(完整word版)核心素养背景下信息技术学科教学策略
核心素养培育视角下信息科技跨学科主题学习案例设计策略
核心素养培育视角下信息科技跨学科主题学习案例设计策略作者：陈静来源：《家长·中》2023年第10期新修订的《义务教育课程标准和课程方案（2022年版）》明确提出了跨学科学习概念，并将跨学科的课时进行了量化，要求各门学科开展“跨学科主题学习活动”不低于10%课时，应加强学科间的相互关联，增强课程的综合性和实践性。
开展信息科技跨学科主题学习案例设计是顺应教育发展趋势的举措，对提升学生核心素养具有重要的研究意义和实践价值。
一、信息科技课程跨学科教学的意义（一）拓宽学生的学习视野和思维方式。
传统的学科教学往往是孤立的，学生只关注于自己所学的内容，而跨学科教学可以让学生将不同学科的知识联系起来，从而更好地理解和应用所学知识。
这样的教学模式可以培养学生的综合思维能力，使他们能够从不同学科的角度来分析和解决问题。
（二）促进知识的整合与迁移。
由于信息科技涉及其他学科的知识和方法的运用，所以通过跨学科学习，学生可以将不同学科的知识进行整合，并在解决问题的过程中将这些知识迁移到新的情境中。
这样可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的学习效果。
（三）培养学生的创新创造能力。
在跨学科教学中，学生需要将不同学科的知识进行融合和创新，以解决现实生活中的问题。
这样的教学模式可以激发学生的创造力和创新思维，使他们能够独立思考和解决问题。
（四）加强信息科技与其他学科的联系。
在现实生活中，信息科技与其他学科的联系紧密，跨学科教学可以使学生更好地理解和应用信息科技的知识。
同时，与其他学科结合起来，可以帮助学生更好地解决其他学科的问题，提高他们的综合应用能力。
二、信息科技跨学科主题学习存在的问题（一）缺乏针对学生需求的主题和内容。
学生对信息科技课程兴趣浓厚，但对跨学科主题学习的认识模糊。
因此，教师需要选择具有趣味性、能够激发学生兴趣的主题，并对学科内容进行合理编排，满足学生的个性化需求。
（二）缺乏理论指导和实践经验。
小学信息技术：围绕学科核心素养的教学策略
小学信息技术：围绕学科核心素养的教学策略1. 引言在当今信息化社会，信息技术教育已成为小学教育的重要组成部分。
学科核心素养的培养是信息技术课程的关键目标，它不仅包括技能的掌握，还包括信息意识、信息道德、信息知识和信息能力等方面的培养。
本文将探讨如何围绕学科核心素养，制定有效的教学策略，以提高小学生的信息技术水平。
2. 学科核心素养的内涵学科核心素养是指学生在学习某一学科过程中所培养的基本素质和能力，它是学生适应社会发展的关键因素。
在信息技术课程中，学科核心素养主要包括以下几个方面：- 信息意识：培养学生对信息的敏感性和好奇心，使学生能够主动关注和寻求信息。
- 信息道德：培养学生遵守信息法律法规，尊重知识产权，具有良好的信息道德品质。
- 信息知识：培养学生掌握基本的信息技术知识，了解信息技术的发展趋势和应用领域。
- 信息能力：培养学生运用信息技术解决问题、创新的能力。
3. 教学策略为了培养学生的学科核心素养，教师需要制定一系列有针对性的教学策略。
3.1 情境教学情境教学是指教师通过创设情境，让学生在实际操作中学习和掌握信息技术知识。
教师可以设计一些有趣的游戏、故事或实际案例，让学生在解决问题的过程中，自然而然地掌握信息技术的应用。
3.2 项目式学习项目式学习是指教师引导学生围绕一个具体的项目，进行信息收集、处理、展示等环节，从而达到学习目标。
这种教学方式有利于培养学生的信息能力、团队协作能力和创新思维。
3.3 合作学习合作学习是指教师将学生分成若干小组，让学生在小组内分工合作，共同完成学习任务。
这种教学方式有助于培养学生的团队协作能力和信息交流能力。
3.4 探究式学习探究式学习是指教师引导学生针对某一问题进行自主探究，从而获取知识。
这种教学方式有利于培养学生的自主学习能力、信息分析和判断能力。
3.5 跨学科教学跨学科教学是指将信息技术与其他学科相结合，让学生在多个学科领域中进行综合学习。
这种教学方式有助于培养学生的综合素质和应用能力。
核心素养背景下信息技术学科教学新策略
核心素养背景下信息技术学科教学新策略
在核心素养背景下，信息技术学科教学需要以培养学生信息素养为核心目标，注重培
养学生综合运用信息技术解决问题的能力。
为此，可以采用以下新策略来进行信息技术学
科教学。
倡导学生主动参与。
针对信息技术学科的特点，教师应引导学生主动参与学习过程，
通过培养学生自主学习的能力，提高学生对信息技术的兴趣和需求。
可以通过开展项目学习、合作学习等方式，让学生在实践中感受信息技术的应用并解决实际问题，同时激发学
生的学习动机和创造力。
注重学生的问题解决能力培养。
信息技术学科教学应注重培养学生的问题解决能力，
让学生能够灵活运用信息技术解决现实生活中的问题。
可以通过设计情景化问题来引导学
生进行问题分析和解决方案的设计，同时注重培养学生的信息搜索、筛选和评估的能力，
让学生能够主动获取信息，并且对信息进行判断和运用。
鼓励学生多模态学习。
信息技术学科本身涉及到多种媒体和工具，教师应充分利用多
媒体等辅助教学手段，在教学过程中融入多样化的学习资源和教学内容，鼓励学生通过多
种方式获取、整合和表达信息。
可以引导学生通过图像、声音和视频等多媒体形式来展示
信息，提高学生的信息表达能力。
