学校书法校本课程评价体系样本

学校书法校本课程

评价体系

指导思想: 书法艺术是中华民族优秀的传统文化之一, 是世代积淀的民族瑰宝。书法的实用性、独特的艺术性和多元的育人功能成为学校素质教育不可分割的重要内容。在深入的反思中, 我们深深地意识到书法这种以汉字书写为表现形式的艺术, 蕴含着丰富的人文内涵。不论是书写内容, 还是表现形式, 不论是书写过程, 还是最终的艺术鉴赏, 无不融合着育德、启智、健体和审美的强大育人功能。

评价目的: 让学生在书法艺术的实践中充分理解、领悟其中丰富的文化内涵; 在达成”规范、端正、整洁”书写的基础上积极倡导学生艺术个性的形成与张扬; 在注重书法实用价值和艺术价值的同时, 使学生初步具备书写、欣赏书法的能力, 培养她们对祖国语言文字的热爱和继承、弘扬祖国文化的责任感。

评价内容: 书法训练这种在动感状态下的实践过程, 是学生不断创新, 不断实现自我价值的生成过程。我们学校经过各种途径, 多种形式, 丰富的活动让学生, 了解书法、热爱书法、练习书法, 进行书法创作, 展示书法作品。因此我们的书法评价也贯穿于所有活动过程的始终。学校的主要书法活动有: 每周一节的书法课; 1-3年级每周三下午的两节书法特长课; 每周星期天下午的书法社团选修课; 一年一度的六.一书画展;每年的”阅读节”书法比赛;每年学校组织参加的书法考级活动;每年参加四川省艺术人才大赛

书法类比赛.

评价方式: 着眼于学生的发展, 承认差异, 帮助学生认

识自我, 了解学生发展中的需要。评价体现以人为本的思想。

过程评价与结果评价相结合, 尊重和体现学生个体发展, 以

促进实现自身价值为最终目标。评价过程动态化, 给予多次评

价机会。

评价方式多样化, 经过作业、作品、学习态度、书写习惯等进

行评价, 包括教师评、学生自评、学生互评。定性与定量相结合, 既用生动形象、适合于学生接受的语言评价学生, 又用优、良、中、差或具体的分数对学生进行评价。

评价方案:

评价分为形成性评价和综合性评价两大部分。

( 一) 形成性评价

形成性评价主要考察学生平时的学习情况。包括课前准备、课堂表现、课堂作业、清洁卫生四个方面。

1、课前准备( 既学生的学习) : 标准: 能按老师的要求准备好所有学习用品并摆放有序为优+; 能准备好学习用品者为优; 准

备学习用品不齐全者为良; 不带学习用品的为中。每节课进行检查, 随时让学生作好记载。

2、课堂表现: 上课善于观察、乐于倾听、勤于思考、勇

于发言、会交流与合作者为优; 基本能观察、会倾听、会思考、会交流与合作者为良好; 依次酌情降低等次。

3、课堂作业: 作业态度认真、美观为优; 作业态度认真、美观为优; 依次酌情降低等次。

4、清洁卫生: 完成作业后能保持干净整洁为优秀; 基本能保持干净为良; 依次酌情降低等次。

注: 此标准主要用以评价书法课、社团、特长学生的平时表现, 形成情评价结果以学情表( 见附表一) 方式每周张贴公布。( 二) 终结性评价

让学生根据指定内容自主选择进行表现完成作品, 并对学生作品进行介绍, 说出自己作品的意图以及对自己作品的评价, 同时让学生参与评价。具体标准为:

评分标准及条件

90分以上

1.执笔书写姿势正确, 笔法: 起、行、结、提按、方圆、转折、快行、慢行等, 准确无误。

2.单字结构合理, 重心平稳, 舒展, 主笔突出, 点画呼应, 大小一致, 用笔流畅。

3.章法布局合理, 行列整齐, 风格统一, 题款位置、大小与正文协调。

80—89 分

1.执笔书写姿势正确, 笔法: 起、行、结、提按、方圆、转折、快行、慢行等较好。

2.单字结构合理, 重心平稳, 舒展, 主笔突出, 点画呼应, 大小

一致, 用笔到位。

3.章法布局较好, 行列整齐, 风格一致, 题款位置、大小与正文统一。

70—79分

1.执笔书写姿势合格, 笔法: 起、行、结、提按、方圆、转折、快行、慢行等较好。

2.单字结构合理, 重心平稳, 舒展, 主笔突出, 点画呼应, 大小

一致, 用笔基本到位。

3.章法布局基本合格, 行列较整齐, 风格一致, 题款位置、大小与正文较统一。

60—69分

1.执笔书写姿势基本合格, 能掌握笔法中的起、行、结、提按、方圆、转折、快行、慢行等。

2.单字结构基本合理, 重心较平稳, 舒展, 主笔时有时无, 欠缺

点画呼应, 用笔一般。

3.章法布局存有毛病, 行列基本整齐, 风格欠统一, 题款位置、

大小与正文存有些毛病。

60分以下

1.执笔书写姿势欠规范, 笔法中的起、行、结、提按、方圆、转折、快行、慢行等存在问题。