简笔画在教学各环节中的运用
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篇课 文的时候 ， ～开课就在黑板上画了六情绪 ， 并要求学生 根据课文内容 ， 给它们调整顺序 ， 同时思考图画与文题的联
画了张平面图， 结合这张平面图来讲解， 视听结合， 化繁为简， 有效地替学生理清了文章的思路， 为学生更好地理解说明对象 的特征提供了帮助。
学生看了老半天， 还不明白什么意思， 既影响简笔画这一教学 手段的效果， －能遭受学生的嘲笑。 ￣． ｊ －
满意， 可以替我修改。 结果这幅画在学生们的共同努力下， 完成
得很漂亮， 我也很好地完成了教学任务。
总之， 简笔画方便、 易行、 实用性强， 是教师实现教学 目的 的重要手段之 。 简笔 画基本不受物质条件的限制， 在电教化 严重不足的农村中学更值得推广ｏ圜 －
系。这样 ， 就充分调动了学生的学习兴趣 ， 我 成功地创设了
ｒ
、
ｔ
，
．
良好的教学情境 。
我在教学 ＜ 口技＞ 这篇课文时， 为突破教学重点（ 让学生体
会侧面描写的作用） 就在黑板上画了这样一组简笔画（ ７一 ， 图
图９。 ） 画出图 ７ 的同时提问学生： 我画的树大不大？” 等大部
２ 在激发学生学习兴趣的环节 ．
利用简笔画为课文画插图， 既能成功地创设教学情境 ， 又 能激发学生的学习兴趣． ｏ 例如， 在教学 ＜ 人民解放军百万大军
④
物， 人的识别时间是２ 秒， ． 而借助线条图标介绍， ８ 识别时间只需
横渡长江＞ 在整体感知的环节， 时， 我在黑板上画了 一条粗大的
提高学生的思维能力， 培养学生的想象力和创造 力。 是我 们语文教师的基本任务。 简笔画能够很好地帮助语文教师完成 这一教学任务。 河北李艾霞老师为培养学生的想象力及发散性
思维， 要求学生根据老师画在黑板 上的简单图形 （ 圆形和三 角形 ） 进行想象、 组合， 然后为组合后的图形 写一小段 文字。
ｌ笔 在 学 环 中 运 简 画 教 各Ｉ 的 用 节
１
福建省屏南县华侨 中学 甘晓敏
有关资料表明， 一个人如果仅仅靠耳朵接受信息， ／时后 ３＇ Ｊ ， 只能记住６％ ３ ０ ， 天后只能记住４ ％ 如果耳和眼同时接受信息， ０，
则３ 小时后能记住９％ ３ ０ ， 天后能记住７％ 仅用语言介绍一种事 ５。
解画出来， 那么， 教学就显得轻松得多。 我在教 ＜ 济南的冬天＞
一
文时， 在延伸拓展 这一环节， 要求学生根据文意展开大胆的
联想和想象， 为课文画一张插图， 并鼓励学生到黑板上画。 同时， 我也在黑板上画了 一幅简笔画（ １ ） 要求学生， 图 Ｏ， 如果觉得不
呈现出来。 否则， 会让学生分心。 有时也可根据教学需要， 让学 生来完成相关的简笔画， 或者师生共同完成。 第三， 简笔画的内 容要忠实于原文， 不能随意添枝加叶， 不能喧宾夺主， 否则就 无 法完成教学任务。 第四， 简笔画应形象准确、 重点突出。 否则，
教师如能激发学生的兴趣， 用简笔画的形式将学生对课文的理
世界上没有一种教学手段是万能的， 简笔画这种教学手段
也不例外， 我们在运用简笔 画这一教学手段时， 必须注意以下几 个问题： 第一， 要与其他教学手段配合使用。 第二， 要注意边讲 边画， 对那些内容 比较复杂的， 可先画在小黑板上， 到必要时再
分学生有了答案后， 我在图 ７ 的基础上又画出图 ８ 再提问同样 ， 的问题， 以此类推 ， 又画出了图 ９ 最后我总结：“ 。 黑板 上的树
是不变的， 可我在旁边画 人 与鸭， 对树的大小的判断就截 门 伤 然不阿。 由此可见， 侧面描写， 有时能收到正面描写所达不到的 效果。 通过对这三幅筒笔画的比较 ， ” 学生茅塞顿开， 很好地理
解了 侧面描写的作用。
结果， 生反应十分 热烈， 学 他们完成的作业中， 充满了想象
