开放式实验教学模式研究探索
关于实验室开放式教育培养模式的分析与研究
关于实验室开放式教育培养模式的分析与研究摘要开放式的实验室教育,是培养学生的实践能力、创新精神和科学素养的重要环节,也是实验教育改革的重点。
人们越来越重视研发与开放式实验室教育相适应的实验室管理系统。
本文针对传统实验教育模式存在的不足,结合开放式实验教育的特点,探讨了完善实验室教育开放式培养模式的相关措施。
关键词开放式;实验室教育;培养模式中图分类号g4 文献标识码a 文章编号1674-6708(2010)25-0013-020 引言当今社会,对人才的要求越来越高,对高等教育的要求也随之变化。
现代社会注重培养能力和素质,注重创新和实践能力的培养。
学校的实验室,是进行实验教育、培养学生实验能力的重要基地。
开放式的实验室教育模式,有利于培养学生的实践能力和创新精神,提高学生的综合素质。
1 实验室教育开放式培养模式概述1.1实验室教育开放式培养模式的概念开放式实验教育,是以学生为教学主体,为学生提供宽松的学习环境,使学生能够充分发挥主观能动性,为学生提供更大思考空间的,先进的教学模式。
开放式实验教育把实验教育的各个环节,从实验室有限的空间和实验课有限的时间进一步扩展出来,使实验设备和人力资源得到最大限度的利用,使学生主动学习的积极性得到激发。
目前,大多实验室的设置是依据学科分类进行的,实验室的使用范围具有局限性,这种局限性在某种程度上,限制了实验室的服务功能。
在实施素质教育和创新能力培养的过程中,为了充分发挥实验室的作用,应按照积极慎重、充分论证、稳步实施的原则,调整合并实验室,将相同或相近的基础实验室,集中建设成开放式的实验中心,由学校统一管理。
院系之间、院系内各学科之间,实现充分的资源共享,增强学科之间、学科内各知识体系之间的融合性和交叉性,为培养学生的综合能力创造有利条件,同时有利于提高实验室的利用率,以及实验工作人员的工作效率。
1.2实验室教育开放式培养模式的内容1.2.1时间与空间开放时间与空间开放是指按照教学计划,实验室对相关实验项目进行全天开放。
开放式实验教学模式的研究
李卫民
(深圳大学 工程技术学院， 广东 深圳 518060)
摘 要:本文强调 了实施开放式实验教学是提高学生的
创新能力和综合素质的一种新型实验教学模式， 并且对开方
式实验教学模式进行 了深入的研究和讨论。 关键词 : 开放式实验教 学模式 创新能力 研讨
学效果。而建立开放实验室， 可以提高现有设备、 仪器的利 用率， 同时， 建立开放实验室， 通过明确建设目 标和任务分 析， 从而促进学校努力引进先进的实验设备， 扩大实验室面
积， 加大基础设施的建设。 (4 )开放式实验教学模式是实验教学发展趋势， 可以很 好协调实验教学过程中“ 与“ 的关系。通过开放式实 教” 学” 验教学， 可以使教师以及实验室管理人员有更大的责任心， 使教师和实验管理人员不断加强 自身的学习，同时和国内 外其他高校交流与学习，在开放式实验教学中更好地为学
置进行实验教学。 这些实验手段的运用， 面减少了材 一
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料耗损和仪器磨损， 大大缩短了实验周期 ; 另一方面把实 验技能与新技术紧密结合 ， 更好地满实验教学要求教师和实脸室人员积极动手改
造、 研制实验设备， 另一方面有计划有步骤地更新购买实验 设备。这些设备的购置， 不仅能增强了实验室的硬件建设， 开阔了学生的视野， 而且让学生了解到学科发展的前沿， 更 加激发了学生的学习兴趣和求知欲。 (4 )教学主体不同 在传统的实验教学模式中， 教师一般处于主导地位 ， 教 师讲授实验讲义，教师演示实验现象 ，教师设计实验步骤 等。 而学生只能处于被动地位， 机械地听、 这种实验教学 看。 模式造成学生对实验兴趣不大， 对实验的感受不深 ， 对实验 原理、 思考题 、 实验数据认识不足。开放式实验教学模式把 学生作为主体 ， 学生在实验过程中处于主导地位。 学生在实 验中自主选定实验题目， 自己选择实验仪器设备， 制定实验 步骤， 处理分析实验数据 、 实验结果。教师只是为学生提供 服务， 为学生提供相关材料， 解答实验问题。 开放式实验教学模式以学生为主体，能够充分发挥学 生的主观能动性以及创新能力， 提高学生的综合素质。