在核心素养背景下，信息技术学科教学需要注重学生的主动参与、问题解决能力培养、多模态学习和创新思维实践能力的培养。
只有通过这些新策略的应用，才能更好地培养学
生的信息素养，并为其未来的学习和发展打下坚实基础。
核心素养背景下中小学信息技术学科教学的定位与走向
核心素养背景下中小学信息技术学科教学的定位与走向信息技术学科应该注重实践与创新。
信息技术学科的教学应该贴近学生的实际生活和学习需求，注重实践操作和创新设计。
学生通过实际操作和项目实践，掌握信息技术工具和软件的使用，培养解决问题和创造性思维能力。
信息技术学科的教学也可以引导学生进行创新设计，例如通过编程、网页制作等方式培养学生的创造力和创新意识。
信息技术学科应该注重跨学科的整合。
在核心素养的背景下，信息技术学科不应该孤立存在，而应该与其他学科进行整合。
通过与语文、数学、科学等学科的整合，信息技术学科的教学可以更好地帮助学生理解和应用各学科的知识和概念。
在语文学科中可以通过信息技术的手段进行作文辅助、阅读理解等活动；在数学学科中可以通过信息技术的手段进行数学模拟、数学建模等活动。
通过跨学科的整合，能够提高学生的综合素养和综合应用能力。
信息技术学科应该注重教学方法的创新和教学资源的优化。
信息技术学科的教学应该尝试采用多样化的教学方法，如问题导向、合作学习、项目制等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
信息技术学科的教学还应该借助现代化的教学设备和资源，如电脑、互联网、多媒体教室等，以拓宽学生的学习渠道和增加教学内容的多样性。
还可以通过线上教学平台、教育软件等方式提供在线学习资源，以满足学生个性化学习的需求。
核心素养背景下，中小学信息技术学科的教学定位与走向应该紧密结合核心素养的要求，注重实践与创新，跨学科整合，创新教学方法，优化教学资源，以培养学生的信息素养和综合应用能力为主要目标，以适应信息时代对学生的需求。
通过这样的教学定位和走向，能够更好地培养学生的信息素养和创新意识，提高学生的学习能力和综合素质。
信息技术课培养学生核心素养的策略
学生素质排序，学生则可能会偏离观察的重点，部分学生可能就会按杯子上的序号1、2、3或3、2、1排，有的学生还会按杯子中液体的气泡或杯壁上的液滴数进行排序，所以教师一定要明确地引导学生对杯子中醋的含量进行排序，则观察的目的性以及细致性会得到极大的提升，学生也能针对某些发现展开思考。
四、加强科学语言表达，形成科学习惯语言是思考和认知的工具，加强规范的科学语言表达，不仅有利于增强学生的思维组织能力，促进学生知识的内化，养成科学学习的良好习惯，同时也能反映出学生的思维水平和认知程度。
在“观察与比较”一课中，教师应注重在每个环节中让学生用规范的语句表达自己的观点。
如，在探索环节的第1个活动“火眼金睛”中，让学生用“我通过……（方法），发现……”的句式汇报。
在第2个活动“耳听八方”中，请同学们用“这个物品是……，因为……”的句式来说明。
在第3个活动“排序大师”中，为了方便汇报，教师应事先在滴入不同量的醋的3杯饮用水上分别贴上标签，当学生对着记录单汇报时，教师要注意引导学生表达的完整性。
在第4个活动“辨别真假”中，让学生用“我们通过……（方法），发现……号是仿真水果，因为……”的句式来表达。
通过语言组织，学生对自己的观察结果进行了更加合乎逻辑、有根有据的阐述，也更明确自己在这一环节中利用了哪些感觉器官进行观察比较。
笔者长期在低年段教学，发现经过这样的有意训练，学生的整个内在思维和知识的组织与整理能力都有所提升，并且通过调查了解到，学生会把相应的科学习惯带到其他科目的学习中。
五、拓展延伸，把观察能力扩宽到课外联系实际并亲身体验的观察活动是提高学生观察能力的重要途径。
因此，教师要重视引导学生在课外继续开展观察与比较，从而丰富学生的认识，进一步提高学生的观察能力。
在“观察与比较”一课中，在进行了大量的观察与比较研究之后，教师总结：运用感觉器官，我们可以进行多方面的比较，而综合运用多感官的观察活动得到的信息比单一的感官观察要丰富得多，在对事物的观察判断上，会使用更多、更全面的事实作为依据，所以，在观察时要注重综合运用多种感官。
核心素养背景下中小学信息技术学科教学的定位与走向
核心素养背景下中小学信息技术学科教学的定位与走向1. 引言1.1 背景介绍随着信息时代的到来，信息技术在人们的生活中扮演着越来越重要的角色。
在这个数字化的时代，掌握信息技术知识不仅是一种基本的生存技能，更是一种核心素养。
中小学信息技术学科的教学也因此备受关注。
在这个背景下，信息技术教学的定位和走向变得尤为重要。
随着核心素养教育理念的提出，教育不再仅仅关注知识的灌输，更注重学生的综合素质培养。
信息技术教学也需要根据核心素养的要求进行调整，注重培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神。
中小学信息技术学科的定位应当是将技术知识与实际应用相结合，培养学生的信息素养和创新能力。
教学策略和方法也需要不断改进，引入更多实践性教学，激发学生的学习兴趣和参与度。
未来，中小学信息技术教学发展的趋势是朝着更加综合、实践和创新的方向发展。
通过培养学生的核心素养，信息技术教学将更好地为学生的全面发展和未来的就业做好准备。
【背景介绍】2. 正文2.1 核心素养对信息技术教学的影响核心素养是指学生在学习和生活中所需的基本素养和能力，包括批判性思维、沟通能力、协作能力、信息素养等。
