小学教学中如何实施高效课堂

小学教学中如何实施高效课堂
在新课标背景下，提高教学质量的关键是课堂教学，课堂的焦点是效益，只有高效的课堂教学，才会产生较高的课堂教学质量。

要构建高效的课堂，就要把课堂还给学生，教师成为学生自主学习的引导者。

这也是新课标下“以教师为主导，学生为主体，发展为主线”的新的教学理念。

教与学的过程中不是指老师讲了多少知识，而是看学生会了多少知识，并能用自己会的知识转化成能力的多少。

课堂的高效必须以学生的学来评价教师的教。

能让学生学进去并且学会的老师才是好老师！能让学生学得好并快乐的课堂才是高效的课堂。

也就是说，高效课堂是面向所有学生的课堂。

是“老师讲的好、学生学的好、学生有热情。

学生满意”的课堂教学，有效教学的主阵地在课堂教学。

那么，在小学教学中如何实施高效课堂呢？谈谈自己的几点看法：
一、有效的课前准备保证课堂的高效。

实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。

当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心：虽然所有的教师课前都能做到认真备课，认真钻研大纲和教材，也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，更有少数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能
遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备
良好的教育机智。

因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。

仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。

还要设计高质量的有针对性的课堂练习。

再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。

二、营造和谐的课堂氛围是实施高效课堂教学的保障
和谐的课堂氛围是师生之间民主平等、相互尊重。

教师要以学生为本，俯下身子看孩子，学会等待与宽容，用微笑、鼓励、夸奖来关注全体学生，与学生进行心灵的交汇。

只要学生积极参与就予以鼓励，不要怕学生失误，而要以“沙里淘金”的方式挖掘其闪光点，帮助学生树立自信心、上进心。

这样才有利于学生获得学习的成就感，才能促使学生的智能与情感和谐发展。

人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。

为此，在教学设计中我深入钻研教材，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建一个优良
的、有利于激发学生积极情感的教学环境，让所有的学生都能“动”起来，创造一个愉快的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积极思考，主动探索，实验研究、竞赛、提问、讨论、交流谈话、音乐动画、网上查寻、问题答辩等，学生在学习中得到审美的快感，从而兴趣盎然的学，汲取知识，发展智力、培养能力，提高素质。

其次，要不时地创造条件，让学生获得成功的喜悦，尝到学习“甜头”，从内心体会到学习的快乐，从而逐步养成自觉主动学习的习惯，发展学生的创造力。

一节课的成功之处在于，设置一个个问题情境，引导学生自我实验探讨，生生相互讨论交流，分析形成结论，学生学习兴趣浓，自主空间大，不受条条框框的限制，广开思路，大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程充满了生机和活力，使学生的学习完全成了自我锻炼，互助研究的过程
三、改进课堂教学结构和教学方法，提高课堂效率。

课堂结构是指组成课堂的各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。

传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、新课讲授、巩固练习、课堂总结、布置作业等。

这种课堂结构至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用，但是传统的课堂教学过分地强调了课堂结构的完整性，对各个环节的时间也有大致的规定，这样课堂教学就“模式化”了，就显得过于呆板、没有活力，所以要提高课堂教学的效率，就必须对
传统的课堂结构进行改进。

依据教学内容，结合学生的实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，课堂效果的最佳化。

捷克教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。

”教学有法，教无定法，贵在得法。

选择什么样的教学方法，才能在有限的时间内完成教学目标呢？教学方法选择的主要依据是教学内容，学生认知的实际，教师的个性心理特征。

只有选择最适合某课的教学内容、最适合学生的认知实际、最符合教师个性心理特征的教学方法，才能最高效率的完成教学目标和教学任务，包括学习知识，培养能力，提升素质，使学生在接受学习的前提下，把知识内化为自我修养和自己的实际行动。

四、对学生进行科学的方法指导
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”在传授知识的同时还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认识方法。

善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生产生疑问，进而发现问题。

带着问题有目的的听课，势必就能做到更加认真的学习，从而提高课堂的效率。

总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实提高教学效率。

影响课堂效率的因素很多，只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。

提高课堂教学效率的方法有很多，还需要我们去思考与实践。

当然我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，只要我们勇于面对
问题和困难，冷静思考，勤于实践，善于总结，一定会不断提高。