开放式实验教学问题的研究
开放式实验教学问题的研究开放式实验教学是一种基于学生自主探究和问题解决的教学模式。
这种教学模式将学生置于真实问题情境中，鼓励他们积极参与实验活动，自主探索，培养解决问题的能力和创新思维。
开放式实验教学关注的是学生的探究过程，注重培养学生的实验能力和动手实践能力。
在这种教学模式下，学生的主体性得到充分发挥，他们可以根据自己的兴趣和需求展开实验活动，选择实验方法和工具，并进行实验探究。
教师在这个过程中充当的是指导者和引导者的角色，引导学生提出问题、设计实验步骤、分析实验结果和形成结论。
研究表明，开放式实验教学有助于培养学生的实践能力和创新能力。
通过自主探索和问题解决，学生可以积极主动地参与到实验过程中，感受到科学实验的乐趣和挑战。
他们可以从实验中获取更多的知识和经验，发展自己的思维能力和动手能力。
此外，开放式实验教学还可以增强学生的自信心和合作意识，培养他们的团队协作精神和创新意识。
然而，开放式实验教学也存在着一些问题和挑战。
首先，由于活动的自由性和灵活性，学生在进行实验时可能遇到困难和挫折，需要教师进行及时的指导和支持。
其次，在开放式实验教学中，学生的自主性和主动性是关键，但并不是每个学生都具备较强的自主学习能力和主动探究能力，所以如何培养学生的自主学习能力和主动探究能力也是一个问题。
此外，教师在开放式实验教学中的角色转变也是一个挑战，需要他们具备较强的指导和引导能力，注重学生的问题意识和创新意识的培养。
为解决这些问题，可以采取一些措施和策略。
首先，教师应提供适合学生的实验任务和实验情境，引导学生根据自身的兴趣和能力选择实验活动，并在实验过程中提供必要的指导和支持。
其次，教师可以通过多种方式引导学生思考和提出问题，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，教师可以提供一些启发性的问题，或者设计一些开放性的实验活动，鼓励学生自己设计实验方案和提出问题。
此外，教师还可以鼓励学生进行合作学习，通过小组合作的形式开展实验，促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队协作意识和创新能力。
开放式实践教学(3篇)
第1篇随着社会经济的快速发展，我国对高素质创新型人才的需求日益增长。
传统的封闭式教学模式已无法满足新时代人才培养的需求。
因此，开放式实践教学作为一种新型的教学模式，逐渐成为我国高等教育改革的重要方向。
本文将从开放式实践教学的内涵、实施策略以及成效分析等方面进行探讨，以期为我国高等教育创新人才培养提供新的思路。
一、开放式实践教学的内涵开放式实践教学是指在教师的引导下，以学生为主体，充分利用校内外资源，通过实践活动培养学生的创新精神、实践能力和综合素质的一种教学模式。
其核心特点包括：1. 以学生为中心。
开放式实践教学强调学生的主体地位，关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 注重实践性。
开放式实践教学强调理论与实践相结合，通过实践活动让学生在实践中学习、在实践中成长。
3. 资源整合。
开放式实践教学充分利用校内外资源，包括师资、设备、场地等，为学生提供丰富的实践平台。
4. 创新驱动。
开放式实践教学鼓励学生勇于创新，培养学生的创新精神和实践能力。
二、开放式实践教学的实施策略1. 构建多元化实践平台。
学校应积极构建校内实践教学平台和校外实践教学基地，为学生提供多样化的实践机会。
校内实践教学平台包括实验室、实训室、创新创业中心等；校外实践教学基地包括企业、事业单位、政府部门等。
2. 优化实践教学课程体系。
学校应根据人才培养目标，合理设置实践教学课程，注重理论与实践相结合。
同时，鼓励教师开发新的实践教学项目，丰富实践教学内容。