这些素养是信息技术教学的重要基础，对学生的学习和发展起着至关重要的作用。
核心素养提供了信息技术教学的基本框架。
学生通过培养批判性思维和判断能力，能够更好地理解和应用信息技术知识，提高问题解决能力和创新能力。
沟通能力和协作能力也是信息技术学科中必不可少的素养，在团队项目和实践中起着重要作用。
信息素养作为核心素养的重要组成部分，对信息技术教学有着深远的影响。
信息素养不仅包括信息获取、评估和利用的能力，还包括信息安全和伦理意识等内容。
学生通过信息技术教学，可以培养正确的信息获取和利用能力，提高信息安全意识，避免信息泛滥和信息泄霎等问题。
核心素养对信息技术教学的影响是全面而深远的。
学校和教师应该重视学生核心素养的培养，将其融入到信息技术教学中，促进学生全面发展和提升综合素质。
核心素养视角下信息技术教学设计的策略
-025-2021年第46期（总第298期）教改引 言教学设计即运用教育理论，分析教学中的问题与需求，确定教学目标，并设计解决问题的办法，运用教育规律创造性地解决问题，并对整个教学过程进行评估，最终实现教学的最优化。
优秀的教学设计来源于对教材的正确解释和深入解读，从本质上对教材内容进行阅读、理解、分析、研究、体会、解释，理解教材内容、学科内涵、教育功能等多重意义。
同时，其还来源于对学生的正确分析与精准把握，针对不同学生，采取不同的案例支持教学。
目前，义务教育阶段的信息技术学科尚未有独立的课程标准，义务教育课程把“信息技术”作为《综合实践》的一个模块。
部分省份出台了本省的课程指导纲要。
例如，江苏省出台了《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》，并根据信息技术的发展和课程改革的需要，多次进行完善修订。
2017年“修订稿”更名为《江苏省义务教育信息技术课程纲要》，首次明确提出了学科核心素养和课程目标。
目前，单独开设信息技术课的学校一般是使用以省（市）为单位编写的地方教材，满足本地教学需求。
现行的义务教育信息技术教材，特别是2017年后修订的教材，受《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》的影响，体现学生核心素养发展的导向。
从学生核心素养发展的立场解读教材，教师要从整体入手、宏观把握，了解整套教材的内容、结构以及知识之间的内在联系和逻辑关系，把握教材的系统性。
同时，教师还要对教材中的实例进行细致解读、微观透析，根据不同学段、不同年级要求，结合学生已有的学习经验，发展学生的计算思维，提高他们的社会责任感，从而实现“立德树人”的核心素养课程价值观［1］。
随着信息技术的迅速发展，软件更迭周期较短，教学硬件设备的更新速度远远落后于信息技术的发展，加上各省不同地方还有地区差异、城乡差异等，学生经验也各有不同，信息技术教学环境悬殊较大。
因此，在使用教材时，教师可以根据教学内容的特点和当前学生的生活体验进行再设计。
核心素养背景下中小学信息技术学科教学的定位与走向
核心素养背景下中小学信息技术学科教学的定位与走向在核心素养的背景下，中小学信息技术学科教学的定位与走向变得更加重要。
随着信息技术的飞速发展，信息技术已经不仅仅是一门独立的学科，更是一种能力和工具，在各个领域都起着至关重要的作用。
中小学信息技术学科教学的定位需要与时俱进，把握新时代的发展趋势。
中小学信息技术学科教学的定位应该是培养学生的信息素养。
信息素养是指学生在信息时代的背景下，能够利用信息技术解决问题、获取信息、创造知识等能力的综合体。
信息素养包括信息获取、信息评价、信息创造、信息交流和信息利用等方面的能力。
在信息时代，信息素养已经成为人们继基础素养（如数理化、语文等）之后的“第五维素养”。
中小学信息技术学科教学应该致力于培养学生的信息素养，使他们成为具有信息技术能力的终身学习者。
中小学信息技术学科教学的定位应该是注重实践和应用能力的培养。
信息技术是一种实践性很强的学科，学生通过实际操作才能真正掌握和运用信息技术。
中小学信息技术学科教学应该注重实践和实际应用，鼓励学生动手实践，培养他们的实际操作能力和解决实际问题的能力。
可以通过编写程序、制作多媒体作品、设计网页等方式，让学生积累实际操作经验，提高信息技术的应用能力。
中小学信息技术学科教学的定位应该是培养学生的创新精神和创造力。
信息技术是一种创新性很强的学科，学生可以通过信息技术进行创新和创造，开拓自己的想象力和创造力。
中小学信息技术学科教学应该注重培养学生的创新精神和创造力，鼓励学生动手尝试，提供创新的平台和机会。
可以通过开展编程竞赛、设计比赛等方式，激发学生的创新潜能，培养他们的创新思维和创新能力。
随着信息技术的快速发展，中小学信息技术学科教学的定位与走向需要适应新时代的需求和发展趋势。
中小学信息技术学科教学应该致力于培养学生的信息素养，整合跨学科的教学资源，注重实践和应用能力的培养，培养学生的创新精神和创造力，使他们能够适应信息时代的社会发展需求。
核心素养视角下小学信息技术学科教学实践
核心素养视角下小学信息技术学科教学实践近年来，随着人们对信息化时代的认识与理解逐渐提高，信息技术的应用越来越广泛，小学生掌握信息技术已成为必不可少的能力。
小学信息技术学科教学实践也应当遵循核心素养视角，注重培养学生信息素养、创新素养、批判素养、交际素养和生存素养等方面的核心素养，提高学生信息素养水平，培养信息化时代所需要的复合型人才。