力与创造力。 １ 一ｌ 都是学生的作品： 图 １ ３
图７
图８
图９
图１ （ １ 帆船 ）
图 １ 风筝 ） ２（
图１（ ３ 我的 未来 ）
５ 在帮 ． 教材中有许 多优美的散文， 这些散文， 每一篇都是一幅意 境优美的画， 甚至这些课文中的某一语段就是一幅优美的图画，
１ 在导入新课的环节 ．
语文教 师如果能在导入新课 时， 结合 课文内容 ， 巧妙 创
设情境 ， 激发学生 的求知欲 ， 么， 那 这节课 就不难上 好了。
比较薄弱， 对于课文采用的空间顺序及行文的条理性， 不甚了然，
更不用说把握说明对象的特征了 为此， 。 我特意为故宫博物院
简笔画往往能取得这 样的效果 。 比如 ， 我在教 ＜ 变色龙＞ 这
下子被调动起来了 。
那么， 简笔 画在语 文课堂教学中又如何运用呢７本人认 为， 在语文课堂教学中， 以下几个教学环节都可以考虑运用： 简笔画是极好的教学资源之一， 能使我们的教学化繁为简， 变抽象 为具体 ， 有助于帮助学生理清文章思路。比如， 在教 学＜ 故宫博物院＞ 这篇课文时， 因初中学生的立体思维能力还
参考文献
一 ［ ］陈成龙 《 １ 创造性语文教育》 中国戏剧出版社 ２ ０ 年版 。 ， ０６
图 １ ０
■ ［ 《 ２］ 美术基本功训练 》 ，福建美术出版社 １９ ６月修订 ９８年
版。
＿ ［ ］章焕荣 《 国现代教 育优 秀论文集 》 ３ 中 ，南海 出版公 司
１９ ９４年版 。
ｗ 告诉学生这是长江， 线， 要求学生在通读全文的基础上， 根据
１ 秒 ． 由此可见， ５ 调动多种感官和借助具体形象对人的认知有着
神奇的作用。 简笔画就是利用简洁、 形象的图画， 结合教师的简
要讲解， 调动学生多种感官， 帮助学生学习的教学方法与手段。
文章内容， 为课文配一幅渡江作战图。 我能感受到， 班级气氛一
■ ［ ］李艾霞 《 ４ 新课程的一堂写作思维训练课 —— “ 想象力 的挖掘”课堂实录》 《 ， 语文建设 》２ ０ 年第 ３期。 ０２
画了张平面图， 结合这张平面图来讲解， 视听结合， 化繁为简， 有效地替学生理清了文章的思路， 为学生更好地理解说明对象 的特征提供了帮助。
学生看了老半天， 还不明白什么意思， 既影响简笔画这一教学 手段的效果， －能遭受学生的嘲笑。 ￣． ｊ －
满意， 可以替我修改。 结果这幅画在学生们的共同努力下， 完成
得很漂亮， 我也很好地完成了教学任务。
总之， 简笔画方便、 易行、 实用性强， 是教师实现教学 目的 的重要手段之 。 简笔 画基本不受物质条件的限制， 在电教化 严重不足的农村中学更值得推广ｏ圜 －
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良好的教学情境 。
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图９。 ） 画出图 ７ 的同时提问学生： 我画的树大不大？” 等大部
２ 在激发学生学习兴趣的环节 ．
利用简笔画为课文画插图， 既能成功地创设教学情境 ， 又 能激发学生的学习兴趣． ｏ 例如， 在教学 ＜ 人民解放军百万大军
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物， 人的识别时间是２ 秒， ． 而借助线条图标介绍， ８ 识别时间只需
横渡长江＞ 在整体感知的环节， 时， 我在黑板上画了 一条粗大的
提高学生的思维能力， 培养学生的想象力和创造 力。 是我 们语文教师的基本任务。 简笔画能够很好地帮助语文教师完成 这一教学任务。 河北李艾霞老师为培养学生的想象力及发散性
思维， 要求学生根据老师画在黑板 上的简单图形 （ 圆形和三 角形 ） 进行想象、 组合， 然后为组合后的图形 写一小段 文字。