3. 强化实践教学师资队伍建设。
学校应加强对实践教学师资的培训，提高教师的实践教学能力和水平。
同时，鼓励教师参与实践，提升自身的实践经验和技能。
4. 激发学生实践兴趣。
学校可以通过举办各类实践活动，如科技竞赛、创新创业大赛、志愿服务等，激发学生的实践兴趣，培养学生的实践能力。
5. 完善实践教学评价体系。
学校应建立科学、合理的实践教学评价体系，对学生的实践能力、综合素质等进行全面评价，以促进学生的全面发展。
开放式虚实结合实验教学探索与实践
开放式虚实结合实验教学探索与实践随着教育理念的转变和科技的发展，开放式虚实结合实验教学模式逐渐引起人们的关注和重视。
这一模式通过结合虚拟实验和实际实验，为学生提供了更加灵活、丰富的学习体验。
本文将从教学模式的背景、实施方式和效果评价等方面进行探索与实践。
一、背景传统的实验教学模式存在一些问题，比如实验设备的限制、实验过程的单一性等。
而开放式虚实结合实验教学模式则能够弥补这些不足，为学生提供更加多样化的实验体验。
虚拟实验可以通过模拟软件进行，不受时间和空间的限制，使学生能够在任何时间、任何地点进行实验。
而实际实验则能够增强学生的动手能力和实践能力，使学生更加深入地理解实验原理和现象。
二、实施方式开放式虚实结合实验教学模式的实施方式多种多样，可以根据不同学科和实验内容的特点进行灵活选择。
一种常见的方式是在虚拟实验室中进行预备实验，学生可以通过模拟软件进行实验操作和数据分析，了解实验原理和流程。
然后再进行实际实验，通过观察现象、收集数据和分析结果，巩固和运用所学的知识。
另一种方式是将虚拟实验和实际实验进行整合，让学生在虚拟实验室中进行实验设计和参数调整，然后再用实际实验验证结果，进一步提高学生的实验设计和问题解决能力。
三、效果评价开放式虚实结合实验教学模式在提高学生学习效果和培养学生探究能力方面具有显著的优势。
首先，虚拟实验可以帮助学生在安全、经济的情况下进行多次实验，提高学生对实验原理的理解和掌握程度。
其次，实际实验可以培养学生的动手能力和实践能力，让学生亲身体验科学实验的乐趣和挑战。
最后，开放式虚实结合实验教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的自主学习能力和团队合作能力。
在对开放式虚实结合实验教学模式进行探索与实践的过程中，我们发现学生对这种教学模式非常感兴趣，并且能够积极参与其中。
通过这种模式，学生的实验操作技能和实验设计能力得到了显著提高，同时也增强了学生对科学实验的兴趣和热爱。
在实施过程中，我们注重培养学生的实验思维和问题解决能力，鼓励学生独立思考和探索，培养学生的创新意识和实践能力。
水利工程开放式实验教学探索——以同济大学土木学院水利工程系为例
２ 实验 资 源开放 ．
４ 实验教 学形式开放 ．
教学形式开放要求改变 以往教师讲、学生听 的灌输式教学 的模 式，教师只在相 关实验知识、操作规程和主要仪器 的使用
上 给予重点讲解 ，然后 让学生 自己查 阅文献资 料，补充相关知
工作 能力，也使 实验 设备 提高 了利用率，产生了良好 的经济 效 方 法，实行 以学生为主体 ， 生学 习与教 师讲授、辅导相结合 学
究方向： ｉ ．程 ； ￣ｆ Ｔ 刘曙光 （９ ２ ） －＿ １６－ ，男，江苏仪征人 ，同济大学土木工程学院水利工程 系，擞披 ，工学博士，主要研究方向： 水利工程。
（ 上海 ２ ０９ ） ００２
基金 项 目 ： 本文系同济大学教学改革项 目（ 目 项 编号 ： ２ ００ １５ ２００２ ０ ２ ００２１ ００ １４７ 、００ １４ ０ 、００ １４ １ ）的研究成果。
用。但是 传统封 闭式实验 教学模 式已严重 阻碍了学生主动思维 上办 事、检索 功能、网上交流 的功能，使学生在实验教 师以及
和综合解 决实际问题 的能力 ，已经不能适应现代社会对 大学生 学时数都有 限的情况下实现了网上资源共享 。 的需要。所以建立 新的开放 式实验教学模 式，已经成为新时期 培养创新人才的迫切需要。