首先，在培养学生信息素养方面，教师应该加强对学生基础知识和技能的教学，特别是信息素养的概念、需求和能力等方面的教育。
首先，教师应该让学生通过实际操作，掌握信息技术的基本操作方法和技巧。
比如，电子邮件的发送与接收、文字和图形排版、网页制作和视频制作等内容，从而提高他们的信息获取能力和信息处理能力。
其次，课堂上积极鼓励学生运用信息技术进行学习和调研，例如使用搜索引擎查找资料，使用多媒体工具制作课件等，这些都有助于提高学生的信息素养水平。
其次，在培养学生创新素养方面，教师需要激发学生对信息技术的兴趣和创新能力，让学生能够在信息化时代为社会、为国家作出贡献。
首先，教师需要通过多种渠道搜集大量的信息技术案例，让学生了解到信息技术的应用前沿和实践案例，激发学生对信息技术创新的兴趣;其次，教师要鼓励学生自主思考、创意发挥，让学生通过发掘自身潜力和兴趣点不断推陈出新，挖掘出更多有创新性的信息技术应用方法，从而提高其创新能力。
在培养学生批判素养方面，教师需要强调对信息的判断和分析能力，帮助学生辨别信息是否具有可信度、合理性和真实性，懂得正确地借鉴、利用信息。
在教学过程中，教师不仅要让学生了解信息技术的优点和缺点，还要引导学生能够客观、理性地看待信息科技的作用，防止学生在面对过多的信息时过度倚赖信息科技，导致自己的思维和判断能力的退化。
在培养学生交际素养方面，教师需要注重学生间的交流与合作，让学生在信息化时代中更有效地进行交流和协调。
教师可以引导并组织学生利用网络平台，开展团队协作和信息共享，树立信息共享和交流合作的意识，培养学生团队合作和集体智慧的意识。
基于核心素养的信息技术课程设计
基于核心素养的信息技术课程设计随着信息技术的快速发展，信息技术已成为现代社会不可或缺的一部分。
为了培养学生对信息技术的核心素养和技能，学校需要设计一门基于核心素养的信息技术课程。
本文将从课程目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行详细的课程设计。
一、课程目标1. 培养学生的信息技术素养。
通过课程学习，使学生掌握基本的信息技术知识，具备信息检索、分析和应用的能力，能够熟练运用常用办公软件进行信息处理，提高信息技术应用能力。
2. 培养学生的信息技术创新意识。
通过课程学习，引导学生关注信息技术发展趋势，培养学生的创新意识和实践能力，让学生能够独立解决问题，提高信息技术创新能力。
3. 培养学生的信息技术安全意识。
通过课程学习，使学生了解信息技术安全的重要性，掌握信息技术安全基础知识，提高信息技术安全意识和应对能力。
二、教学内容1. 信息技术基础知识。
包括计算机硬件、操作系统、网络基础等内容，帮助学生建立扎实的信息技术基础。
2. 办公软件应用。
包括Word、Excel、PowerPoint等办公软件的基本操作和应用技巧，帮助学生能够用办公软件高效地处理信息。
3. 程序设计基础。
包括编程语言基础、算法基础等内容，培养学生的程序设计思维和基本编程能力。
4. 信息检索与分析。
包括网络信息检索、数据分析等内容，帮助学生学会使用信息技术高效地获取和处理信息。
5. 信息技术创新实践。
包括信息技术项目设计、开发与实施等内容，培养学生的信息技术创新精神和实践能力。
三、教学方法1. 理论教学。
通过课堂讲授、课堂讨论等方式，向学生传授信息技术的基本理论知识。
2. 实践教学。
通过实验课、案例分析等方式，帮助学生加深对信息技术知识的理解，培养信息技术应用能力。
4. 网络教学。
利用网络资源和平台，引导学生进行在线学习和交流，拓展信息技术学习渠道。
四、评价方式1. 学习成绩。
通过平时作业、课堂表现、考试成绩等评价学生的学习情况。
核心素养背景下信息技术学科教学新策略
核心素养背景下信息技术学科教学新策略随着社会的不断发展和科技的飞速进步，信息技术学科的教学也面临着新的挑战和机遇。
在培养学生核心素养的如何设计新的教学策略，更好地融合信息技术学科的特点和要求，成为了当前教育领域需要解决的重要问题。
本文将从核心素养和信息技术学科教学的时代特点出发，探讨信息技术学科教学新策略的设计与实施。
信息技术学科教学还需要更加注重学生的问题解决能力和实践能力的培养，更加注重学生的自主学习和团队协作能力的培养。
这些都成为了信息技术学科教学的新挑战，也成为了信息技术学科教学需要解决的问题。
二、信息技术学科教学新策略的设计与实施1. 强调实践教学信息技术学科教学需要更加注重实践教学，鼓励学生动手操作和实践应用。
在教学中，老师应该设计更多的实践性任务，让学生通过实际操作来掌握知识和技能。
通过实践教学，学生可以更深入地理解所学知识，提高解决问题的能力，培养创新精神，同时也能够更好地锻炼学生的合作精神和团队意识。
2. 融合跨学科教学信息技术学科本身具有较强的跨学科性，可以与其他学科结合，为学生提供更加丰富的学习资源和更加多元化的学习体验。
教师可以设计跨学科教学活动，让学生在信息技术学科的学习中，同时获得其他学科知识和技能的培养，进一步提高学生的综合素养，拓展学生的学习视野。
3. 引导学生自主学习信息技术学科教学需要更加注重引导学生自主学习，培养学生的自主思考和自主解决问题的能力。
在教学过程中，老师可以通过设计问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究和发现问题的答案，培养学生的自主学习意识和自主学习能力。
4. 注重情感教育信息技术学科教学需要更加注重情感教育，关注学生的情感体验和情感需求。
