杜威的教育思想

有关杜威的教育思想

一、杜威的儿童观

1.重视儿童的本能

杜威的教育观及其教育理论是建立在其儿童观基础之上的，杜威认为儿童的本性在于他具有与生俱来的本能冲动和需要。

2.儿童具有自我生长的能力

这种能力是儿童在活动中通过与环境相互作用而获得发展的。

3.儿童与成人在心理上存在着很大的差异.

二、杜威的进步主义教育思想

1.“教育即生长”

杜威认为，生活就是生长，儿童是具有独特生理和心理结构的人。儿童的能力、兴趣和习惯都是建立在他的原始本能上的，儿童心理活动实质上就是他的本能发展的过程。他认为儿童身上有四种潜在的本能，教育的本质就是促进儿童生物性本能和心理机能不断生长；教育就是改造或改组了的经验。学校教育的价值与标准就是看它生长的愿望到什么程度，它为实现这种愿望提供的方法到什么程度。

2.“教育即生活”

他说过“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”但是没有教育就不能生活，所以教育即生活。他认为人的发

展是人与环境相互作用而产生的，人不能脱离环境，学校不能脱离生活。杜威认为，最好的教育就是“从生活中学习”“从经验中学习”。教育应该使儿童在学校中能完全自由地运用他在校外所得到的经验,同时应使他们把学校里所学得的知识运用于日常生活之中，学校不能与生活隔离开来。再者教育的目的是教育的过程，教学过程不是达到教学目标的手段。

3.“教育即经验的不断改造”

杜威认为，学校应该是一个小型的社会，一个雏形的社会，使学生成为这个社会的成员，并让他们在不知不觉中学习。他还认为，学校不应该仅仅被作为一个传授某些知识的场所，但也不是社会生活在学校中的重现。教育应该是一个通过儿童活动去体验一切和获得各种直接经验的过程。儿童学习知识、认识外部世界的本质在于儿童通过活动不断去增加、改造自己的亲身经验。这个过程是永无止境的。

三、杜威的教育原则

1.“儿童中心论”

在儿童与教师的关系方面，杜威批评了传统教育的做法。他认为教育应该把重心放在儿童的身上，以儿童为中心，即尊重儿童真正的面貌来熟悉儿童，尊重自我指导学习，尊重作为学习的刺激和中心活动。因此儿童在托幼机构所从事的一切活动均根据儿童的兴趣来进行，活动方式灵活多样，不受

任何拘束。教师只是儿童的助手，对儿童的活动事先不作任何设计和安排，教师的任务在于为儿童的活动创造条件，提供各种教具、玩具等。因而在儿童的活动中，自由游戏占重要的地位。由此出发，杜威认为，学校生活组织应该是以儿童为中心，一切需要的措施都应该是为着促进儿童的生长。因为是儿童，而不是教学大纲决定教育的质和量，所以教学内容、计划和方法以及一切教育活动都要服从儿童的兴趣和经验的需要，也就是我们现在所说的以儿童为中心。在杜威看来，教育以儿童为中心是儿童的本能和需要协调一致的。心理是一个生长的过程，教育必须从心理学上由探索儿童的能力、兴趣和习惯开始，而以儿童为中心正体现了这一点。

2.“从做中学”

杜威认为儿童在出生后对每一件事都是要学习的，如看、听、做等，但是他们只有对真实的活动本身产生了兴趣，才会对活动中产生的一切进行观察；然后发现问题，寻求解决问题的方法；最后解决问题，从而提高他们思维能力。这一基本原则贯穿了杜威的整个教学领域的各个方面。特点是在教学过程、教学方法课程和教学组织方面都是以这一原则为基础的。对于传统学校的教育，杜威进行了尖锐的批判。他指出,传统学校教育方式是与实际的经验情境相限离的,是与儿童现在的生活相脱离的；它不仅仅使儿童很少有进行活动的余地，而且企图用各种方式压制儿童的一切身体活动，因此，

必然会阻碍儿童的自然发展。

在儿童与教师的关系方面，杜威也批判了传统教育的做法。他认为传统教育的重心是在儿童之外，在教师、在教科书以及在其他所高兴的任何地方，惟独不在儿童自己即时的本能活动中。在那样的条件下，谈不上关于儿童的生活了。在他看来，在传统教育中，来自教师的刺激和控制太多，而对儿童的兴趣和经验的需要考虑得太少，甚至忽略了儿童这个教育对象。

杜威作为现代西方教育史上最有影响的一位教育家，他的教育思想不仅为现代教育理论奠定了基础。同时也对学前教育实践产生了巨大的影响，推动了学前教育运动的发展。如当前美国开放式的教学方式就是杜威教育理论的产物。