在书法教学中促进学生心理健康发展

在书法教学中促进学生心理健康发展

白城一职高中贾天英

前苏联美学家尤·鲍列夫说：“艺术的影响可以触及人的精神的任何一个角落，艺术造成完整的个性”。书法作为一门传统的文化艺术，对于一个人意志品质的养成，是有极大裨益的。黄庭坚说：“学书要胸中有道义，又广以圣哲之学，书乃可贵”。古来许多书法大家，都有高尚的品德，它们都以独特的形式熔铸于书作之中，学生学习书法，能从历代书家的高风亮节中得到熏陶。书法教育同样在这方面有其独特的功能。书法教育对人的心理产生的影响是潜移默化的，它能给人带来精神上的愉悦，进而促进身心的健康，形成完美的人格。因此，在书法教学中有意识地设计、开展丰富多样的教学活动，对学生心理的健康发展极为重要。那么，在书法课堂中如何融入心理健康教育呢?我认为应着重从以下几个方面：

一、内容制定重合理、激发学生兴趣。

唯有符合学生接受能力、轻松活泼的内容，才能激起他们积极的心理情绪，产生跃跃欲试的心理期待。书法教学内容不外乎笔画、结构、章法三大类，其中笔画是练好书法的基础，通过笔画的教学，让学生系统地掌握各种笔画的运笔方法和书写技巧。但笔画教学必须着重结合字来练习，才能避免学生学习书法的枯燥心理，从而进一步提高他们对字形、结构的掌握和理解。例如教学长横，例字可安排“二、三、土、上、王、工、正”等；教学垂露竖和悬针竖时，可安排例字“干、下、十、牛、午、中”等，既复习巩固了横画，又为短撇和横折教学

作了铺垫；横折的教学也可随之而出现，例字如“口、早、日、车、白、目、田、百、昌、旦、自、聿”等，这些字的练习使学生对于横画与竖画又有了进一步理解和强化，许多字的出现可避免单调重复，然而反复的训练，又可使学生对横竖画的笔意得到真正理解和巩固；随后便可进行撇画、捺画、点画等其它笔画的教学。

在进行教学时一定要注意前后知识的联系与变化。例如：我在教学长撇时，启发学生找出长撇与悬针竖之间的联系是起笔、运笔、收笔有相似之处，而两者之间的区别在于它们的斜度和弯度不同。这样，学生就很自然的理解了长撇的写法，并巩固了悬针竖的写法。教学内容由浅入深、循序渐进，学生对它们没有丝毫畏难心理，诱发学生以极大的热情和信心进入到训练之中。

二、教学过程重参与，丰富学生情感

书法的兴趣是要经过一段时间的书法实践，并对书法的基本理论有所了解后，才会产生的。而练字的最初往往要经过一段比较枯燥、比较艰苦的阶段，这段时间往往是最简单的基本笔画练习，很枯燥、很乏味，然而就像达芬奇画鸡蛋一样，开始是最简单，也是最重要的。我们的同学最难度过的就是这段时期，许多同学对一笔一画都有严格要求的基础笔法兴味索然，有的同学甚至干脆放弃，不愿再费这个劲儿，交作业时随便应付或干脆不交，在学书法的第一阶段败下阵来。因此，我们的教学目标不应定得过高，要求学生在短时间内能有一个大的飞跃是不现实的，应着眼学生的长远发展，以培养学生的兴趣作为我们的教学目标。在教学中不求快、多，力争少而精，使学生能学一个会一个，培养学生自信心。学生能够从亲手写成第一个端正、美观的字开始，逐渐对书法产生兴趣。学生在书法教学活动中不应只是消极被动地接受，而应积极主动地参与和投入。如在课

堂教学中组织竞赛、讨论、合作等方式的运用，将有效地增强师生之间、学生之间的互动和心灵沟通。教师正确使用竞赛机制，会使学生全身心地投入，从而便课堂充满健康的竞争氛围。竞赛方式多种多样，有班级中个人和个人的竞赛，使学生“见贤思齐”；抓住学生渴望成为小组中的积极因素，为小组争光的普遍心理，进行组间竞赛，增强团队疑聚力；自己前后习作的竞赛，让学生看到点滴进步，充满自信；使情绪处于一种积极向上的兴奋状态。围绕某一焦点问题进行思维火花的碰撞，在讨论中学会倾听他人意见，容纳他人观点。开展合作学习，学会关心他人，感悟协作团结，凝成团队意识。教学中，教师应鼓励每一位学生全方位地参与，而不是某一环节的局部。

三、训练手段重多样，培养学生意志。

事实已经证明，书法有一整套严谨的书学法则，在书写过程中如果不认真对待，往往会差之毫厘，失之千里。所以，在书法教学中必须引导学生从一点一画入手，认真地去研究、体味，一丝不苟地进行练习、比较，在掌握书写技能的过程中使毅力得以培养。在这方面，古人为我们留下了许多佳话，如张芝的“墨池”，智永的“笔冢”等等，堪称顽强意志力的赞歌，永远值得后人思味、仿效。但在学校书法教学中，“苦行僧”般地要求学生以始终如一的情形来苦练书法，也是收效甚微的。教师应从学生特点出发，改变一味的“讲练式”，依据所教内容的不同尽可能地丰富练习形式，如纠错法、补笔法、尝试法、书空法、等等。通过内容的调节和方法的变换，使学生始终保持练习的高昂情绪。如：纠错法，以自己已有认识为参照，对老师出示的错例、同学习作中的不足加以独到的分析和纠正，教师鼓励个性化的批判；补笔法，在笔画或字中缺少的部分应是本课重点或难点，让学生在训练之后进行“天衣无缝”般的补充，催发他们的创作潜能；尝

试法，学之前先练，明了自己的“知”与“不知”，“能”与“不能”，引导学生主动地去解决问题，成为学习的主角；书空法，练之前先蕴酿情绪，寻找感觉，书空几遍，眼明心亮。

四、评价指标重多元，增强学生信心

宽泛的评价指标有利于学生在“自我陶醉”中自我激励、自我发展。评价既是对学生学习结果的检验，更是对在学习过程中诸多体验的交流，或知识点的掌握，或情感上的收获，或某一点的感悟，或合作后的愉悦，均可作为评价内容。改变教师“一锤定音”式的评价法，让尽可能多的学生参与评价，教师随机引导、鼓励学生的评价，促使他们形成良好、健康的心态。就其形式而言，有自评、互评、小组评、全班评等等。

自评：对自己习作或课堂表现进行个性化的自我评析，树立自信。

互评：对他人习作或课堂表现进行实事求是的评析，显现真诚。

小组评：以组为单位，确立互帮互助的合作氛围，在指正、提醒中流露友情。

全班评：畅所欲言，言之有理，张扬个性。

综上所述，书法与心理健康的关系非常密切，如何运用书法练习与欣赏来增进人们特别是青少年的心理健康，培养其良好的心理素质是值得每一位心理学工作者、也是每一位书法艺术教育工作者进一步深入研究的课题。