学过程 ，进一 步巩 固和理解 基本理论 知识，充分利用现代多媒 的实验项 目被 合理优化 整合，并对不 同专业、不同基础、不 同
体 网络技术打破传统实验教学 的课堂 教学 时空概念 ，激 发学 生 能力的学生进行分层次教学 ，根据 学生兴趣和能力的不同，可
的学 习兴趣 ，促 进学生掌握基本知识 、基本 技能，培养 学生 良 以分别选择基础验证性、综合设计性和研究 陛实验。
基于创新的开放式实验教学改革研究
基于创新的开放式实验教学改革研究摘要：相对于传统的实验教学所显示出的弊端，开放式实验教学模式是实验教学改革的一种趋势。
本文对开放式实验教学模式进行了研究，并从开放式实验室设备的优化配置，开放性实验室开放形式，网络实验平台的利用，开放性实验成绩的考核，开放性实验室对学生实验的管理，以及对指导教师的要求等方面提出了几点有益的方案。
关键词：实验教学开放式实验教学创新人才培养改革网络实验平台1引言实验室是高校培养高素质人才的重要的基地，是课堂教学与科研相结合的主要载体，是衡量一个高校人才培养质量和办学实力的重要的标志。
对于大学生，研究生的创新能力的培养及独立的提出问题，分析问题，解决问题能力的培养，是对实验教学又提出了更高的要求。
现阶段大部分高校实验室仍采用传统的实验教学方法，这样使得实验教学内容及方法单一，学生被动地去操作试验，忽视了实践能力与创造力的培养。
因此对已有的实验教学体制现状来进行思考，改进是现在的当务之急。
2实验教学的现状目前高校实验教学是学生根据学习计划，在固定的时间去固定的实验室，按实验指导书上的规定步骤做规定的实验项目。
实验课的安排有时在时间上往往不能和课堂教学课程紧密的联系。
有时实验项目又过于隶属于课堂教学，而实验项目必然很多以验证性实验为主。
在教师的指导下，按照规定的操作完成实验，得到早已估计到得实验结论。
学生有时对其原理和遇到的问题没有兴趣去探究，这样不利于学生创新思维，创新行为的培养。
实验课程的评价考核体系也不健全。
目前高校普遍的实验考核方式主要是依据实验报告册，以实验结果的准确与否评价实验成绩，而忽视了对实验方法、实验过程以及对其分析解决问题能力的考核。
但目前各高校在进行实验课程的考核评价时，对这些方面的考核还注重得比较少。
此外，由于考核可以约束和刺激学生的学习积极性，但现行的主要依据实验报告来考核评价实验课程对学生的约束力较弱，无形中降低了学生对实验类课程的重视程度，加之现在部分学生的学习主动性不强，因此极易造成部分学生对实验课程不重视和互相抄袭实验报告等问题。
大学物理实验开放式教学模式探讨
验教学管理系统利用网络信息技术为实验教学提 供 了较好 的辅 助教 学 和管 理 平 台 ， 实 验 教学 改 为 革提供 了较好的技术支持 。特别是实验室开放选 课给传统的实验室管理提 出新 的挑战。开放式实 验教 学管理 系统 能 实现实 验教 学全 过程 的计 算机 管理 ， 减轻实验室管理人员的工作负担 ， 提高 了工 作效率和服务水平。开放式实验教学管理系统由 软件 和硬件 两个 部 分 组 成 ， 以校 园 网 （ 局 域 网 ） 或 为平台， 将实验教学的各环节进行计算机网络化 管理 ， 使实验课的选课 、 预约、 上课签到 、 实验成绩 录入、 实验成绩查询 、 实验综合成绩生成等均在计 算机上操作完成 ， 而实现实验室资源优化配置 从 和共享 。使实验教学管理更加科学 、 规范， 真正实 现实验教学管理的现代化 、 网络化、 信息化。开放 式实验 教学管 理 系统 软件 主要 由“ 生操 作模 学 块”“ 、教师操作模块” “ 、管理员操作模块” 及触摸 查询一体机与服务器 的“ 数据接 口 模块” 等操作功 能模块 组成 。开 放式 实验 教学 管理 系统 硬件 主要 由校园网（ 或局域网） 平台、 服务器、 触摸查询一体 机 、Ｅ Ｌ Ｄ电子综合显示屏等设备组成。开放式实 验教学管理系统的使用实现了实验室管理的规范 化、 流程化 和信息化 ， 提高实验室的教学质量、 管 理水平和服务水平 ， 为实验室主管部门的宏观管 理和科学决策提供依据 ， 为实验室评估提供详实 数据， 为实验室全面开放提供有力保障。
