迷宫实验报告

迷宫实验报告

摘要迷宫实验主要研究被试只靠自己的触觉和记忆进行空间定向的学习，在学习过程中，学习遍数同所需时间和错误次数的关系。本实验以学习遍数为自变量，以所用时间和错误次数为因变量，让被试在排除视觉条件下，用棒子从迷宫起点凹槽移动到达终点，其间小棒每次与盲道末端金属片接触算一次错误，学会的定义为连续三遍不出错，而且主试不能给予被试任何提示或暗示。被试要运用动觉，思维，记忆等自己认为有效的方法独立完成。实验结果表明：分析被试实验所需的时间及错误次数可知，随着学习遍数的增加，实验所需的时间与错误次数总体均呈递减趋势。

关键词迷宫学习次数学习时间错误次数

一、引言

人类从十九世纪末就开始研究迷宫学习了。1899 年,斯莫尔(W. S. Small ) 让白鼠学习一条相当复杂的迷津通路。通过研究他认为，白鼠迷宫学习所依靠的主要是触觉和动觉记忆。1912 年希克思(V. C. Hicks) 和卡尔把迷宫用于研究人类学习。泊金斯（Perkins，1927）最早使用这种在手指迷宫的基础上发展起来的最简便、最常用的触棒迷宫（pencil maze）。近年来，学者们则利用迷宫进行逆反学习能力的研究。而在特殊教育领域，也利用迷宫队正常人和盲人进行了触棒迷宫的对比试验，并得出了盲人心理的巨大补偿作用和学习潜能的结论。

H.Ebbinghaus在1885年首先进行了人的学习心理实验，巴浦洛夫首先发现了条件反射，E.L.Thorndike在1898年开始进行动物的学习实验；从此，有关学习的实验研究就成为实验心理学中较活跃,有较多成果的领域之一。人类的动作学习实验中可以分为两类，一是利用人们生活技能的形成过程，用达到某种学会的标准所需的遍数为学习的速度指标，用完成一定工作量中发生的错误和所消耗的时间作为学习进展的量的指标。另一类作业是根据研究问题设计的，在严密控制条件下学习的课题，其中学的最多的就是我们上述所提到的迷宫学习。

迷宫是研究一个人只靠自己的动觉、触觉和记忆获得信息的情况下，如何学会在空间中定向。迷宫的种类很多，结构方式也不一样，但是有一个特征，这就是有一条从起点到终点的正确途径与从此分出的若干条盲巷。被试的任务是寻找

与巩固掌握这条正确途径。迷宫的学习一般可分为四个阶段：1.一般方位辨认。

2.掌握迷宫的首段、尾段和中间的一、二部分。

3.扩大可掌握的部分，直至全部掌握空间图形。

4.形成集体对空间图形的自动化操作。迷宫学习与被试的智商有关，它涉及被试的空间定向能力、思维、记忆诸多方面。迷宫有两大类：心理迷宫和实物迷宫。心理迷宫有听觉、视觉（纸上）的迷宫之分。实物迷宫则主要靠视觉和动觉来实现的，常用的有触棒迷宫、槽形迷宫、U形迷宫。不管哪一类迷宫，都是具有相同特征，就是有一条从起点到终点的正确途径与从此分出的若干盲路。被试的任务在于寻找与巩固地掌握这条正确的途径。成绩是用达到一定的标准所需的尝试次数，时间或错误次数做为学习的量度。动物和人类的实验常常以三次完全无错做为完成学习的标准。

触棒迷宫也称铁笔迷宫，是在手指迷宫的基础上发展起来的较为简便、常用的一种迷宫。实验所介绍的迷宫就是采用这类仪器。它发展于1927年由坡金斯（N.L.Perkins）所创，实验所使用触棒迷宫是在排除视觉的条件下，被试用小棒从迷宫的起点沿通路移动直至终点，小棒每当进入盲巷，有声响提示，做为错误一次，学习的效果以从起点到终点所用时间或出错的次数表示。后经心理学家不断改善，其具体操作：连接计数器和迷宫，接通电源。被试蒙上眼睛，手拿金属棒，主试把被试拿的金属棒放在迷宫起点。放好后就发口令：“预备……走”。被试听到“走”，就从起点开始移动金属棒直至终点为止。使用过程中不让被试看到迷宫的路线，被试在迷宫中要连续移动小棒，不得停顿。作完一次实验，显示屏上的数字就是被试在这次实验中所需的时间及犯错误的次数。本次实验通过迷宫学习的过程了解心理实验中确定自变量和因变量的方法，学习使用棒触迷津。

实验假设：随着实验的学习遍数增加，实验所需时间与错误次数总体呈递减趋势。

二、方法

2.1被试

10应用心理班学生1名，女，身体健康

2.2仪器材料

EP713型迷宫装置

2.3程序

（1）完成实验前准备工作，接通电源，被试手捏铁试笔，主试将笔尖引入迷宫的起始点。被试戴上眼罩，不能看到迷宫。

（2）开始实验，被试将试笔在迷宫内滑动，计时器开始计时，如果试笔进入盲道并到端点，计数器加1，当试笔到达终点时，仪器

内的蜂鸣器鸣响，计时计数器停止工作，按动N/T按钮，数字显示时间和出错次数。主试记录数据，被试取下眼罩。

（3）第二次实验，被试再一次观察迷宫的走到和盲道，作为第二次学习，然后再戴上眼罩，重复上一次实验。

（4）被试连续三次无错误地完成整个迷宫后，即可根据实验数据绘制出时间曲线和出错曲线。

（5）若被试在学习过程内感到疲劳，可以在某次走到终点后休息几分钟。

三、结果

3.1所用时间与学习遍数

时间—学习遍数曲线，显示了以学习遍数为自变量，所需时间为应变量所产生的结果。结果显示，第一次实验时，所需时间很长，随后急剧减少，最后长时保持在一个稳定的范围内。随着学习遍数的增加，被试实验所用时间总体呈递减趋势。

3.2错误次数与学习遍数

错误次数—学习遍数曲线，以学习遍数为自变量，错误次数为因变量所产生的结果。结果显示，最初的几次学习中，错误次数相差较大，后来错误次数相差减小，其中有一个极端数据。随着学习遍数的增加，被试错误次数总体呈递减趋势。

四、讨论

4.1 本实验的自变量是被试学习迷宫的遍数，因为很多时候直接得来的自变量往往不够明确，因此实验者无法直接得到合适的变量，所以采用可量化的试验次数，来进行测量。

4.2 本实验的因变量是错误次数和完成实验所需的时间。因变量是随着自变量的变化而变化的，因变量可以反映其和自变量之间的关系。本实验中，完成迷宫所需的时间和错误次数是用来反映学习效果的。

4.3 在排除视觉条件下，所需时间—学习遍数曲线和错误次数—学习遍数曲线总体上呈相似趋势。第一次实验所需的时间和错误次数在数值上明显高于之后的实验。从第二次实验开始，所需的时间和错误次数开始明显减少，表明第一次的经验之后，通过对错误地方的记忆，并运用联想和思维构建，在脑海中构造一个大致的迷宫的图像，通过触觉来记忆往哪里走可以避免错误，进而慢慢减少错误直至没有错误。在之后的实验中，所需时间基本保持稳定，而错误的次数比较不稳定。所需的时间和错误次数总体呈递减趋势。

4.4 被试最开始不能把所有的路都记清楚，但是随着学习遍数的增加，最后可