高职院校在线开放课程建设的探究
“双高计划”背景下基于校级金课的在线开放课程建设研究与实践
AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育时代汽车 “双高计划”背景下基于校级金课的在线开放课程建设研究与实践夏敏纳湖南汽车工程职业学院 湖南省株洲市 412001摘 要： 本文依据“双高计划”下，针对本校多种生源结构对于教学的新要求，为保障人才培养质量提升，接受在该形势下专业人才培养面对的新挑战，以信息类专业为例，探讨基于校级金课的在线课程建设如何推进“双高计划”下教学模式的变革，探索在线课程建设标准以及在线课程模式的应用。
关键词：双高计划 教育信息化 在线课程建设2019年12月18日，教育部、财政部联合发布《关于公布中国特色高水平高职学校和专业建设计划建设单位名单的通知》（教职成函[2019]14号），有197家单位获批建设，标志着中国特色高水平高职学校和专业建设计划（“双高计划”）正式启动，湖南汽车工程职业学院（以下简称“我校”）成功入选，我校为落实“双高计划”中关于课程建设的部署要求，深化“三教”改革，提升课程建设水平和人才培养质量，启动2020年度校级“金课”项目，坚持以学生为中心的教学理念，全面提升课程质量，全面梳理教学内容，全面改良教学模式，打造一批具有学校特色的“金课”，对标省级、国家级精品在线开放课程建设标准，培育一批可持续发展的在线开放课程。
1 在线开放课程建设国内外研究现状《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求，立足实际建设在线课程建设，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享。
1.1 国外研究现状分析国外关于在线课程的的研究，主要围绕两个方面展开。
一是有关在线课程给高等教育带来的影响，如美国学者托马斯·费德曼（2014）认为，在线课程是一种神奇的“革命力量”，它将给传统大学教育带来前所未有的机遇与挑战，将彻底改变高等教育的教学模式。
二是关于在线课程应用研究，如威尔弗雷德·鲁本斯在《完善大型开放在线课程的学习设计》（2014）中具体描述了MOOC更为适合的教学设计以推进在线课程的实施。
“单片机应用技术”精品在线开放课程建设探索与实践
“单片机应用技术”精品在线开放课程建设探索与实践
张斌
【期刊名称】《计算机应用文摘》
【年(卷),期】2024(40)9
【摘要】文章以高职院校电子信息工程技术专业为例,详细阐述了“单片机应用技术”精品在线开放课程的教学改革探索和实践效果,主要涵盖课程设计、建设历程、教学实施以及课程特色等方面。
通过课程教学改革,学生的学习效果明显提升,教师
的教学能力得到了显著提升;同时,课堂教学模式和课程考核方式得以创新,构建了多维评价体系,对课程建设起到了示范引领的作用。
【总页数】3页(P19-21)
【作者】张斌
【作者单位】青岛港湾职业技术学院人工智能学院
【正文语种】中文
【中图分类】TP302
【相关文献】
1.“PLC应用技术”精品在线开放课程建设的探索与实践
2.“岗课赛证”融通背景下精品在线开放课程建设与实践——以“工业机器人应用技术”课程为例
3.精品
在线开放课程建设的探索与实践——以吉林省生物化学精品在线开放课程为例
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在线开放课程的建设和应用对高职教育教学的影响
在线开放课程的建设和应用对高职教育教学的影响在线开放课程（MOOCs）是一种具有开放性、大规模、在线学习方式的教育资源。
它通过互联网和先进的IT技术，为学生提供了灵活、便捷的学习环境，对高职教育教学带来了许多积极的影响。
在线开放课程为高职教育提供了更广泛的学习资源。
传统教学模式下，高职院校的教学资源有限，很难满足学生的个性化学习需求。
而在线开放课程将来自全球各地顶尖高校的优质教育资源集中在一起，学生可以根据自己的兴趣和需求，自由选择课程进行学习。
这不仅丰富了学生的学习内容，还拓宽了他们的学术视野。
在线开放课程提供了更多样化的学习方式。
传统教学模式下，教师通常以讲授为主，学生以被动接受为主，缺乏互动和参与。
而在线开放课程采用了多种互动形式，如讨论区、在线作业、小组合作等，激发了学生的学习兴趣和参与度。
学生可以通过互动和合作，培养自主学习的能力，提升解决问题和合作能力。
在线开放课程提供了更加灵活和便捷的学习方式。
传统教学模式下，学生需要按照固定的课程安排去学习，时间和地点上有较大的局限性。
而在线开放课程可以根据学生个人的时间和空间要求进行学习，无论是在校园还是家中、在白天还是晚上，都能自由地进行学习。
这样能够更好地满足工薪族和非在校生的学习需求，提升学习的灵活性和自由度。
在线开放课程促进了高职教育的创新和改革。
在线开放课程依托互联网和现代技术，提供了一种全新的教育模式，创造了更加开放和平等的学习环境。
高职院校可以借鉴在线开放课程的教学理念和方法，创新教学设计，提升教学质量。
在线开放课程还能够帮助高职院校与国内外优质教育资源进行合作，促进教育资源共享和校际合作，提升高职教育的国际化水平。
东盟视角下高职院校建设在线精品课程的价值意蕴、难点与路径
东盟视角下高职院校建设在线精品课程的价值意蕴、难点与路径作者：马露露班祥东常爽来源：《广西教育·C版》2024年第05期摘要：高职院校面向东盟建设在线精品课程对提升我国职业教育国际影响力、共享职业教育优质资源、推动中国—东盟共同发展具有重要意义。
然而，建设过程面临课程资源开发不足、课程设计复杂多样、课程建设团队能力不足、课程评价体系缺乏等难题。
对此，高职院校应采取多项措施解决所面临的问题，包括引育并重，打造高水平教学团队；依托合作，挖掘优质课程资源；因地制宜，灵活设计课程；多方协作，构建课程评价体系等，以提高在线精品课程建设质量。
关键词：在线精品课程；高职院校；东盟视角中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）15-0041-05近年来，职业教育领域贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》中关于“服务国际产能合作和中国企业走出去”要求，有组织地推动职业院校“组团出海”，为海外企业培养技术技能人才［1］。
广西立足独特的区位优势，面向东盟打造职业教育对外开放合作创新高地。
