计算机辅助教学现状浅析

计算机辅助教学现状浅析

顾宏生

随着现代科学技术的发展，计算机在教育领域得到了空前的发展。计算机不仅是一门学科，而且正逐渐成为有效的教学媒体和教育管理的重要工具。计算机辅助教学的应用给课堂教学带来了无限的生机与活力，它使当今的教学手段、教学方法、教学观念、教学形式、教学结构，以致教育思想与教学理论都发生了变革。

一、计算机辅助教学的优越性

1、计算机辅助教学改变了千百年来一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。它以巧妙的构思、生动的画面、形象的演示，引领课堂教学进入一个全新的境界。计算机辅助教学不仅能替代许多传统教学的手段，而且能实现传统教学手段无法达到的教学效果。利用计算机的动态画面展示事物发展或推理的全过程、利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化、将空间的、难以想象的内容具体化。 例1引导学生发现勾股定理时可先打开几何画板，画一直角C 如图，分别在直角边上取点A 、B ，让几何画板同时测量和计算AB 的长度，任意改变A 、B 的位置，计算与测量的结果总是相等，从而让学生发现并总结一般规律。

AC=2.79cm 任意拉动A 、B 的位置，观察 BC=4.90cm 计算与测量结果的关系 计算：22AC BC + =5.64cm 测量：AB=5.64cm

例2 探索直线的倾斜角与斜率的关系时，如图，执行动画时，左边的

直线通过旋转而改变倾斜角，电脑同时测量α及tan α，并在右边绘出tan α随α变化而得到的图象，再进一步探讨倾斜角与斜率的关系。

计算机辅助教学进入课堂，立即表现出它强大的生命力，它的存在与发展是任何势力都无法阻挡的，从它已有的作为和现实表现来看，它有着传统媒体无可替代的优越性。

2．计算机辅助教学除了能表现传统教学无法实现的一些生动的效果外，还可以增加课堂容量，提高学生感知新知识的速度，加深学生对知识的理解程度。由于利用计算机辅助教学手段，使讲解更直观、更清晰、更具吸引力，更容易建立新旧知识之间的联系，学生学得更快且印象更深。因此不论从理解或记忆的角度来看，计算机辅助教学都能达到良好的教学效果，它能使课堂容量大大提高，这是传统教学所无法比拟的。

3.计算机辅助教学能在学生和教师之间自由调整和控制学习进程。计算机具有很强的交互性，信息反馈速度很快，能够及时在教与学之间作出反映、作出调整，教师对学生的学习状况能够充分把握，甚至对每一个学生的掌握程度都可以及时测试、单独指导，因此，在因材施教方面也有计算机辅助教学(这里更倾向于计算机网络辅助教学)独到的一面。对我们进行分层次教学提供了实施的可能性与理论依据。

4．计算机辅助教学以计算机为载体，具有极强的传播性，能让更多的教者与学者从中受到启发，能够反复多次使用，容易被修改和移植。它利用计算机的海量储存功能储存大量的信息，可以随时调用各时期、各阶段、各方面的资料，是信息的收集和传播方式的一次大变革，它还可以记忆学生所有的学习情况，以便学生及时更正思维方式思想方法，学生复习更是方便快捷。同时，好的教学软件，还能推动教学改革的发展，好的教学方法也可随着软件迅速推广全国各地，这就促进了教学方法的更新。因此，计算机辅助教学，作为信息化工程的一部分，也展现了它独特的魅力。

二、计算机辅助教学应与传统教学有机地结合

计算机辅助教学作为一种现代化教学手段，它排斥传统教育模式吗?传统教学手段和模式是无数教育工作者通过开发、实验、积累总结出的一套行之有效的方法，我们不能全盘否定。过分夸大计算机辅助教学的作用也是不恰当的。必须看到，计算机辅助教学有它不可替代的一面，但它不能代替传统教学手段所起的作用。并且，计算机辅助教学只有用在“不可替代”或“传统教法无法实现”的情况下，才有使用价值。过多过滥地使用计算机辅助教学，未必能受到良好的教学效果。举例说：如果用几何画板演示椭圆的画法及定义，能利用软件动态地把椭圆画出来，通过观察、验证给出椭圆的定义，虽然生动有效，但实际上这样并没有老师在课上带一根绳两个图钉，直观地画

出椭圆效果好；再如，用动画将一个容器中的液体到入其它容器中探求两几何体的体积关系的方法，就缺少真实性，缺乏可信度。所以，我们不能简单地否定或肯定哪一种教学方法。它们都有自己的优越性，也都有它们的缺陷，为了达到最好的教学效果，计算机辅助教学必须使用得当，传统教学方法也要用得恰到好处，将它们有机的结合起来，让它们各自都能发挥自身的特长，才是我们最终所追求的目标。更何况，计算机辅助教学工作量大，投入的人力、物力、财力都要远远高于传统教学，从这一点上说，也要求我们适当地权衡投入与产出的关系。

三、课件、软件与教学

1．课件与软件

课件是为教师实现课堂教学为目的而设计的教学软件，它包含了教师在一节课中要使用的所有知识要点，推理演绎过程，示范例题，解题的方法、过程、思路，巩固练习等信息，并能对学习情况及时作出反馈和处理，它具备完整的一堂课的特点，具备完整的教学功能，教师是课件的使用者及课堂教学的组织者、操作者。

在教学中，软件实际是指应用软件与教学软件。一般使用应用软件来编制教学软件，教学软件可以是上面所说的课件，也可以是课堂教学中因某种需要或为了达到某些特殊效果而编制的一段计算机程序，它不必是一个完整的课件，可以为某一个知识点或一个题目而单独设计。

2.计算机辅助教学的误区

误区一：计算机辅助教学必须有完整的课件。近几年来，几乎所有的公开课、示范课、研讨课、比赛课都成了清一色的电脑演示课，老师就象导演一样，到了几乎会被忽略的位置上，不但削弱了教学中“人”这一最重要的媒体的作用，也会因为特技使用过多而将学生的注意力引向别处；整节课都用电脑演示，由于信息量太大或速度过快而影响学生的接受效果；完整的课件由于面窄，针对性强，所以通用性较差，不容易被移植，花费了大量的人力、物力做好的课件，使用价值却受到很大的限制，所以，一般计算机辅助教学不提倡都用完整课件。

误区二：教学软件的编制必须使用指定的工具。有很多教育部门经常举办各级各类的课件比赛，有的还规定只有用Authorware或其它按规定做的课件才能参赛，实际上这样的比赛是对计算机辅助教学的错误认识，具有很大的负面效应，对计算机辅助教学产生错误的导向作用。我们应该根据需要选用适当的软件来编制教学软件，拿数学课来说，探求轨迹可选用几何画板，作三角函数的图象也可选用几何