小学语文课堂提问策略探讨10篇

小学语文课堂提问策略探讨10篇

第一篇

一、课堂提问设计的原则

1.以学生兴趣为设计原则。产生兴趣—获得感知—充分理解—有效运用，这是小学生语文学习的心理特征，兴趣是最原始的驱动，在兴趣的催使下，逐步走向感知和理解，从而完全掌握乃至可以活用；好奇是儿童的天性，如果教师能有效利用儿童的好奇心，因材施“问”，让孩子在兴趣的驱使下关注课堂提问，那么课堂题目肯定能起到事半功倍的教学效果。比如在《司马光砸缸》中，教师可以问：你们觉得司马光是好孩子还是坏孩子？小学阶段的儿童正是是非观念逐渐明确的时期，因此对于“好孩子”“、坏孩子”这个父母经常提及的词，充满了亲切和兴趣，势必引发大讨论，从而加深了课堂印象，提升了教学效果。

2.以启发式为设计原则。启发式提问在课堂教学中至关重要，不仅可以加深课堂印象，吸引学生注意力，还可以激发和拓展学生思维，引发学生主动思考，培养探索精神。同时让学生在对问题的探索过程中建立自信心，有利于学生的人格发育。比如在《鹅鹅鹅》中，上课之初，教师可以提问：谁见过大白鹅呀？大白鹅会游泳吗？那么大白鹅是怎么叫的呢？还可以请两个同学到黑板上画出大白鹅的样子。通过启发式提问，让学生充分发挥想象，主动想象鹅在睡眠引吭高歌的情境，这样整首诗的意境自然就会出现在他们的脑海，教学很目的轻易得到实现，效果也比古板的讲授要好得多。

3.以层次适应性为设计原则。课堂提问要符合学生的身心发展特点及知识水平，提问应时适当拔高，以实现学生循序渐进的提升；问题的设置既要合理，又要带有一定的阶梯，由浅入深，进行阶梯引导，《学记》中有云：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”只有对学生实行循序渐进的引导，才能使学生获得步步为营的进步。

二、课堂提问设计的思路

1.基础型提问。基础提问是指一些比较简单的提问，主要是为了帮助学生解决阅读和理解障碍，有时也是为了巩固前面所学知识，一般包括字词记忆、解释、简单的造句等，基础提问通常与课后复习在一起，这类提问教师要适当控制比例，

数量不宜过多，否则容易让学生觉得课堂气氛枯燥、乏味，影响教学效果。

2.提高型提问。提高型的提问是在基础型提问之上适当拔高的设计方式，针对知识的理解及分析能力训练为基础进行设计，比如在《燕子》这一课时，当读到“各色鲜艳的花，都想赶集似的聚拢来”，教师问：为什么要用赶集来打比方呢？读到“电杆之间连着几根细线，多么像五线谱啊”，老师问：这里为什么要用五线谱来比喻呢，让学生能发挥想象，理解书中的意境，同时能锻炼其分析能力，并能知道修辞的用法，可谓一举多得。

3.拓展型提问。拓展型提问主要在于对课堂内容的延伸和挖掘，也是课堂提问的重要环节，可以是关于教材内容、中心思想、写作方法上的拓展及思维训练，抑或是与教材相关的课外知识、学习体会的延伸提问，这类题目的设计目的是为了拓展语文课堂的教学内容，开阔学生的视野和思维广度，从而使得学生能对教材相关知识触类旁通、信手拈来，并最终实现活学活用，将知识真正变为自己的能力。这类提问的主要目的是检验学生的评价能力、想象能力以及续写能力。课堂提问是一个关键的教学工具，对于小学语文课堂来说，更是一门科学与艺术，教师要善于把握学生和教材的特点，进行个性化设计，从而使学生能在对问题的分析与解答中收获知识，提升能力，教师也能积累教学经验，提升个人业务能力。

第二篇

一、教师提问存在的问题

（一）过分关注提问技巧

为了顺应新时期课程改革的要求，许多小学语文教师改变了以往唱独角戏的习惯，开始在课堂上对学生大量提问，然而有些教师的提问过于技巧化、形式化，以致提问效果不佳，没有达到提问的真正目的。在课堂上，过于讲究提问的技巧，而不结合学生实际，那么就失去了提问的真正意义，对学生的学习起不到促进作用，甚至提问太多会使学生产生厌烦心理。

（二）问题缺乏思维价值

一些教师增强了自己的提问意识，课堂上的问题越来越多，但大多是识记型、理解型的问题，缺乏综合型、应用型的问题，这样的提问方式不能引发学生深层次的思考，长期停留在这种初级阶段，不利于学生思维的发展。

（三）提问方式不够灵活

教师在提问时能够根据教学内容变换不同的提问方式也是非常重要的，但是有些教师在备课时，没有考虑到提问方式的多样性，导致整堂课下来都是直接问直接答，学生参与思考的积极性就会逐渐降低，这不利于发挥提问教学的真正效果，进而会对课堂教学质量造成负面影响，对学生的学习成绩提升不利。

二、有效提问的策略

（一）提高教师综合素质

教育理念指导着教师的教学行为，教学效果如何关键在于教师是否具备科学的教育理念，教师掌握了先进的教育理念，才能在备课时，结合小学生的特点，设计提问方法；才能在课堂上，根据具体情况，变换提问方式。为了提高教师综合素质，首先教师要注重自己职业素质的培养，不断学习，不断进步。其次学校应定期对教师进行专业技能培训和职业道德培训，从而促进教师综合素质和教学能力水平的全面提升，为课堂教学质量的提高奠定良好的基础。

（二）反思课堂提问效果

教师在运用提问策略展开课堂教学活动时，一定要注重对提问技巧的把握。而要想达到很好的提问效果并不是一蹴而就的，需要教师在课后结合学生的课堂表现，认真分析自己的提问方法是否得当，问题重点是否突出，是否贴合学生实际情况，经过不断反思，不断琢磨，不断积累经验，才能使自己的课堂提问收到理想的效果，从而在提问中调动起学生的学习自觉性，逐渐培养学生的思维能力。除此之外，还可以和其他教师交流经验，互相学习，取长补短。只有这样，教学能力才会有所提高，学生才会更好地发展。

（三）尊重学生个性差异

由于每个学生的家庭教育、知识水平、心理素质等都存在较大的差异，所以，学生的学习能力、学习自觉性都各有不同，自然对教师提出的问题也会有不同角度的思考和理解，面对这种情况，教师在备课过程中，应充分结合学生的学习特点，有针对性地设计不同的问题，从而使每个学生都能从提问中学到知识。例如，对于学习积极性不高的学生，教师要设计一些他们容易回答的问题，控制问题的难度，从而使这些学生逐步树立起学习的自信心；对于成绩处于中等水平的学生，教师要分析他们的学习方法，设计一些中等难度的问题，既需要一定的思考，又