教育部、广西壮族自治区人民政府联合印发《推动产教集聚融合打造面向东盟的职业教育开放合作创新高地实施方案》，提出通过建立中国—东盟信息与资源共享机制，为东盟国家培养高水平技术技能人才［2］。
当下，数字化转型是职业教育未来发展的必然趋势，面向东盟打造职业教育在线精品课程是实现优质资源共享的重要途径。
一、东盟视角下高职院校建设在线精品课程的价值意蕴随着中国—东盟职业教育深度合作的发展，面向东盟国家建设在线精品课程具有重要的意义。
（一）助力打造职教国际品牌，提升职业教育国际影响力开展具有国际影响的职业教育标准、教学资源和装备建设，推出由我国职业学校牵头开发、产教融合特征显著、具有较高国际影响力和认可度的职业教育标准、资源和装备［3］，是打造中国职业教育国际化品牌的重要途径。
在线开放课程的建设和应用对高职教育教学的影响
在线开放课程的建设和应用对高职教育教学的影响随着互联网和信息技术的不断发展，开放课程已经成为高职教育教学中的重要组成部分。
在线开放课程的建设和应用对高职教育教学产生了深远的影响，为学生提供了更加多元化的学习资源和学习方式，促进了教学模式的创新与改革，提升了教学质量和教学效果。
本文将从开放课程的概念、特点及对高职教育教学的影响等方面进行探讨，并提出相应的建议与对策。
一、开放课程的概念及特点开放课程（Open Course）是指以互联网为平台，借助信息化技术和网络资源，在线上对教学资源进行开放共享，提供免费学习服务，以促进教育资源的共享和传播，为学生提供自主学习的机会，为教师提供在线与学生互动和交流的平台。
开放课程的特点主要包括以下几个方面：其一，内容丰富多样化，包括各种学科领域的教学资源；其二，免费开放，学生可以随时随地通过网络平台免费获得最新的教学资源；其三，灵活自主学习，学生可以根据自己的兴趣和需求自由选择学习内容和学习时长；其四，互动性强，学生可以通过在线问答、讨论等方式与教师和其他学生进行交流互动。
1. 提供多元化学习资源在线开放课程为高职教育提供了更加多元化的学习资源，丰富了学生的学习内容和学习方式。
通过开放课程，学生可以接触到来自不同学科领域、不同高校的丰富教学资源，可以更加全面地了解到各种学科的知识和最新研究成果，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学术视野，丰富学生的知识结构。
2. 促进教学模式创新在线开放课程的应用，激发了高职教育教学模式的创新。
传统的面对面授课模式已经不能满足学生多样化的学习需求，而开放课程提供了更加灵活、个性化的学习模式，结合混合式教学的理念，可以更好地发挥教师的教学效能，满足学生的学习需求，提高教学效果。
3. 提高教学质量和效果在线开放课程的建设和应用，提高了高职教育的教学质量和效果。
通过开放课程的学习，学生可以主动获取更多的学习资源，提高了学习的积极性和主动性，培养了学生的自主学习能力和创新能力，提高了学生的综合素质。
基于MOOC模式的高职在线学习平台建设与应用研究
147基于MOOC模式的高职在线学习平台建设与应用研究王洪涛（吉林电子信息职业技术学院，吉林 吉林 132021）摘 要：随着信息技术的不断发展进步，职业教育的教学方法也随之变得多种多样。
其中，在“互联网+教育”的背景下。
基于MOOC（大规模开放在线课程）模式的学习平台在高职院校学生中得到了广泛青睐，能够有效地提高高职学生自主学习效率。
在云计算虚拟化技术的支持下，高职信息类学生的实验实训环境得到了极大的提高。
与此同时也为高职教师提供了新的教学手段。
关键词：MOOC；学习平台；高职院校【项目名称】 2020年度全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究项目“基于MOOC模式的高职在线学习 平台建设与应用研究”，项目编号：2020-AFCEC-243。
【作者简介】 王洪涛（1981—），男，本科，研究方向：计算机网络技术与云计算。
一、发展动态从20世纪90年代人类社会进入信息时代起，以信息通信技术为基础的线上教育（Online Education）随之产生。
相较于传统的面授教学模式，线上教育的出现打破了传统教学模式的时间与空间上限制，实现了教学过程革命；将云计算技术、虚拟化技术、VR技术及移动互联技术的优点集于一体，为高职学生提供了为有效和舒适的学习环境。
比起传统的面授教育，虽然线上教育起步晚，但随着网络通信与信息技术的进步，线上教育的发展也在迅速日新月异。
MOOC是以开放式资源共享为基础，将个孤岛化的传统教学资源通过计算机网络有机地联系起来，形成互联网络范围内的教育资源共享，有效推进了教育资源的普及效率。
鉴于此，为推高职院校教育教学资源的进一步开放与发展，因此基于 MOOC模式构建一个符合高职院校学生自主学习环境实际需求的在线开放式学习平台则具有极高价值和实际意义。
二、课题的研究目标MOOC是一种开放的线上教学模式，具有以下几个主要特征：使用群体规模大；对学习者开放度高；线上课程资源、虚拟化的实验资源丰富多样，交互性强；学生自由度高，教育资源共享度高，成本相对传统方式较低；评价方式多元化。
在线开放课程建设总结报告
在线开放课程建设总结报告
在线开放课程建设是现代教育领域的一个重要议题，它涉及到
课程设计、教学方法、技术支持等多个方面。
在进行总结报告时，
我们需要从多个角度来分析和总结这一议题。
首先，我们可以从课程设计的角度来总结。
在线开放课程的建
设需要充分考虑学习者的需求和特点，采用灵活多样的教学策略，
设计符合学习目标的课程内容和活动。
同时，还需要关注课程的可
持续性和更新性，确保课程内容能够与时俱进，满足学习者的需求。
其次，我们可以从教学方法的角度来总结。
在线开放课程的建
设需要结合现代教育技术，采用多种教学方法，如讨论、案例分析、项目实践等，激发学习者的学习兴趣，提高他们的学习效果。
同时，还需要关注个性化学习的需求，提供个性化的学习支持和辅导。
另外，我们还可以从技术支持的角度来总结。
在线开放课程的
建设需要充分利用现代教育技术，如在线学习平台、多媒体教学资
源等，为学习者提供便利的学习环境和丰富的学习资源。
同时，还
需要关注技术支持的可靠性和安全性，确保学习过程的顺利进行。
除此之外，我们还可以从学习效果和评估的角度来总结。
在线
开放课程的建设需要关注学习效果的评估，采用多种评估方法，如
测验、作业、项目评估等，全面评价学习者的学习成果。
同时，还
需要关注学习效果的持续改进，不断优化课程设计和教学方法，提