第２卷 第 ４ ４ 期
２１ ０ １年 ８月
大
学
物
理
实
验
Ｖｏ ４ Ｎｏ ４ ｌ２ ．
开放式创新实验教学案例分析
开放式创新实验教学案例分析【摘要】本文主要介绍了开放式创新实验教学的概念和特点，通过分析实际案例，探讨了开放式实验教学模式的优势和未来发展前景。
开放式实验教学模式旨在激发学生创新意识和实践能力，促进学生自主学习和团队合作。
以案例分析为基础，本文总结了两个实际案例，展示了开放式创新实验教学的具体运作和成果。
结论部分强调了这种教学模式的优势，例如促进学生思维开放和跨学科交流，同时展望了未来可能的发展方向，包括更多的跨学科合作和实践项目的推广。
本文旨在为教育领域的教学实践和研究提供参考和借鉴。
【关键词】关键词：开放式创新实验教学、教学案例分析、教学模式、教学特点、优势、未来发展。
1. 引言1.1 背景介绍开放式创新实验教学是一种基于探究性学习和实践性教学的教学模式，旨在激发学生的创新能力和实践能力。
随着信息技术的快速发展和社会对人才创新能力的需求增加，开放式创新实验教学逐渐受到重视和应用。
在传统教学模式下，学生主要是被动接受知识，缺乏自主思考和实践能力的培养。
而开放式创新实验教学通过设定开放性问题、提供实践平台和指导，让学生在实践中学习、探索和发现，培养出更强的创新能力和解决问题的能力。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨开放式创新实验教学在教育领域中的应用和效果。
通过深入分析开放式实验教学模式的特点和定义，以及相关案例的具体实施情况，我们旨在揭示这种教学方法在激发学生创新思维、培养实践能力和促进综合素养提升等方面的优势和价值。
我们希望通过对开放式创新实验教学的案例分析，总结出其成功的案例特点和经验教训，为今后教育实践提供借鉴和指导。
我们还将探讨开放式创新实验教学模式的发展趋势和未来潜力，为教育改革和创新提供理论支持和实践参考。
通过本研究，我们希望为推动教育改革和提高教学质量做出一定的贡献。
1.3 研究意义开放式创新实验教学是当前教育领域的一个新兴教学模式，其具有重要的研究意义。
开放式创新实验教学能够激发学生的创新意识和实践能力，促进学生主动参与和独立思考，培养学生的创新精神和创新能力。
开放式实验教学模式的实践与探索
Ｑ： 塑
创 新 教 育
开放 式 实验 教 学模 式 的 实践 与探 索①
刘 秀 英 （ 河南工业 大学 理学 院 郑州
４０ ０ ） ５ ０ １
摘 要： 本文针对我校 目前在大 学物理 实验教 学 中存在 的一 些问题和 实施 开放 式实验教 学模 式以来取得 的初步效果 ， 别从教 学 内容 、 分 教 学方法 教 学 时间 ， 学 与管理 手段 、 学评价 等方 面对如何提 高开放 式大 学物理 实验 的教 学质量 进行 了一 些有 益的探 讨 。 教 教 关键 词 ： 开放 式实验教 学 大学物理 实验 创新能 力 中图分类 号 ： ４ Ｇ４ ２ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ７ －０ ８ ｚ １ ）２ ｃ一０ ２ ０ １ ４ ｘ（ ｏ １ （） １ － １ ６ ９ ０ ７ 物理 学 从 本 质上 说 是 一 门 实验 科 学 。 物理 规 律 的发 现 、 理 理 论 的建 立 ， 必 须 物 都 以严 格 的物 理 实 验 为 基础 并 受 到 实验 的 检 验 ， 以 我 们 在学 习物 理 学 时 要 正 确 处 理 所 好理 论课 与 实验 课 的关 系ｌ。 学物 理 实验 ｌ大 ｊ 是 所 有 高校 理 工科 专 业 的 必 修 课 之 一 ， 大 学物 理 实验 对 于 培 养学 生 的 科研 素 质有 着 非 常重 要 的作 用 ， 它可 以 使 学 生 通过 对物 理 实验 知识 、 法 和 技 能 的 学 习和 锻 练 中 方 不 断提 高 自身的 科研 能 力 Ｊ然 而 由于 传统 。 