ｌ笔 在 学 环 中 运 简 画 教 各Ｉ 的 用 节
１
福建省屏南县华侨 中学 甘晓敏
有关资料表明， 一个人如果仅仅靠耳朵接受信息， ／时后 ３＇ Ｊ ， 只能记住６％ ３ ０ ， 天后只能记住４ ％ 如果耳和眼同时接受信息， ０，
则３ 小时后能记住９％ ３ ０ ， 天后能记住７％ 仅用语言介绍一种事 ５。
解画出来， 那么， 教学就显得轻松得多。 我在教 ＜ 济南的冬天＞
一
文时， 在延伸拓展 这一环节， 要求学生根据文意展开大胆的
联想和想象， 为课文画一张插图， 并鼓励学生到黑板上画。 同时， 我也在黑板上画了 一幅简笔画（ １ ） 要求学生， 图 Ｏ， 如果觉得不
呈现出来。 否则， 会让学生分心。 有时也可根据教学需要， 让学 生来完成相关的简笔画， 或者师生共同完成。 第三， 简笔画的内 容要忠实于原文， 不能随意添枝加叶， 不能喧宾夺主， 否则就 无 法完成教学任务。 第四， 简笔画应形象准确、 重点突出。 否则，
教师如能激发学生的兴趣， 用简笔画的形式将学生对课文的理
世界上没有一种教学手段是万能的， 简笔画这种教学手段
也不例外， 我们在运用简笔 画这一教学手段时， 必须注意以下几 个问题： 第一， 要与其他教学手段配合使用。 第二， 要注意边讲 边画， 对那些内容 比较复杂的， 可先画在小黑板上， 到必要时再
分学生有了答案后， 我在图 ７ 的基础上又画出图 ８ 再提问同样 ， 的问题， 以此类推 ， 又画出了图 ９ 最后我总结：“ 。 黑板 上的树
是不变的， 可我在旁边画 人 与鸭， 对树的大小的判断就截 门 伤 然不阿。 由此可见， 侧面描写， 有时能收到正面描写所达不到的 效果。 通过对这三幅筒笔画的比较 ， ” 学生茅塞顿开， 很好地理
解了 侧面描写的作用。
结果， 生反应十分 热烈， 学 他们完成的作业中， 充满了想象
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图７
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１ 在导入新课的环节 ．
语文教 师如果能在导入新课 时， 结合 课文内容 ， 巧妙 创
设情境 ， 激发学生 的求知欲 ， 么， 那 这节课 就不难上 好了。
比较薄弱， 对于课文采用的空间顺序及行文的条理性， 不甚了然，
更不用说把握说明对象的特征了 为此， 。 我特意为故宫博物院
简笔画往往能取得这 样的效果 。 比如 ， 我在教 ＜ 变色龙＞ 这
下子被调动起来了 。
那么， 简笔 画在语 文课堂教学中又如何运用呢７本人认 为， 在语文课堂教学中， 以下几个教学环节都可以考虑运用： 简笔画是极好的教学资源之一， 能使我们的教学化繁为简， 变抽象 为具体 ， 有助于帮助学生理清文章思路。比如， 在教 学＜ 故宫博物院＞ 这篇课文时， 因初中学生的立体思维能力还
参考文献
一 ［ ］陈成龙 《 １ 创造性语文教育》 中国戏剧出版社 ２ ０ 年版 。 ， ０６
图 １ ０
■ ［ 《 ２］ 美术基本功训练 》 ，福建美术出版社 １９ ６月修订 ９８年
版。
＿ ［ ］章焕荣 《 国现代教 育优 秀论文集 》 ３ 中 ，南海 出版公 司
１９ ９４年版 。
ｗ 告诉学生这是长江， 线， 要求学生在通读全文的基础上， 根据
１ 秒 ． 由此可见， ５ 调动多种感官和借助具体形象对人的认知有着
神奇的作用。 简笔画就是利用简洁、 形象的图画， 结合教师的简
要讲解， 调动学生多种感官， 帮助学生学习的教学方法与手段。
文章内容， 为课文配一幅渡江作战图。 我能感受到， 班级气氛一
■ ［ ］李艾霞 《 ４ 新课程的一堂写作思维训练课 —— “ 想象力 的挖掘”课堂实录》 《 ， 语文建设 》２ ０ 年第 ３期。 ０２