高学习者的满意度和学习成果。
综上所述，总结报告中需要从课程设计、教学方法、技术支持、学习效果和评估等多个角度全面分析和总结在线开放课程建设的相
关议题，以期为教育实践提供有益的参考和借鉴。
职业教育课题申报：高职院校基于SPOC在线开放课程建设的研究
高职院校基于SPOC在线开放课程建设的研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：SPOC 在线开放课程预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.问题的提出进入二十一世纪，“互联网＋”概念深入人心，云计算、物联网、大数据、智能设备等新技术逐渐融入各行各业，教育最前沿的高等教育受到巨大冲击，互联网时代下学生特征已经发生重大变化，学生获取知识的来源不再仅仅局限于书本，不懂找“度娘”成为新的学习形态，学生书包里不再仅仅只是书和笔，手机、平板电脑或笔记本电脑充斥其中，人际交往网络化、时间碎片化、知识碎片化成为常态，高校课堂随着发生颠覆性的变化，从2000年网络课程、2003年精品课程、到2011年精品课程公开课、再到2012年精品资源共享课程、以及现在的在线开发课程，正在引发高等教育领域前所未有的大变革，高校课堂已经由原来偏向单项知识传授逐渐过渡到以学习者为中心。
高职教育作为高等教育的重要组成部分，但由于我国职业教育现阶段的特殊性，高职教育的受众人群在学习基础、学习习惯等方面差异较大，普通高校所采用的基于MOOC的在线开发课程模式并不完全适合现代高职教育，如何将“互联网＋”技术与职业教育有机结合，建设符合现代职业教育的在线开发课程成为高职院校急需解决的问题，本课题准备从研究高职教育受众人群特点入手，结合高职院校自身特点，探索一种基于SPOC的在线开发课程建设模式，使之能够适应现代高职教育规律。
2.课题界定在线开发课程具备极大的开放性、丰富的课程资源、完整的课程结构、基于大数据的学习分析等特点，越来越被各高校所青睐。
在线开发课程将网络中大量的、碎片化的共享学习资源整合成系统化、专业化的课程，以开放的方式为学习者提供专业化的教学，目前，对于在线开发课程的使用，通常采用两种模式：SPOC和MOOC。
MOOC（大型开放式网络课程），在国内又称“慕课”，起源于2012年，面向的是全体学习者完全自主学习，学习者需具备学习需求明确、能主动学习、自控能力强、自学能力强等特点，而对于现阶段的高职学生，则存在学习能力差异较大、学习主动性不强、学习自控力较弱、自学能力需培养等特征，采用MOOC不太合适，采用SPOC 组织教学，面向自己的班级开展有针对性的自主学习，以保证学生的参与度与学习深度更为切合现阶段的高职教育。
职业教育(中职)在线开放课程建设与应用典型案例张钰洁
职业教育(中职)在线开放课程建设与应用典型案例张钰洁现阶段随着素质教育的深入及教育领域中信息技术的渗透，很大程度上推动了教育方式的转变。
在教学过程中翻转课堂教学、混合式教学等多种方式得到了广泛应用，邀学网平台、慕课、微课质量显著提高，职业教育在线课程建设是高职院校不断提升专业建设水平与内涵的必然需求，也是学生多样化发展的重要途径。
21世纪，互联网技术及信息技术得到了飞跃发展，在这种形势下，在线教育得以衍生并有效应用，世界范围内正发生开放教育的重大变革。
在互联网+教育形势下，新型在线教育模式得到了广泛应用，其中以在线开放课程为代表，开启了在线教育热潮。
基于此，教育部提出并发布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，一定程度上为职业教育院校建设在线开放课程奠定了基础、指明了方向。
高职院校需要进行各方资源的有效整合，通过“社会参与、政府支持、高校主导”的方式，结合学校教育目标及学生学习情况构建具有针对性的在线开放课堂平台与课程体系。
通过在线开放课程的广泛应用，创新教学方式，改革教学理念，提升教学质量，这也为我国高等教育改革的推进与深入带来了挑战与机遇。
一、现阶段我国职业教育在线开放课程建设现状现阶段在大规模网络开放教育引起的全球高等教育深入变革的形势下，我国各高校也纷纷展开了在线教育的实践活动与探索工作。
我国教育部在2012年下发了《精品资源共享课建设工作实施办法》，2013年进行了多年教学及精品课程建设的探索与实践，我国逐渐展开了传统精品课程的升级转型[1]。
为了确保在线开放平台及课程建设与我国国情相适应，加强组织管理，促进课程应用，2015年我国教育部颁布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，考察课程教学资源与内容、教学活动与评价、教学方法与设计、教学影响与效果、团队服务与支持等要素，通过先建设应用、后评价的方式，我国在2017年认定了492门国家精品在线开放课程，预计到2020年我国将认定3000门国家精品在线开放课程。
以学生为中心的高职院校艺术通识类在线课程建设研究——以设计基础课程为例
□吕文静____以设计基础课程为例以学生为心心亠M高m职院校艺术通识类在线课程建设研究摘要：学生是在线开放课程的学习主体，在线开放课程的教学效果在很大程度上受到学生学习感受的 影响。
同时，学生的学习感受也会直接影响在线开放课程的开发程度与质量。
该文研究艺术通识类在线课程 如何更好地满足社会学习者的需求。
在高职院校学生在线学习课程的基础上，考虑到社会学习者的学习特点 和学习目的，整个课程教学设计将“以学生为中心”作为教学设计的基本原则，将学习者的需求与感受体现在课程设计的每一个教学环节和要素中。
关键词：以学生为中心 高职院校 在线开放课程 线上线下一、艺术通识类在线课程的设计原则设计基础在线课程是由盐城工业职业技术学院课程设计同盟设计的。
课程设计同盟是为了设计开 发在线课程而成立的，其以团队合作的形式研发、设计、制作、上传、推广、评价并更新多种媒体课程资 源，同时设计符合学习者需求的学习活动和学习环境。
课程设计同盟工作时须遵循三个原则，即以学 习者需求为中心、团队合作、学习活动及工具的创设，这也是在线课程设计的原则。
1以学习者需求为中心艺术通识类在线课程建设应将“以学习者需求 为中心”的思想贯穿整个教学设计过程，使之体现在 每一个课程设计环节和要素中。
课程设计同盟主要包括课程的研发团队、技术团队、制作团队，以及由 专家、讲师、学生助教等组成的课程模块体系[1]o2. 团队合作课程设计同盟由教职人员和信息技术人员组成。
