立 “ 学 定 教 ” 观 念 ， 强 学 要 以 的 加 法指 导 ， 提高 教学 效率 ．
做到看、 、 、 ． ： 书、 找 列 编 看 看 看笔 记 、 解法 、 练 习 、 看 看 掌握 方 法 ， 纠正 错误 ； ： 出重 点 、 点 、 找 找 难 疑点 及时 消
初 中生 一般 不会 合理 记 笔记 ， 们 一 般存 在 着 两 他 种倾 向 ： 是教 师在 黑板 上写 什 么 就抄 什 么 ， 一 全记 下 ， 但 收效 不大 ； 二是 什 么也 不记 ， 以听 代记 ， 样 有 些 关 这 键 的东 西 隔了一段 时间就 忘记 了 ， 加 复 习巩 固的 难 增 度． 因此 ， 师要 正 确 地 指 导 学 生 记 笔 记 ： ． 要 点 、 教 １记 记 疑点 ；． ２ 记思 路 、 方 法 ； ． 记 ３ 记典 型 例 题 的 解 法 ； ． ４ 记 知识 之 间的联 系 ； ． ５ 记小 节 ． 记要 简 洁 ， 服从 教 笔 要 科 书 ， 从 听课 ， 要 定期 整理 笔 记 ， 笔记 指 导 下进 服 还 在
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青龙
０６ ０ ） ６ ５０
三是研读 ． 即带 着 发 展 的观 点 研 讨 知 识 的来 龙 去脉 、 构 关 系 、 结 编 排 意 图 ． 归 纳 要 点 ， 书 本 读 “ ” 以形 成 知 识 网 络 ， 善 并 把 薄 ， 完
出 ： 效 的数 学 学 习 过程 ， 能 单 纯 地 依 赖 模 仿 与记 忆 ， 师 应 有 不 教
粗 读 ， 粗 略 浏 览 教 材 的 有关 内 容 ， 握 本 节 知 识 的概 貌 ： 先 掌 二 细 读 ， 重 要 概 念 、 式 、 则 、 理 反 复 阅 读 、 会 、 考 。 意 对 公 法 定 体 思 注
一
知 识 的形 成 过 程 ． 难 以 理 解 的 概 念 做 出 记 号 ． 便 带 着 疑 问 对 以 去 听 课 。 方法 上 可 采 用 随 课 预 习 或 单 元 预 习 ． 习 前 教 师 要 先 预 布 置 预 习 提纲 ． 学 生有 的放 矢 使
息 渠 道 ． 于 引导 学 生 积 极 思 维 ． 学 生 不 断 发 现 问 题 或 提 出 善 使 假 设 检 验解 决 问题 ， 而 形 成 勇 于 钻 研 、 断 探 究 的 习 惯 ． 设 从 不 架 起 学 生 由 知识 向 能力 过 渡 、 力 与 知 识 相 融 合 的金 桥 由于 这 能
学 生 往 往 不 善 于在 课 前 进 行 预 习 因此 ． 师 首 先 要 告 知 教 他 们 预 习 的作 用 与重 要 性 ．不 能 让 学 生 将 预 习 当作 是 过 场 ． 课 前 草 草 看 一遍 教材 即可 。在 指 导 学 生 预 习时 应 要 求 学 生 做 到 ：
矛 盾 的解 决 上 。 在 真 理 的探 求 中 ” 这 样 ． 能 使 学 生 学 会 并 思 就
掌 握 基 本 的 数 学 思想 方法 ， 到 以 思 促 悟 ． 会 贯 通 达 融 （ ） 学 学 习 能 力形 成 的指 导 五 数 数 学 学 习 能 力 包 括 观 察 力 、 忆 力 、 维 力 、 象 力 、 意 记 思 想 注 力 以 及 自学 、 往 、 达等 能 力 。 习活 动 过 程 是 一 个需 要深 入 交 表 学 探 究 的 过 程 ， 这 一 过 程 中 ， 师要 挖 掘 教 材 因 素 ． 在 教 注意 疏 通 信
教 师 还 可 以 安 排 既 严 谨 又 活 泼 的 教 学 结 构 ． 成 热 烈 和 谐 的 氛 形 围 ． 学生积极主动 、 使 心情 愉 快 地 学 习 ， 分 调 动学 生 学 习 的 积 充 极性和主动性。 其 次 ． 引 导 学 生 注 意 去 听 教 师 对 每 节 课 所 提 出 的学 习要 要