在教学中，老师应该多关心学生，在学生犯错时给予关爱和支持，在学生取得成绩时给予肯定和鼓励，在学生遇到困难时给予帮助和引导，从而使学生在学习中获得更加积极的情感体验，激发学生的学习动力。
5. 强化评价机制信息技术学科教学需要更加注重评价机制，建立多元化的评价体系。
核心素养下的小学信息技术学科教学
核心素养下的小学信息技术学科教学010000摘要：当前，随着社会发展，各行各业对人才的要求愈加严格，不仅要掌握一定的专业知识，还需要具备较强的核心素养。
对此，在人才培养过程中，小学信息技术课程已成为一门不可或缺的基础教程。
这对于信息技术教师是一个不小的挑战。
关键词：核心素养；小学信息技术；教学策略引言核心素养是推动小学生未来发展的关键要素，每一门学科都具备独立的核心素养体系，小学信息技术也不例外，为了进一步提升小学生信息技术学科素养，教师必须改变传统教学理念，探索有效的教学技术，提高小学生的综合能力，对小学生计算机技术的运用与未来发展起到良好的帮助效果。
一、核心素养理论的概述核心素养是指学生在学习的过程中逐步具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在小学信息技术教学中，教师注重培养学生的信息技术核心素养是落实立德树人根本任务的重要途径。
小学信息技术学科核心素养包括“信息意识”“计算思维”“数字化学习”和“信息责任”四个方面。
信息意识，是指个体对信息的敏感度以及对信息价值的判断能力；计算思维，是指运用计算机科学领域的思维在解决具体问题的过程中，个体所用到的一系列的计算机思维方法；数字化学习，是指个体在学习信息技术的过程中通过评估和选择常见的数字化资源与工具，高效完成信息技术学科学习任务的能力；信息责任，是指在当今的信息社会中，个体在文化修养、言行举止、思想道德等方面的综合表现。
二、小学信息技术课堂教学现状尽管在小学阶段，信息技术课程已经有几十年的开展历史，然而教学效果却一直都是不尽人意。
其主要原因就是人们缺乏对小学信息技术教学意义的明确了解和认知，不管是教学、学校，还是家长，都不想把大量时间放在信息技术课堂教学上面。
现阶段小学信息技术教学存在诸多的问题。
第一，教材的内容过于落后，使得人才培养需求得不到满足，教学内容无法第一时间完成更新。
而且从整体情况而言，小学信息技术课程并没有形成健全的理论体系，同样无法契合小学生信息素养培养要求。
核心素养下的小学信息技术学科教学
核心素养下的小学信息技术学科教学摘要：近些年来，伴随现代科技的迅猛发展，如今信息技术早已在各个领域当中有了广泛运用，其中也包含教育领域，这使得人们越发重视信息技术，在各个阶段都设立信息技术这门课程，主要是为儿童奠定良好技术。
在核心素养这一背景之下，教师需对信息教学具有的重要性加以充分认识，对以往教学理念进行及时转变，对教学方法进行积极创新，这样才可促使教学整体有效性不断提升，有效激发儿童的学习兴趣。
基于此，本文旨在对核心素养之下小学时期信息技术课堂教学策略展开探究，希望能为实际教学提供些许参考。
关键词：核心素养；小学信息技术；教学研究在核心素养这一大背景下，小学信息技术学科对学生的实践能力和综合能力都有着至关重要的作用，在当下信息社会，学生需要通过信息技术这一种辅助手段来帮助自己更加高效地生活和学习，并且利用信息技术手段解决生活当中出现的一些问题。
一、利用信息技术拓宽学生的视野小学信息技术对于学生而言，是学生接触外界和了解世界的窗口，教师需要充分利用信息技术拓宽学生的视野边界，在导入环节一定要重视课程的设置合理性，以学生的兴趣点为出发进行引导，让学生真正爱上小学信息技术学习，对这门课程有更加深刻的认识，并感受到其实用性质，引导学生利用小学信息技术进行创新，满足自己的学习需求，真正感受到它的作用，并且积极主动学习和利用信息技术，对生活进行适当的创新和改变，丰富个人的实际生活和精神世界。
例如，在进行《初识WPS文字》教学时，教师可以设置有趣的导入环节，引导学生进行学习和自主探究。
教师可以为学生先播放一个自己在课前制作的文字快闪，为学生进行简短的自我介绍，在这个快闪视频当中，学生会看到教师使用WPS的文字进行了字体、模板、背景等重置和创新，既结合当下的潮流和热点，又能够满足学生的学习兴趣与好奇心，在发现学生已经完全沉浸到教师所营造的氛围当中后，教师再进一步行解释：“这是当下较流行的WPS文字模式，在这个内容当中，用比较俏皮和诙谐的语言向大家介绍了教师的相关信息简介。
面向学科核心素养的高中信息技术教学设计策略
面向学科核心素养的高中信息技术教学设计策略摘要：新课程改革的不断深入，要求教育工作者不仅要传授学生基础知识和基础技能，更要关注培养学生的学科核心素养。
那么对高中信息技术学科教学来说要践行新课程改革的要求，不仅是要传授学生信息技术的理论知识和技能，更要引导学生熟练地运用所学知识，提高学生知识整合能力和综合素养。
文章基于核心素养探讨高中信息技术教学设计策略，希望能给广大教育同仁以些许建议和启发。
关键词：学科核心素养；高中信息技术；教学设计前言：在社会信息化快速发展的今天，信息技术课程成为学生必修的一门课程。
随着信息技术课程的开设，它在学校教学中的地位也日益提高，受到了广大教师和学生的关注。
信息技术作为一门基础性、实践性很强的学科，其教学在培养学生学科核心素养方面有着重要作用。
但在当前高中信息技术教学中，教师往往只注重知识点的讲解和技能训练，忽略了学生的个性发展，造成教学效果不理想。