教职人员主要来自学校，其与企业专家共同组 成课程团队，主要负责课程内容的研发和设计;信息技术人员主要来自数字媒体相关企业，图像处理、交 互产品设计、媒体技术、音视频编辑等各领域的信息技术人员组成课程媒体制作团队，主要负责课程内 容的图文、音视频的转化和呈现。
同时，在线课程团 队还需要管理人员，如课程研发主管、课程质量负责人、媒体专家等。
教职人员与技术人员齐力合作，完 成对在线课程的设计与呈现。
高职院校理实一体在线开放课建设
高职院校理实一体在线开放课建设作者：俞玲李钰冰赵茹男焦铭轩仇晨光来源：《科技风》2024年第09期摘要：随着现代信息技术的不断发展，“互联网+教育”成为高职院校教育改革的主要内容。
在线开放课的出现极大方便学生学习，其形式对理论知识型课程教学比较合适，但是对众多理论与实践紧密结合的理实一体课未能在线较好呈现，在数字化教育变革新时代，课堂线上线下随时切换，高职理实一体在线开放课呼之欲出。
我校“电厂汽轮机设备及运行”课程基于前期在线开放课程建设成果积累，为确保线上线下教学高质量开展，将实训环节进行信息化赋能，打造线上实训教学平台，实现学生全时空学习，在线教学全过程互动。
随着国家职业教育智慧教育平台上架，在线开放课程与虚拟仿真实验教学项目的有机融合迫在眉睫，经过近两年的课程建设研究得出实践经验，供参考借鉴。
关键词：高职；理实一体；在线开放课1概述2015年《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》发布，在线开放课的出现极大方便学生学习，但是其形式对理论知识型课程教学比较合适，对众多理论与实践结合紧密的课程，采用MOOC（大规模开放在线课程）教学存在一定的困难，其关键难度在实践教学部分，为解决MOOC在实验与操作教学方面的困局，又提出了大规模在线开放实验的概念，即MOOE。
打破传统的实验室的时间、空间以及实验内容方面的限制，学习者可以不受时间地点限制随时参与实验设计、实验教学、实验学习并将实验结果及时验证和师生交流讨论。
2019年9月，教育部等11部門联合印发《关于促进在线教育健康发展的指导意见》，要求到2022年，推出3000门国家精品在线开放课程、1000个国家虚拟仿真实验教学项目。
本文以“电厂汽轮机设备及运行”理实一体课程做在线开放课程建设探索，实现MOOC与MOOE的融合，并在教学实施中开展实践，形成一系列的方法措施。
2理实一体在线开放课建设思路在教育全球化和信息化背景下，开放教育资源是全球教育发展的重要趋势，2001年美国麻省理工学院启动开放式课程项目，带动全球开放教育资源运动，越来越多的高校和教育机构将优质资源共享。
精品在线开放课程建设的思路与思考——以我校“药学服务综合技能训练”在线开放课程建设为例
［摘要］“药学服务综合技能训练”是我校药学专业的核心课程。
该精品在线开放课程的建设，为学习者提供了不受时空限制的便利学习条件，切实为高职学生搭建能够进行自主学习的在线教学资源，持续推动计算机技术与职业教育深度融合，推动药学专业教学资源库及课程资源库的建设与应用，提高药学专业人才培养质量。
现以“药学服务综合技能训练”为例，对其建设思路进行全面剖析，并对完全线上教学模式的调整提出意见与建议。
［关键词］药学专业；精品在线开放课程；线上；教学模式［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）47-0082-02精品在线开放课程建设的思路与思考①———以我校“药学服务综合技能训练”在线开放课程建设为例薛雪，江永南（广东食品药品职业学院，广东广州510006）“药学服务综合技能训练”是广东食品药品职业学院药学专业的一门重要的专业核心课程，课程培养胜任药学服务岗位的基本能力，主要包括非处方药（西药）的问病荐药、合理用药指导、处方调配等核心技能为主要课程目标，保证临床用药的安全、有效、经济、合理。
本门课程是支撑药学专业“培养药学服务岗位技能”专业培养目标的专业核心课程，为从事药品营销和使用奠定坚实的基础。
随着我校成为广东省一流高职院校建设学校及药学专业完成一流校高水平专业建设计划的推进，药学专业“药学服务综合技能训练”课程组从原有积累出发，不断审视课程内容，结合行业最新发展动向和教育教学最新改革趋势，积极进行课程研究改革，从标准化、职业化、信息化、多元化等方面，不断丰富课程教学资源、教学方式，使学生学有所获，向信息化、开放式的在线精品课程目标进行建设完善。
“互联网+”背景下，探索高职课程信息化改革路径势在必行。
[1]本学期我们采用线上教学模式方式授课。
[2]这就需要我们首先要明确学习目标与任务，运用多个教学软件，整合多种资源，将所有教学资源进行化整为零的教学设计。
这里我们结合“药学服务综合技能训练”课程的建设提出一些可供参考的思路与建议。
科研课题申报模板：5298-基于混合式教学的高职SPOC在线开放课程建设实践研究
基于混合式教学的高职SPOC在线开放课程建设实践研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1．问题的提出教育部教高［2015］3号文《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中指出，要构建有中国特色的在线开放课程体系和课程平台，指明MOOC、SPOC 等在线开放课程是高等教育的发展趋势。
2017年12月，湖北省教育厅公布了60门课程为首批湖北省普通本科高校精品在线开放课程立项建设项目，2017年1月公布了《湖北省高等职业教育创新发展行动计划实施方案（2017-2020年）》，要求建设一批省级精品在线开放课程。
近年来在线开放课程建设呈现井喷模式，有越来越多的老师加入到在线开放课程的建设中来。
在线开放课程关键在于学以致用，如何利用在线开放课程的优质资源进行教学，是高等教育面临的新课题。
2018年1月，××××××教务处发布了《关于第一批校级在线开放课程项目通过评审的通知》。
课题负责人同时作为湖北省创新发展行动计划立项建设精品在线开放课程负责人和学校首批立项建设的校级在线开放课程负责人，多年来一直从事一线教学改革研究，2017年荣获湖北省信息化教学大赛二等奖。
2018年3月开始在超星在线课程教学平台正式启动《建筑CAD》课程线上线下混合式教学，借助超星学习通APP探究SPOC混合式学习环境下的多元互动与合作模式，目前已经发现面向混合学习的SPOC课程教学设计模式与MOOC 课程教学设计模式一般存在学习者、教学目标、学习活动和课程考核四个方面的区别，准备在此基础上构建包括前期分析、教学设计、评价设计和反馈修改四个阶段的面向混合学习的SPOC课程教学设计模式。
