与学生平等对话

学会与学生平等对话

——写给学生的一份《班主任自白书》

刚接任高一·15班，为了了解新班级学生的情况，让师生之间更好的沟通，我把暑假期间就准备好的一份《班主任的自白》与《高一新生调查问答》发给学生。下面摘录写给学生们的《班主任的自白》的一部分。

问：最使你感动的是什么？

答：成绩不佳却在不懈地努力。

问：最使你迷惑不解的是什么?

答：很少有人和我说笑话。

问:你认为最不好的是什么？

答：没有志气。

问：你认为最可爱的品德是什么？

答：关心别人。

问：你的座右铭是什么？

答：“不要像一般人那样生活和学习，否则你就会成为一般的人。”

当《自白》发给学生时，教室内顿时鸦雀无声，显然，他们被新奇的《自白》所吸引。随即，我又将准备好的《高一新生调查问答》发给学生，现将部分调查问题摘录如下：

“你在新的班集体里觉得心情舒畅吗？”

“在过去，班主任说的哪一句话使你伤心？”

“严格要求有必要吗？”

“在以前上什么课时你觉得最难熬？”

晚上，当我阅读一张张《调查问答》时，真是感慨万分。每读一张《调查问答》，就像与一位学生进行心灵的交流、思想的碰撞，每次都给我带来启示，引起反思。过去教师工作的得失、学生的性格特点、兴趣要求和道德思想等都隐含在字里行间。

为什么《班主任的自白》能激起学生思想的火花？关键在于教师与学生进行了平等的对话。在这种关系中，学生作为有独立主体、人格尊严的人，积极参与教育活动，在与教师的相互尊重、合作、信任中发展了自己，获得了理解和沟通，从而达到预期的教育目标。

师生间要有平等的对话，必须建立平等的师生关系。这种对话

强调的是教师与学生之间不能是教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而应是平等的、对话式的、充满爱心的双向交流关系。教师是学生式的教师，学生则是教师式的学生。

当今社会，现代信息传播手段的广泛运用，使学生获取知识更加快捷，他们的思维方式已与过去的时代不可同日而语，他们对民主与平等的要求比过去任何时候都更加强烈，他们对道德观象的困惑，曾让我们为之惊讶、深思。因此，在教育活动中，教师的“主导者”角色，应该是定为“平等的首席”。例如，我最近发现班上有学生互相起外号、取笑同学的现象。针对这一现象，我决定开一个以“讲文明、讲道德、树新风”为教育目的的主题班会，对同学们进行道德品质教育。

班会开始，当我提起这一事情时，一些同学又禁不住“嘻嘻”地笑了起来。当时我没有急于批评他们，而是提出几个思考题：“当别人取笑你的时候，你怎么想?”“我们取笑别人的痛苦，这种做法对不对？为什么？”“碰到这样的情况，应该怎么办才好？”然后让学生们围绕这三个问题进行分组讨论。这次班会，对全班同学的教育挺大。那几个经常取笑别人的同学也都诚恳地作了自我批评。我在德育课总结时指出：“给同学起外号，是一种不礼貌、不道德的行为。今天，希望同学之间要形成互相关心、团结友爱的好风气，争做班级文明星。”从那以后，给同学起外号的现象再也没有发生过。

引导学生进行民主讨论，当学生的切身体验被启发出来以后，教师适当地进行道德规范的讲解，就能取得较好的效果。这种平等的对话，使学生拥有一个既有民主生活，又有自我表达；既有相互合作，又有个人探索的自由空间。这是效果是那种“我讲你听，我打你痛”的专制式教育所达不到的。在这种“人化自然”的情景中，每一个学生都能感受到平等的尊严和自身存在的价值，感受到道德成长的愉悦。