因此，教师要正确认识信息技术教学活动中学科核心素养培养的重要性，积极开展以学科核心素养为导向的高中信息技术教学活动，以提升学生学习效率和质量。
一、转变教学理念，注重学科核心素养的培养教师要改变传统的教学理念，以学生为中心，尊重学生的个性发展，引导学生在实践中掌握知识、发展能力。
因此，在高中信息技术教学中，教师要转变教学理念，注重培养学生的学科核心素养。
在课堂上，教师要发挥主导作用，为学生提供更多的学习空间和机会，鼓励学生自主探究和思考问题。
同时，教师还可以给学生提供一些趣味性强、易操作的实验，让学生通过动手操作来掌握信息技术的知识和技能。
在开展信息技术教学时，教师要结合学科特点和实际情况设计一些实践性强的教学活动，鼓励学生进行自主探究和实践活动。
教师在开展信息技术教学时要改变传统的教学方式和方法，注重对学生学科核心素养的培养。
二、结合课程标准，把握学科核心素养的要求《普通高中信息技术课程标准》（2017年版2020年修订）指出，信息技术课程目标是“培养学生良好的信息素养”。
信息技术设计基于核心素养的单元教学设计
信息技术设计基于核心素养的单元教学设计示例文章篇一：《信息技术设计基于核心素养的单元教学设计》在咱们的小学里呀，信息技术课可有趣啦。
我想跟大家说说关于信息技术设计基于核心素养的单元教学设计呢。
我记得有一次，我们上信息技术课，老师要给我们讲关于制作电子小报的内容。
老师一开始就说：“同学们呀，咱们就像小魔法师一样，要把电脑里那些个零零散散的东西变成漂亮的小报呢！”这就好像我们要在一个大花园里，把各种各样的花朵（文字、图片等素材）组合成一个美丽的花束（电子小报）。
那在这个单元教学设计里呀，教学目标很重要呢。
就拿这个电子小报来说，一个目标就是让我们学会从网络或者电脑里找到合适的素材。
这就像我们去超市找食材一样，要知道哪些是新鲜的（合适的素材），哪些是不能用的。
老师会说：“同学们，你们可不能随便找个图片就放上去呀，就像做菜不能把烂掉的菜放进锅里一样。
”教学重点呢，就是如何把这些素材合理地排版。
这就好比我们搭积木，要把大的积木（大的图片或者大段文字）放在合适的地方，小的积木（小图标或者小段文字）也有它的位置。
我们同学之间还会互相讨论呢。
小明说：“我觉得这个图片应该放在左上角，因为这样看起来很醒目。
”小红马上反驳说：“可是我觉得放在中间更好，就像蛋糕上的樱桃，放在中间才是焦点呢。
”教学难点就是怎么让这个小报有自己的特色。
这可不是一件容易的事儿。
就像我们每个人都有自己的个性一样，小报也得有它的独特之处。
有的同学想在小报上加一些自己画的小图案，这就像是给蛋糕加上自己特制的糖霜，超级有创意。
教学方法也有很多种。
老师会用演示法，就像变魔术一样，在电脑上快速地操作，我们都看得目瞪口呆。
然后老师会让我们自己动手操作，这就是实践法啦。
我在操作的时候，遇到了不少问题呢。
我找不到我想要的图片，我就着急地说：“哎呀，这图片躲哪儿去了呀，像个调皮的小老鼠。
”旁边的小刚就笑着说：“你再仔细找找呀，说不定它在哪个角落里呢。
”在教学过程中，老师先给我们看了一些优秀的电子小报。
核心素养下的小学信息技术学科教学
核心素养下的小学信息技术学科教学篇一：小学信息技术学科核心素养的培养随着信息技术的快速发展，信息技术已经成为现代社会的重要组成部分。
作为一门基础性学科，小学信息技术学科的教育不仅涉及到学生基本技能的培养，更重要的是让学生在学科教育中获得核心素养。
本文将研究小学信息技术学科核心素养的培养。
一、小学信息技术学科教育的重要性信息技术已经融入到我们生活中的各个领域，无论是工作、生活还是学习，都离不开信息技术。
而小学信息技术学科教育不仅涉及到学生的日常学习和生活，更重要的是培养学生的创新能力。
小学阶段是孩子认知世界的关键时期，信息技术的应用不仅能够激发孩子的学习兴趣，更能拓展他们的思维能力，提高解决问题的能力。
二、小学信息技术学科核心素养的内涵及要求小学信息技术学科核心素养是指在信息技术学科教育中，学生需要具备的核心技能和核心思维，包括信息获取、信息加工、信息共享和信息应用四个方面。
具体要求如下：1.信息获取：学生应能够通过各种途径获取信息。
包括利用网络、图书、报纸、杂志等查找信息，还应能够合理利用信息获取方法。
2.信息加工：学生应当能够将获取到的信息进行加工处理，包括制作文本、图片、音频、视频等多种形式的文件。
3.信息共享：学生应当能够将已经加工处理好的信息分享给他人，包括通过网络、邮件等多种方式进行信息共享。
4.信息应用：学生应当能够将所获得的信息应用到实际生活中，包括在学习和生活中，运用信息技术实现个人或团体目标。
三、小学信息技术学科核心素养的教学策略1.以“问题学习”为切入点小学信息技术学科教育不能仅仅是技能的传授，更应强调学生的创新能力，激发学生的学习兴趣。
问题学习是一种重要的教学策略，可以促进学生的自主学习和自我反思，培养学生的创新思维能力。
2.注重反馈和评价小学信息技术学科教育的评价不仅要考量学生所掌握的技能水平，更应重视学生的核心素养。
注重反馈和评价，可以让学生更清楚自己的优点和不足之处，从而促进核心素养的培养。
核心素养视角下小学信息技术学科教学实践
核心素养视角下小学信息技术学科教学实践1. 引言1.1 背景介绍在当今信息化社会，信息技术已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。
随着技术的不断发展和普及，小学生对于信息技术的需求也越来越迫切。