2．课题界定（1）混合式教学混合式教学即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。
通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。
“双高计划”背景下职业院校在线开放课程建设路径思考
“双高计划”背景下职业院校在线开放课程建设路径思考摘要：教育信息化已成为教育现代化的关键支撑。
在线开放课程作为一种先进的信息化教学模式，备受重视。
在线开放课程建设不仅提高了教师的信息化教学能力，而且全面提升了人才培养质量。
本文在分析“双高计划”背景下职业院校在线开放课程建设必要性的基础上，对在线开放课程建设的路径进行研究，为职业院校在线开放课程建设提供参考。
关键词：“双高计划”；职业院校；在线开放课程；建设路径引言2019年1月24日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出将启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划，由教育部和财政部共同研究制定并联合实施，“双高计划”正式启动。
“双高计划”旨在打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台；引领职业教育服务国家战略、融入区域发展、促进产业升级，大幅提升新时代职业教育现代化水平。
2022年5月，山东省教育厅发布了《山东省教育信息化“十四五”规划》，在分析“十四五”时期环境变化基础上，提出“123N（建设一张专网、打造两个平台、落实三项支撑、做实多套保障）”的发展思路，期望多措并举，形成有力支撑新时代人才培养的教育信息化创新发展体系。
一、“双高计划”背景下在线开放课程建设的必要性（一）有利于实现教学资源共享在线开放课程建设是职业院校教学质量和教学改革工作的重要内容。
我国现代职业教育体系是适应地方经济社会发展需要，满足人民群众多样化职业教育需求，形成由中职、专科、本科到研究生的有机衔接，具有适应需求、有机衔接、多元立交的特点。
“双高计划”针对高职专科，是推进中国教育现代化的重要决策。
既有对中职教育的导向作用，也有对后续教育的铺垫。
加强在线开放课程建设，有利于推动优质教学资源的整合与共享，促进教育公平化，拓展了教学时空。
同时，在线开放课程不仅为在校学生，也为社会学习者提供教育服务，能加快形成数字化、智能化、个性化的终身学习教育体系。
（二）有利于提升人才培养质量在线开放课程作为一种新型的信息化教学模式，借助“互联网+”可以有效对接产业发展，构建线上线下混合、现实虚拟融合的教学空间，有利于增强教学吸引力，全面提升师生数字技能，激发了学生在线学习的积极性和自主性，利于收集多元的评价反馈。
高职院校在线开放课程建设问题及对策分析
文化视野高职院校在线开放课程建设问题及对策分析范园园 江苏财经职业技术学院摘要：本文在研究高职院校在线开放过程建设现状的基础上，分析高职院校在线开放课程在建设方面存在的教师积极性较低，课程建设求全不求精，课程建设评价体系缺失，课程建设利用效率低下等问题，并针对这些问题，提出推动高职院校在线课程建设的对策。
关键词：高职院校；在线课程；问题对策中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2019)031-0385-02近年来，在教育部门的政策指引下，我国几乎所有的高等院校都参与到在线开放课程的建设中来，诸多高校把在线课程建设作为年度考核和职称评定的内容之一，进行学校精品在线课程评比，鼓励各位教师积极参与到在线开放课程的建设中来。
一些高职院校通过在线开放课程的建设，推动了教学方式的改革，实现了优质教学资源的共享。
但更多的高职院校花费了很多精力和金钱建设在线开放资源库，最终却利用效率低下，并没有产生实质性的意义，最后不了了之。
这反映出高职院校在线开放课程建设中存在诸多问题需要去改进。
一、高职院校在线开放课程建设的现状分析在教育部门的领导下，各高职院校积极参与到在线课程的建设中来，很多院校有求人人参与在线课程建设，每门课程都要有在线教学资源。
高职院校许多教师响应号召，纷纷参与到在线课程的建设中来。
在线课程一般是依托超星泛雅、爱课程等在线课程平台建设，通过在线课程建设，教师的素养和能力得到了提升，学生也有了线下学习的平台，也可以一定程度上增加教学互动，但学生线上学习没有评价和监督机制，线上学习和学分取得也没有建立起直接的关联，学生线上学习积极性不高，线上资源并没有充分被利用起来，而在进行具体课程建设时，很多教师课程建设的目的模糊，不清楚究竟课程建设是用于学生线上补充学习，还是用于学生在线自学获得学分，亦或用于社会人士自学，而在线课程建设目标不明确，最终导致很多在线开放课程为了建课而建课，很多教师制作的教学资源并没有找到特别明确的用途，在线课程使用效果较低，投入产出不成比例。
在线开放课程的建设与应用——以《市场营销实务》为例
在线开放课程的建设与应用——以《市场营销实务》为例摘要：在“互联网+”教育时代背景下，随着高职教育改革不断深入推进，教育媒介也在不断完善，在线开放课程有助于对学生自主学习能力的培养。
本文围绕《市场营销实务》课程的特点，对该课程的在线课程建设进行探索，主要包括：课程定位与建设目标、课程设计、课程建设内容、教学模式探索、教学效果等，加强网络教学资源和教学平台建设，提升学生自主学习和解决问题的能力。
关键字市场营销实务；在线开放课程；课程建设引言作为财经商贸类专业课程体系中的核心课程，《市场营销实务》发挥着奠定基础的作用。
学生在了解了市场营销的发展历史、基础专业理论架构和相关概念以及它的新发展等前沿理论之后，就可以系统地掌握营销的理论知识，提升学习动力，为学习后续课程如消费者行为学、客户关系管理、新媒体营销学等奠定良好基础。
为了加强《市场营销实务》课程体系的建设，激发学生学习的积极性，丰富课程教学形式，提高营销类专业人才培养的质量，我校审批通过了《市场营销实务》作为一门精品在线开放课程建设的立项申请。
一、课程定位与目标《市场营销实务》是一门应用性较强的课程，是物流管理专业、电子商务、市场营销、工商企业管理等专业开设的基础课程，也是市场营销专业的核心基础课程。