一
（ ） 二 教会 学 生 阅 读
首 先 要 强 调 一 点 ． 读 不 仅 仅 是 文 科 学 习 要 做 的事 ． 于 阅 对 理 科 也 同样 重 要 。教 师 要 教 给 学 生 读 数 学 书 的 方 法 ． 让 学 生 要 学 会 ： 习 时 先看 目录 和 内容 提 要 。 解 知 识 的 大 致 内 容 ． 后 预 了 然
ｆ 四 教 会学 生思 考
分 散 ， 最 后甚 至 如 听天 书 。 而 积 累 下 很 多 知 识 上 的薄 弱 点 ． 到 从 影 响 自己 的学 习成 绩
（ ） 达 能 力 差 三 表
“ 学 是 思 维 的 体 操 ” 数 学 学 习 离 不 开 思 维 要 使 学 生 掌 数 ．
在 多 年 的教 学 实 践 中 ．笔 者 发 现 初 中学 生 在 学 习数 学 时 ． 存 在 着 种 种 弊端 特 别 是 在 学 习 方 法 的掌 握 上 ． 是 缺 乏 正 确 更
的引 导 ． 严 重 影 响 了学 生 的学 习效 率 ． 至 于事 倍 功 半 。 些 这 甚 这
引 导 学 生 主 动从 事 观 察 、 验 、 测 、 证 、 理 与 交 流 等 数 学 实 猜 验 推 活 动 ． 而 使 学 生 形 成 自己 对 数 学 知识 的 理 解 和 有 效 的学 习策 从 略 数 学 学 习方 法指 导 ． 简称 数 学 学 法 指 导 ， “ 会 学 习 ” 是 学 的一 个 重 要组 成部 分 目前 ． 学 学 法 指导 问题 是 数 学 教 学 理 论 研 数
方 面论 述颇 多 ，笔 者 仅 就 这 方 面 的指 导 提 出 如下 几个 要求 ： 第 对 不 同层 次 学 生 的数 学 学 习能 力 的 培养 提 出 不 同 的要 求 ： 第 二 ． 据 不 同 学 生 的 学 习 能 力 结 合 数 学 教 学 采 取 多 种 方 法 进 根 行 培 养 ； 三 ， 据 个 性 差 异 因 材 施 教 ， 养 学 生 的 数 学 学 习 能 第 根 培
，
再 开 始从 头 学 习 各 个组 成 部 分 ． 在 学 习过 程 中要 求 自己把 书 并 本 读 “ ” 读 完后 要 求 自 己把 书 本 读 “ ” 在 读 的过 程 中要 分 厚 ． 薄
为 三 个 步 骤 ： 是 粗 读 ， 是 先 通 过 泛 读 大 概 了解 教 材 的 知 识 一 就
展 变 式 训 练 ， 导 学 生 去 观 察 、 较 、 析 、 理 、 合 ， 学 生 引 比 分 推 综 使
学 习 数 学 的 兴 趣 ． 化 他 们 的学 习 动 机 ． 给 其 正 确 的 学 习方 强 教
法 。在 这 里 笔 者 根 据 自身 的经 验 ． 几点 认 识 谈 二 、 法指 导 学 （ ） 会 学 生 预 习 一 教
建 立 纵 横 交 错 的 学 法 指导 网络 ． 学 生 掌握 正确 的学 习方 法 使
ＸＵＥＺ ０Ｕ ＫＡＮ Ｈ
Hale Waihona Puke 结 构 ， 清 教材 所 讲 的 内 容 、 点 、 点 等 ． 记 下 自己 不 懂 的 弄 重 难 并 内 容 ； 是 细读 ， 通 过 详 细 的 阅 读 、 嚼 、 解 数 学 概 念 、 二 即 咀 理 公
究 和 实 践 的一 个 重 要 课 题 。 此 。 数 学 教 学 过 程 中 ， 师 有 必 因 在 教
要 教 给 学 生正 确 的学 法 ． 其 受 益 终 身 使
一
、
初 中生 数 学 学 习 的现 状
广泛应用 ， 激发学生学好数学 的热情 ； 其次 ， 以我国在数 学领 域
的 卓 越 成 就 培 养 学 生 的爱 国 主 义 思 想 ． 发 其 学 习 动机 ； 次 ， 激 再 挖掘数学中的美育因素 ， 学生受到美的熏陶。 使 此外 ． 师 还 可 教 以在 教 学 过 程 中 ． 据 教 学 内 容选 用 生 动 活 泼 、 近 学 生 生 活 根 贴 的教 学 方 法 ． 引起 学 生 的兴 趣 ， 学 生 产 生 强 烈 的求 知 欲 ； 师 使 教 还 可 以运 用 形 象 生 动 、 近 学 生 、 默风 趣 的 语 言 来 感 染 学 生 ； 贴 幽