信息技术学科作为小学教育中的重要组成部分，承担着培养学生信息素养和综合运用信息技术的任务。
仅仅依靠传统的信息技术教学方法已经无法满足当下社会对学生的要求。
如何更好地结合核心素养理念，培养学生的创新能力、解决问题的能力以及合作精神，成为当前小学信息技术教学中急需解决的问题。
本文将从核心素养视角出发，探讨小学信息技术学科教学实践的重要性和必要性。
通过分析核心素养与信息技术教育的关系，探讨核心素养在小学信息技术教学中的应用，提出相关的教学策略和评估方法，从而为小学信息技术学科教学实践提供新的思路和方法。
【完成背景介绍，接下来进行研究目的的展开。
】1.2 研究目的本文旨在探讨核心素养视角下小学信息技术学科教学实践，具体目的如下：通过研究小学信息技术学科教学实践，深入了解核心素养在信息技术教育中的应用情况，探讨核心素养与信息技术教育的关系，以期为小学信息技术教学提供更科学的指导与理论支持。
通过案例分析，总结和分析核心素养在小学信息技术教学中的具体应用情况，探讨其在提升学生信息技术能力、创新意识、解决问题能力等方面的作用和意义。
针对小学信息技术教学中存在的问题和挑战，本研究旨在提出有效的教学策略和评估方法，以促进学生综合素养的全面发展，同时提高信息技术教学的实效性和有效性。
本研究旨在探讨核心素养视角下小学信息技术学科教学实践的意义和作用，为提升小学信息技术教学质量，促进学生信息素养水平的提高，提供理论和实践参考。
1.3 研究意义信息技术已经成为当今社会发展的重要推动力量，而小学阶段是学生接触信息技术的关键时期。
深入研究核心素养视角下小学信息技术学科教学的意义重大而深远。
通过研究核心素养视角下小学信息技术学科教学，可以促进教育教学改革，提升教育教学质量。
核心素养背景下研究小学信息技术学科教学对策
核心素养背景下研究小学信息技术学科教学对策摘要：核心素养是指学生们形成的适应日后可持续发展的基本素养与关键能力。
核心素养是众多基层教师高度关注的一个热点教育名词。
本文立足于小学信息技术教学实践，从“信息意识”“信息计算思维”“数字化学习能力”以及“信息社会责任感”这四个方面入手，针对核心素养视野下的小学信息技术学科教学进行了初步分析与探索。
关键词：核心素养；小学信息技术；信息意识；计算思维；数字化学习能力；前言针对核心素养视野下小学信息技术学科教学这一主题发表个人认识与看法，望起到抛砖引玉之效，切实推动信息技术学科教学活动的正常组织与开展，进而让更多的教育同仁以科学的方式方法培养学生们的信息技术学科核心素养。
1培养学生们的信息意识在听课过程中发现教师的课堂提问出现了诸多问题,比如问题没有目标指向性,没有考虑到学生的知识水平,或者问题表达的清晰度不够等,导致学生的思维和能力得不到培养,核心素养无从落实。
以"问题的设计""提问的等待""回答的倾听"和"问题的理答"四个方面来阐述课堂提问策略,以此来提高课堂教学效果,培养学生的关键能力。
每一学科都有自己的核心素养框架体系。
小学信息技术学科也不例外。
具体来讲，小学信息技术学科核心素养主要包括信息意识、信息计算思维、数字化学习能力以及信息社会责任感四个方面。
结合小学信息技术教学实践,以核心素养培养为目标,探索信息技术教学的创新路径,注重理论与实践相结合,着力提升小学信息技术的教学内涵。
我们小学信息技术学科教师应当如何做才能有效培养学生们的核心素养以推动他们获得长久发展的无限动力呢？对此，我进行了大量探索，且收获颇丰。
结合自身的教学实践，信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
当前社会是信息化的社会，各种信息层出不穷地出现在人们的视野范围之内。
如何从大量的信息中梳理出对自己有用的信息成为了人们面对这些信息的关键所在。
(完整word)信息技术核心素养
信息技术核心素养保华镇发箐中学李菊核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力.而学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。
面对学生发展核心素养体系的改善，信息技术学科素养被确定为信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。
为了充分理解信息技术学科素养的涵义，我从网上搜集了大量资料形成以下认识。
一、核心素养与学科核心素养最新发布的“中国学生发展核心素养"以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现.它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方而要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟,而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性、开放性与发展性等特性。
学科核心素养是学习者通过特定学科的学习应达成的反映该学科特质的重要思维品质和关键能力.学科核心素养是在学生发展核心素养框架下,根据具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。
学生发展核心素养处于上位，是指向学生整体的全面的发展：学科核心素养处于下位，但同样指向学生发展核心素养的.各学科课程与教学是形成学生发展核心的重要途径。