本课程授课采用MOOC+SPOC线上线下相结合方式，线上教学主要安排学生自主学习课程低阶知识，完成学习自测，教师答疑指导；线下教学主要是通过线下教学活动，采用多种教学方法，如案例教学、头脑风暴、小组PK、能力训练、师生互动等，培养学生自主学习的能力和解决问题的能力。
二、课程设计（一）课程结构设计课程以用户为导向，参照营销岗位群进行课程设计，课程内容的选取依据以“必须、够用”为度，突出市场类、客服类和销售类等基层岗位的职业能力与专业技能的培养，[1]将《市场营销实务》教学内容进行了整合，分为了“认识市场营销、市场营销环境、消费者市场购买行为、市场营销调查、目标市场营销战略、产品策略、定价策略、渠道策略及促销策略”等九大模块，满足营销岗位群基层岗位的营销理论的需求。
浅谈高职院校在线课程的建设
27汽车维护与修理 2021·01下半月“互联网+”时代的到来，为传统教育教学模式的改革带来了前所未有的发展机遇，如何有效利用网络资源，进行符合学生认知规律的教学设计，是当前职业院校面临的重要问题。
本文围绕高职院校在线课程资源建设，提出了相应的建设思路及对应方法，为高职院校在线课程的建设提供一些参考。
1 高职院校在线课程建设思路（1）以立德树人为宗旨，净化学生的精神世界。
在课程开发及教学实施中，将立德树人作为教育教学的宗旨，贯穿于教育教学的全过程。
在线课程的开发和设计可以巧妙融入思政内容，净化学生的精神世界，实现全过程全方位育人，强化学生的民族气节、爱国情怀、诚实守信、职业操守，提升当代学生的道德责任感与历史使命感，弘扬劳动精神、工匠精神、拼搏精神、奉献精神，培养学生宽广的精神气概和博大胸怀，实现个人担当、社会责任与个人道德的融合统一，为企业和社会培养具有德智体美劳全面发展的技术技能型人才。
（2）以学生为中心，进行角色定位。
传统教学以教师为中心，传道、授业、解惑是传统教师的基本职责，教师通过讲授、灌输、填鸭进行知识输出，学生是被动的接受者、学习者。
而当今时代，学生学习知识和技能的途径发生了质的变化，信息技术、网络平台铺天盖地，传统的教学方法显然不太适合当代高职学生的认知规律。
同时，高职院校培养的学生也不单纯是知识的堆积，而是引领、启发、培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
（3）遵从学生认知规律，设计教学内容。
在课程设计开发时，要遵从高职学生认知规律，构建广度、深度适宜的课程内容，充分考虑学生的接受能力。
高职学生对事物认知偏向于可视化，大部分学生不愿进行纯理论学习，因此要在认知中创设贴近生活的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与到教学互动中去。
2 高职院校在线课程建设对应方法2.1 课程思政方面如何恰当地融入思政元素，让思政进入课堂，进入学生的内心，这是难点也是关键。
不同课程、不同内容，要去深入探究。
高职教育在线课程开发及展示平台建设
高职教育在线课程开发及展示平台建设随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，教育也开始向着新的方向不断前进。
高职教育是一个非常重要的教育领域，是我国新型职业教育中最受关注的一部分。
目前，很多高职院校都开始关注在线教育，这也是高职教育在线课程开发及展示平台建设的主题。
一、高职教育与在线教育的发展趋势高职教育是我国职业教育的重要组成部分，其课程设置和教学方式需要更加贴近社会和行业的需求。
相比于传统教育方式，在线教育能够更好地满足学习者的个性化需求，更加灵活和便捷。
可以说，在线教育已经成为了高职教育发展的趋势。
目前，国内外很多高职院校都已经开始采用在线教育方式进行课程教学和学生管理，同时也不断推进在线教育平台的建设和发展。
高职教育的在线教育已经走向了成熟与完善，但是目前也还存在着一些问题和挑战。
二、高职教育在线课程开发的重要性高职教育在线课程的开发，不仅可以更好地满足学习者的需求，提高教学效果，同时也能够实现资源共享，进一步促进高职教育的发展。
大部分高职院校都已经开始重视在线教育的开发和课程建设，并且投入了大量的人力和物力资源。
在进行在线课程开发时，应该注重教师和学生的需求，推进高质量，高效率的在线课程建设。
同时，学习者的学习方式和习惯也需要得到重视，科技手段的运用也需要更加广泛和深入。
三、高职教育在线课程开发及展示平台建设的必要性随着在线教育的大发展，高职教育在线课程开发及展示平台建设也成为了当前亟待解决的问题。
建设在线课程平台，能够为高职院校提供更加灵活和卓越的课程展示，同时也为学习者提供更加便捷高效的学习方式。
高职教育在线课程平台的建设，要注重平台的开放性和互通性，倡导资源共享，推广在线教育。
同时，平台的体验度也非常重要，为学习者提供舒适、便捷的学习环境。
四、高职教育在线课程开发及展示平台建设的挑战和对策高职教育在线课程平台的建设，不仅需要技术、硬件的支持，同时也面临着一些挑战。
高职院校要坚持资源共享、互通互联，同时还需加强师资队伍建设，提高教师的在线教学能力。
主题四：产教融合与校企协同育人在线开放课程建设与实践以高职《大学语文》建设为例
主题四：产教融合与校企协同育人在线开放课程建设与实践以高职《大学语文》建设为例一、概述随着社会对人才培养要求的不断提高，产教融合与校企协同育人已成为高等教育改革的重要方向。
产教融合强调学校与企业深度合作，共同推进教育教学改革，提升人才培养质量。
校企协同育人则注重学校与企业在人才培养过程中的协同作用，实现资源共享、优势互补。
在这种背景下，高职《大学语文》课程作为培养学生人文素养和综合素质的重要课程，也需要紧跟时代步伐，进行在线开放课程建设与实践。
本文将以高职《大学语文》课程为例，探讨产教融合与校企协同育人在线开放课程建设与实践的路径与方法。
通过深入分析当前高职《大学语文》课程教学中存在的问题和不足，结合产教融合与校企协同育人的理念，提出相应的改革措施和实施方案。
本文旨在为高职院校《大学语文》课程的建设与发展提供参考和借鉴，推动高职教育质量的提升和人才培养模式的创新。
1. 介绍产教融合与校企协同育人的背景和意义在21世纪的知识经济时代，产教融合与校企协同育人已经成为高等教育改革与发展的重要趋势。
产教融合是指产业界与教育界之间的深度合作，它强调学校与企业之间的资源共享、优势互补，以培养学生的实践能力和创新精神为核心目标。
而校企协同育人则是指学校与企业共同参与人才培养的全过程，通过双方的紧密合作，实现教育资源的优化配置和人才培养模式的创新。
