口语教学模式

一、任务型

一般认为，任务型是指教师在课堂上布置让学生完成的语言活动，但这些活动不是以语言形式为中心的教学活动，而是按学生将来使用语言的需要而设计的交际活动。由此可见，任务型教学法强调以任务的设计和完成为中心组织和安排教学，与传统的教学方法不同。Harmer认为任务型教学法和传统教学法的最大不同在于，任务型教学法能使语言在真实的交际中得到运用，其模式是把听说读写各种技能结合起来并从流畅到准确和流畅，而传统教学法只是把重点放在某一形式上，其模式是从准确到流畅。任务型口语教学模块包括三个阶段，即新语言材料的引入、语言的练习和新语言材料的输出。

二、交际法

交际法又叫功能法、意念法，产生于20世纪70年代的欧洲。美国社会语言学家提出语言交际能力的概念，他指出，人的语言能力应该是他的交际能力，交际能力并不表现一个人对语言形式的掌握有多好，而在于他运用语言参加社会活动的能力有多强。因此应对学生实行有目的的教学，而语言教学的目的是培养学生的交际能力，交际法正是在这样的理论基础上产生的。口语教学的目的和核心目的是培养学生的语言交际能力，在教学实践中，交际法对实现语言交际技能的培养有重要的作用。主要涵盖四个方面的内容：语言能力、社会语言能力、语篇能力、策略能力。

三、听说法

听说法产生于对语法翻译法的反拨,其语言学根据和心理学根据分别是描写语言学和行为主义心理学。听说法不仅在美国,甚至在世界范围的外语教学中都产生过深远影响。在语言来源方面,听说法要求尊重语言事实,采用在现实生活中具有高度接受度的口语材料。听说法的特点是：①听说领先于读写；②以句型为中心，反复实践，形成习惯；③限制母语或是排斥母语；④很少或根本没有语法解释，语法教学靠归纳性类推，而不是靠演绎性解释。基于以上特点，听说法包含以下原则。

1.外语学习基本上是一个机械的习惯形成的过程。

2.错误是不好的，应该完全避免，因为它容易造成不良习惯。

3.语言首先是以口语形式出现，这样会增强语言表达的技巧。

4.类推比较分析能够为语言学习提供更好的基础。

5.某一语言的词汇对其本族语学习者所具有的意义只有在某一语言和文化环境中才能学到。