知 识 结 构 这 样 ， 学 生 掌 握 了读 法 “ 部 曲 ”形 成 稳 固 的 习 当 三 ， 惯 ． 能从 本 质 上 改 变 其 读 书 方 式 ， 高 学 习效 率 。 就 提
ｆ ） 会 学 生 听 课 三 教 初 中生 尤 其 是 初 中 新 生 往 往 对 课 程 增 多 、 堂 学 习 容 量 加 课
教 学 研 究
初 中数 学 学 法 指 导 浅 谈
吕亚 军 （ 龙 县青龙 镇 双庙 中学 ， 北 青 河
初 中数 学 是 一 门 非 常 重 要 的基 础 学 科 ， 好 与 否 ， 于 学 学 对 生 以后 的学 习 和 发 展 有 着 举 足 轻 重 的 作 用 。 数 学 课 程 标 准 提
握 科 学 的思 维 方 法 ． 成 一 定 的数 学 思 想 ． 要 教 师 科 学 地 指 形 需 路引导。 数学教学 中， 对学 生思 法 的 引 导 ． 师应 着 力 于 以 下 四 点 ： 教
数学 是 一 门 精 确 、 谨 的 学 科 ， 严 因此 在 表 述 数 学 知 识 的 时 候要 求 语 言 明 白 、 确 、 练 ， 辑 清 晰 。但 很 多 学 生 在 表 达 能 准 简 逻
大 不 适 应 ． 易 顾 此 失 彼 ， 力 分 散 ， 听课 效 率 下 降 。 容 精 使 因此 ， 要 想 让 学 生 认 真 、 效 听 课 ， 师 首 先 需 要 在 课 堂 上 激 发 学 生 的 有 教 学 习 兴 趣 ． 后 指 导 使 其 掌 握 正 确 的 听课 方法 。 先 ， 数 学 的 然 首 以
力 上存 在 着 很 多 漏 洞 ．在表 述 的 时候 常 常 表 现 出 思 维 混 乱 、 语
义不 明等 现 象 针 对 以上 几 种 现象 ． 师 在 教 学 的 过 程 中要 注 意 激 发 学 生 教
①从学 生思维 的“ 最近发展 区” 人手来开展启发式 教学 ， 引导学 生去积极主动思考 ． 学生学会联想 ： 从挖 掘“ 使 ② 问题 链 ” 开 来
力 ， 取 小 步 子 、 指 导 训 练 的方 式 进 行 ： 四 ． 过 课 外 活 动 采 多 第 通 和 参 加 社 会 实 践 ． 进 学 生 数 学 学 习 能 力 的 发 展 促 总 之 ， 初 中学 生 数 学 学 习 方 法 的指 导 ． 力 求 做 到 转 变 对 要 思 维 与传 授 方 法 相 结 合 。 上 与 课 下 相 结 合 ． 法 与 教 法 相 结 课 学 合 ， 师指 导 与学 生 探 求 相 结 合 。 一 指 导 与 个 别 指 导 相 结 合 ． 教 统
问题 主 要 体现 在 以下 几 方 面 ：
（ ） 一 不求 甚 解 很 多 初 中 生在 理 解 数 学 知 识 如 数 学 概 念 、 式 、 公 法则 、 理 定 时 ， 往 满 足 于 记住 结 论 ， 不 去 理 解 它 们 的真 正 含 义 ． 去 弄 往 而 不 清 结 论 的来 龙 去 脉 ． 然 沿 用 小 学 时 的方 法 死 记 硬 背 、 囵 吞 仍 囫 枣 、 求甚解 ， 至于虽然背得滚瓜烂 熟 ． 不知道 怎么运用 ， 不 以 却 更 谈 不 上举 一 反 三 、 活 应 变 了 。 灵 （ ） 前不预 习． 二 课 听课 状 况 差 很 多 学生 没 有 养 成 课 前 预 习 的好 习 惯 ． 能 在 听 课 前 将 知 不 识 自学 一遍 ． 出 里边 不 明 白 的地 方 或 者重 点 、 点 ， 便 在 课 找 难 以 堂 上 有 目的 、 重 点 地 听讲 ， 不 是 毫 无 目标 、 此 失 彼 、 力 有 而 顾 精