这一背景和意义的凸显，源于当前社会对人才培养的高要求。
随着科技的迅猛发展和产业结构的不断升级，传统的以知识传授为主的教育模式已难以满足现代社会对人才的需求。
企业需要的不再是单纯的知识型人才，而是具备实践能力、创新精神和团队协作能力的复合型人才。
产教融合与校企协同育人应运而生，成为高等教育改革的重要方向。
产教融合与校企协同育人的实践意义在于，它能够实现教育资源的优化配置，提高人才培养的针对性和实效性。
通过学校与企业的深度合作，可以使学生更早地接触和了解职业环境，增强其对职业的认知和规划能力。
高职儿科护理学精品在线开放课程的建设与应用
高职儿科护理学精品在线开放课程的建设与应用摘要：惠州卫生职业技术学院儿科护理学在线课程为广东省高职教育精品在线开放课程，通过构建模块化课程体系，将“岗课赛证考”融通，着力打造实用“金微课”，深入践行课程思政，力求培养“德技双修”的护理专业高素质技能型人才。
课程建成上线后，在惠州卫生职业技术学院以及全国各高校、医院、企业广泛应用，具有引领和示范作用。
本文通过分享课程建设与应用过程中的经验和成果，为职业教育精品在线开放课程的建设与应用提供借鉴。
关键词：高职儿科护理学在线开放课程课题：本文系惠州卫生职业技术学院“创新强校工程”（2019—2021年）建设规划教学改革类子项目课题“《儿科护理学》教学资源库建设”（课题编号：3.79）的研究成果。
近年来信息技术飞速发展，为教育领域带来深刻变革。
建设精品在线开放课程，通过现代信息技术，丰富教育教学资源，提升教育教学水平，同时推动高校优质教学资源开放共享，是未来教育行业发展的必然趋势。
惠州卫生职业技术学院（以下简称学院）一贯重视精品在线课程建设工作，顺应“互联网+”发展趋势，大力打造“金课”。
学院建设的儿科护理学课程于2021年被认定为广东省高职教育精品在线开放课程，课程在校内外广泛应用，应用模式多、效果好，具有引领和示范作用。
现将课程建设与应用情况介绍如下。
一、建设背景与基础（一）课程建设背景学院建校至今65年，护理专业从建校伊始就是学院规模最大的骨干專业，学院曾被评为全国技能型紧缺人才（护理专业）培养培训工程学校。
2020年，学院护理专业群获批广东省高职院校高水平专业群立项。
儿科护理学是护理专业学生必修的专业核心课，也是护士执业资格考试必考课程，在临床护理工作中居重要地位。
该课程受众面广，既包括护理、助产专业学生，也包括广大护理、助产及幼儿照护、母婴护理等相关行业从业人员。
（二）课程建设基础1. 师资基础团队成员共9人，包括高级职称2人，中级职称6人，初级职称1人。
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高职院校在线开放课程建设的探究摘要：近年来，全球掀起了网络开放课程的热潮。
国内各大学校争相开展在线开放课程建设工作，本文通过归纳总结本校在线开放课程建设实际，结合国际开放课程的相关工作和区域特色，为高职院校在线开放课程建设提供一些建议。
关键词：高职院校；在线开放课程；重庆；区域特色大规模新型在线开放课程的迅速兴起，使现代远程教育成为教育改革与发展的一项战略性选择，这是高等教育教学方式和学习方式的重大变革。
在线开放课程建设为实现高校间教育资源共享、优势互补提供了平台保障。
2015年4月，教育部发布《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号），重点提到要立足自主建设，注重应用共享和加强规范管理的前提下，通过建设在线开放课程公共服务平台，建设并认定一批在线优质开放课程。
在保证教学质量的前提下，鼓励高校开展在线学习，推动多种方式的学分认定、学分转换①。
2016年10月，重庆市教委发布《关于做好高校在线开放课程平台推广应用工作的通知》（渝教高[2016]48），要求重庆各高校加大在线开放课程资源建设投入，组织校内优质开放课程资源的开发、审核与应用。
鼓励市内高校依托平台课程资源开展课堂教学与在线学习的结合，探索建立在线学习的学分认定机制。
高职院校作为中国高等教育的重要组成部分需通过借鉴国际先进经验和优质资源，构建具有自己特色，符合自身发展特点的在线开放课程，从而努力推动高职教育不断革新。
一、国际在线开放课程现状二十世纪六十年代，美国发明家和知识创新者Douglas Engelbart 首次提出将计算机作为一种增进智慧的协作工具来加以应用。
2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出慕课（Massive open online course，简称 MOOC）这个术语。
2011年秋在线开放课程发生了重大突破，近160000人可通过网络免费学习斯坦福大学Sebastian Thrun 与 Peter Norvig 联合开出的一门《人工智能导论》。
2012 年被称为“慕课”元年，MOOC 在美国兴起后迅速在全球掀起一股热潮并得到广泛关注。
目前，国际上优秀的三大平台为美国的Coursera，Udacity，edX 和英国的FutureLearn ②。
有研究发现，这些平台普遍存在一些共性，从而制约着在线课程平台的发展。
（一）如何提高课程完成率平台课程均可免费学习，因此学习者可不受时间和空间的限制，但学习者往往学习兴趣低，主动学习能力差。
在广大网络课程的注册用户中，听过一堂课仅有一般，而完成了全部课程少之又少。
如何增强学习者学习的持续性，降低中途退学率尤为重要。
（二）学分互认、学位认证成为限制因素目前，许多国家对学分互选互认和转移机制进行了积极的探索实践，其中欧洲学分转换与累积系统、美国学分衔接和转移政策、澳大利亚资格框架、韩国“学分银行”体系、加拿大的学分转移制度等尤为著名。
在线平台当前普遍尝试的一种做法就是承认学分（课程认证）。
但研究发现到目前为止，各大院校之间没有实现学分互认，也没有开放学位认证。
从深层次讲，是课程没有与学位挂钩，以上这些因素给学习者在在线平台上的学习带来不便。
在线课程学分互认、学位认证还需进一步的完善。
（三）进一步加强在线平台上的交流互动教学活动是师生之间双向互动以及学生之间的相互促进。
教学互动讨论能大大提高学习者的学习效果。
当前各大在线学习网站都包含教学讨论，在线答疑，学生互评等社交元素，但调查发现师生的互动并不充分，学生得不到实时反馈，从而大大降低了他们的学习热情。
近年来，许多平台鼓励学习者自主建立学习社区、课程社区，以社区为基础的学习中师生的角色发生多次转换，从而进一步激发起学生主动交流、互动的积极性。