二、信息技术学科素养信息技术学科素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要,自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息;能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息,采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
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核心素养背景下信息技术学科教学策略
2016年9月，《中国学生发展核心素养基本框架》在北京师范大学正式出台，内容包括3个类别9个项目25点，这已成为指导教师培养学生核心素养的基本架构。
核心素养的提出，是深化教育领域综合改革的题中之意，是中国提高未来人才国际竞争力的重要一步。
本文旨在结合实践经验，探索在课程层面如何让学生的核心素养落地。
●信息素养的界定
美国信息产业协会主席保罗?车可斯基提出的信息素养的主要观点是人们在解答问题时利用信息的技术和技能。
随着信息技术的发展，人们对信息素养的认识越来越深入，认识的范围也越来越宽广，有技术和技能方面的，有信息情感?r 值方面的，还有获取信息渠道途径方面的……
●培养学生信息技术核心素养的策略
随着学生核心素养培养框架的出台，学科教学的培养方向从学科素养走向核心素养。
如何理解信息技术学科核心素养，以及如何在教学中落实核心素养是一线信息技术教师需要解决的两个问题。
笔者通过学习“思维能力与核心素养”等课程，结合自己近期教学和交流的经验及反思，认为在信息技术学科中要重点关注学生以下几个方面的培养。
1.信息意识的培养
信息技术学科的教学尽管一直注重对学生信息意识的
培养，但一直教不得法。
如果了解了学生核心素养的内涵，教师就能选择更加具体、操作性更强的教学方法。
当前，信息技术教师要特别加强提升学生信息价值的判断力，指导学生如何甄别信息的真伪，引导他们关注具有权威性、时效性、适用性的信息。
教师要设定恰当的核心问题，并在课堂中创设一定的问题情境，激发学生的兴趣，引导学生更好地理解核心问题，鼓励他们投入到解决问题的活动中去。
同时，教师还可以通过提供学习资源、学习途径、探究方式等进行引导和支持。
学生以自主学习、小组协作学习等方式探究问题，进而解决问题。
最后，师生共同进行相关的评价和归纳提升，实现知识的内化和建构。
另外，随着现代社会移动互联网技术、大数据等新技术的不断发展，仅拥有知识已不能适应时代要求，还得有有效运用知识的意识，这从某种意义上讲比获取知识更重要。
2.数字化学习创新
在“互联网+”时代，数字化学习创新是当前信息技术学科教学的一个重要内容。
《信息技术学科核心素养》中指出，“数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能
力”。
在目前的初中信息技术课堂中，学生利用教师提供的素材、学习指导等资源，在数字化教学平台下完成一个全新的图文混排作品，这就是数字化学习创新。
可以说，每一节以作品为任务的教学都是在让学生创新，因为学生做的作品都是独一无二的（copy的除外），只是创新的水平有差异。
而学生利用教师准备的学习资源进行学习就是数字化学习
的一种形式。
当然，新课程中提到的数字化学习还要更宽泛，如利用微信、在线学习系统、网络公开课等数字化资源进行学习。
依照核心问题的设计原则，设计并提出核心问题需要营造一定的问题情境，问题可以由教师提出，也可以由学生提出，还可以由教师引导学生在情境中发现并提出。
创设合理的问题情境将会激发学生探索的兴趣，鼓励他们以积极主动的态度参与信息活动。
学生在自主学习过程中，在信息技术环境中获得了与计算机互动的体验，及时获得了相关反馈，并能在一定程度上评价自己的认知活动，从中获取知识，修正知识，探索核心问题的最终解决。
而在信息技术课堂中，学生的自主学习可以体现为独立操作，其中包含对信息的独立获取、分析和处理。
在独立操作的过程中，学生会比较完整地体验应用信息技术处理实际问题的过程，获得知识的感悟和操作能力的提升，促进自身学科素养的达成，并从中获得满足和成就感，从而培养独立探索、勇于进取的精神。
当然，学生仅靠自主
学习获取知识还比较局限，还应该有足够的协作性学习。
协作学习有分工合作、小组讨论、意见交流、辩论等形式，通过这些形式，学生可以看到问题解决的不同思路和途径，产生思想碰撞，开阔了眼界，增强了团队合作意识，并且对知识产生新的领悟与理解。
在问题解决的过程中，教师如果预设到学生现有知识无法解决问题，或解决过程中存在一定的障碍与难度，则要适时搭建脚手架，使学生的问题解决活动能顺利开展。
3.信息安全与责任
信息安全与责任是指“信息社会中的个体在信息安全防范、文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任与义务”。
所以，教师在教学中可结合实例让学生认识到“信息安全与责任是每个人所应当承担的责任，学会保护自己和他人的信息安全”。
在培养学生的信息安全与责任意识时，应明确要求学生面对纷繁复杂的信息要能有效地获取、自主地选择，要能通过自我的鉴别与评价来判断和甄别信息，要具备多渠道、多途径获取与处理信息的意识和能力，要能有意识地融合多学科知识和技能来分析和解决实际问题，要具备主动、开放、多元、辩证的思维品质。