二、国内在线开放课程现状新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起，推动了国内在线开放课程建设走上“高校主体、政府支持、社会参与”的中国特色发展道路。
各省份和高校纷纷加快了在线开放课程建设的脚步，并制定相关鼓励政策，加快学校在线开放课程建设速度。
2015年6月底，“爱课程”网已成功推出MOOC 265门次，SPOC 204 门次，学习者人数接近220万。
在线开放课程建设、促进优质教育资源应用与共享，提高了教育教学质量，激发了学习者的学习积极性和自主性，但在线开放课程建设仍存在一些问题③。
（一）宣传力度虽大，教师理解不够一些教师课程录制时间和内容遵循传统课程，而在线开放课程按知识点进行录制，录制时间尽量控制在20min以内，课程内容包含重点、难点知识点，教学环节要包括视频、教学资料、随堂测验、课堂讨论、单元测验及单元作业、考试等。
因此，为提高在线开放课程的质量，应有专业性的技术人员对教师进行培训和辅导。
（二）鼓励政策虽强，教师热情不高如今年龄较大的教师对网络存在戒备心理，而青年教师也存在各种压力。
更有教师认为将时间花在科研上，比花在建设在线课程更有意义。
导致部分教师应付了事，强制自己的学生增加自己课程的点击量。
（三）网站选择虽多，师生互动较差目前，国内涌现出大批优质的在线课程平台，如：学徒在线，中国大学mooc，果壳等。
但由于课程中心很多按照固定的模式开发，特色亮点不足，学生学习兴趣不高。
学生兴趣中心是重点、难点知识讲解，习题解答等，学生在选择学习内容、学习方式、学习能力等方面存在差异加大了对平台的互动性的需求，因此加强师生互动，教师能在线为学生提供个性化的科学系统的课程体系将大大提高课程的完成率、降低中途退学等状况。
三、高职院校在线开放课程策略探究（一）团队建设高职院校相对于本科院校不同，更注重学生技能培养，且在线开放课程建设任务重且时间长，学校应指定专门的课程团队负责，主要负责督促、协助教师建立在线开放课程④。
1.管理团队负责在线开放课程项目立项、建设与平台维护以及成果认定。
2.技术团队负责全校在线开放课程视频录制、视频剪辑、字幕加载、特效制作、后期处理等。
3.教学团队“主讲教师+助讲教师”模式组成的教学团队，主讲教师原则上应具有五年及以上授课经验，近三年课堂教学质量评价结果为优秀，并只能担任一门在线开放课程的主讲教师；助讲教师数量根据课程情况可酌情增减，且可根据需要选择不同专业的教师，使课程讲授更新颖、多样化。
4.保障团队负责在线课程建设项目的资金支持、政策支持、师资培训等。
（二）课程建设高职院校在线课程建设首要解决的重点问题即课程建设⑤。
1.建设目标可采用引进和自主开发在线开放课程，推进全校教学模式与方法改革，实现以教为主向以学为主、以课堂教学为主向课内外结合、以结果评价为主向结果过程相结合评价的三大教学转变。
初次进行在线开放课程建设的高职院校，鉴于经验较少，可进行试点建设，而后扩大在线开放课程建设规模。
2.建设计划校外优质在线开放课程建设，可以资源引进专项方式进行；校内在线课程建设，以立项课程建设项目的方式进行。
教学团队在申请建设在线开放课程前应做出详细的课程建设计划，内容应包含（1）课程名称（2）团队介绍（3）参考教材及预备知识（4）教学大纲（5）课程及培养目标（6）学生需要掌握的能力和完成的学习内容，包括视频学习、测验与作业、作业互评与课堂讨论、考试等方面内容；（7）所需课时数；（8）课堂讨论、测试、作业、考试时间及内容安排等。
授课模式可采用网络进阶式学习模式。
3.课程选择初期在线开放课程建设主要可选择通识类课程或专业必修类课程作为试点建设。
课程选择遵循以下流程：各学院动员宣传→教学团队申报，提交课程建设计划→学院初步筛选→教务处审定→完善拟定课程，建设计划。
4.课程制作教学团队拟定的制作计划需要包括以下内容：（1）课程制作时间和工作时间节点；（2）视频录制时间、地点、视频剪辑及特效处理要求；（3）课件材料的加载要求。
教务处统筹协调课程制作时间，课程制作流程如下：教学团队提交制作计划→教务处制定时间节点和预定录制场地→教务处跟踪监控，各单位按时间节点完成课程制作各项工作→教学团队初审→课程上线→全部功能审核。
课程制作过程中，可以遵循以下几点要求;（1）教学团队课程所需的全部材料交予技术团队，确保制作进度。
（2）为保证课程教学质量和制作水平，前三次课录制期间需派专人跟踪，并对前三次课的视频进行认真审查，将发现的问题及时反馈至有关单位，协助其改进完善。
（3）教学团队应定期对视频进行审核，及时与技术团队进行沟通，确保课程制作质量和效果。
5.课后交流学习既是个体活动也是群体活动，师生间双向互动以及学生间的相互促进能大大提高学生的学习效率。
平台的建立应保障师生及学生间的自由交流互动，学生也可通过自主建立学习社区、课程社区来实现交流互动。
（三）支持与保障对于建设在线课程的团队应给予部门的经费投入，可供其团队购置教材、教学参考书或实验耗材、开展教改试验活动，制作CAI课件，开展调研、学术研讨、题库建设等活动。
学校需提供设备、场地、资金等支持，保证在线开放课程建设的相关软硬件设施支撑。
对在线开放课程建设工作中表现优异或在课程上线后反响较好的教学团队给予一定的表彰和奖励。
高职院校尤其是民办高职院校目前发展良莠不齐，社会人士和政府机构需加大扶持力度，从而为在线课程提供强有力的资金保障，建立属于高职院校特色的在线课程体系，令在校学生都能得到优质的在线课程学习⑥。
四、结束语高职院校在线课程的建设旨在为学生从事上岗专业技能提供知识的储备，其建设任重而道远。
因此本文提出高职院校要加强自身团队建设、完善在线课程建设、加大支持与保障，进而提高学生在线学习的兴趣，为更好的建设在线课程提供参考。
参考文献①王友富.从“3 号文件”看我国在线开放课程发展趋势[J].中国大学教学，2015（7）：56-59.②刘琼.基于MOOC3.0 平台的高职院校在线开放课程建设研究[J].职业教育研究，2015（12）：57-60.③张宇鹏.高校在线开放课程建设现状及对策分析[J].中国电子教育，2015（2）：5-7.④谭园园.在线开放课程建设规范探讨[J].新西部（理论版），2015（3）：120-121.⑤徐鹤.在线开放课程建设方案研究[J].高等学刊，2016（5）：109-110.⑥李志勇.高职院校在线课程建设发展现状研究[J].科研论坛，2016：44-46.。