的实 验 教 学 存 在 一 些 弊 端 ， 以 为 了 能在 所 实 验 教 学 中充 分 培养 学 生 的 动手 能 力 并初 步 引导 开 发 其 创新 能 力 ， 几 年 来 ， 们学 近 我 校 对 “ 学 物理 实 验 ” 行 一 系 列开 放 式 实 大 进 验教学改革的尝试 ， 旨在 进 一 步 提 高 实 验 教 学 质量 ， 养更 多 的综 合 素 质 高 、 新应 培 创 变 能 力 强 的学 科 专 业 人 才 。 ３ 设 备利 用 率 不 高 ， 不能 共享 ， 形 中 造成 了 无 ２． 严格教 学管理 开放教学 评价 完 善 的 实 验 室 管 理 制 度和 严 格 的 学 生 隐 性 的资 源 浪 费 ， 而 造成 不 必 要 的损 失 。 从 实 验 考 核 制 度 是 保 证 开 放 式 实 验 教 学 顺 我 ２实施开放式教学 。 构建实验教学新模式 利 进 行 的 必 要 条件 。 们结 合 大 学 物 理 实 开 放 式 实 验教 学 是 一 个 系 统 的 实 验 教 验 课 自身 的特 点 ， 制定 了各 项 实验 室 管理 学 改 革 工 程 ， 提 高 学 生 综 合素 质 及 创 新 制 度 ， 强 对 学 生 的规 范化 实验 室 管 理教 是 加 能 力 的 一 种 新 型 实 验 教 学 模 式 。 过 我 校 育 ， 施 仪 器 设 备 管 理 和 措 施 落 实 到 人 ， 经 实 近 几 年 的 初 步 尝 试 ， 步 掌 握 了 一 些 规 律 ， 将 学 生 在 实 验 过 程 中 的 执 行 情 况 记 入 平 逐 应从以下几方面出发。 时成绩 。 为 保 证 开 放 工 作 健 康 运 行 ， 必 须 建 就 ２ １转 变教学 观念 调 整教学 内容 ． 改革 开 放 ， 念先 行 。 放 式 实 验教 学 立 开 放 式 实 验 教 学 评 价 制 度 。 立 和 实 施 观 开 建 要在转变“ 实验 即验 证 ” 的传 统 观 念 ， 刻 以 基本 操 作 技 能 与创 新 设计 能力 并 重 的全 深 理 解 其 开 放 的 内涵 意 义 的 基 础 上 ， 顺 理 程 实 验 教 学 考 核 体 系 ， 理 以全 面 真 实地 检 查 论 与 实 验 教 学 的 关 系 ， 综 合 考 虑 大 学 物 学 生 的 实验 水平 和教 师 的 实验 教 学 质量 。 在 理实 验 知 识技 能的 完 整 系统 性 以 及 大 学物 理学 科 知识 重 难 点 、 学 时 数 、 学 条 件和 ３ 结语 教 教 经 过 近 几 年 的 初 步 尝 试 和 探 索 ， 们 我 设 备 及 与 其 他 学 科 交 叉 重 叠 等 情 况下 ， 以 “ 少验 证 性 内容 ， 减 增加 综 合 性 、 新 性 、 创 设 发 现 ， 立 和 实 施 开 放 式 实 验 教 学 模 式 是 建 计性 、 用 性 内容 ” 基 本 思 路 ， 留 经典 对 传 统 的 实验 教 学 思想 、 学体 系 、 应 为 保 教 教学 内 教 这 实验 的合 理 内核 ， 减 重 复 、 Ｉ 删 陈 １ ３的实 验 ， 容 、 学 方法 的 大 胆 探索 和 实践 ， 种 实验 压缩 验 证 性 实 验 的 课 时 比 例 ， 对 不 同 的 教 学 拓 展 了 教 学 空 间 ， 课 内实 验 与 课 外 针 使 学 生 调 整开 设 基础 型 必 修 实 验 项 目 、 高 实 验 相 结合 ， 学 与科 研 相 结合 ， 效地 激 提 教 有 能 型选 修 实验 项 目和研 究型 自选 实验 项 目等 发 了学 生 对 大 学 物 理 实 验 的 兴 趣 ， 充 分 多 层次 的开 放 实验 内 容 ， 力 构 建 一 个 基 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 ， 高 了 学 生 的 基 努 提 础 实 、 识 新 、 点 高 、 层次 的 教 学 内 容 本 实 验操 作 技 能 ， 升 了学生 的 科 研素 质 ， 知 起 多 提 体 系。 促 进 了学 生 的 动 手能 力 、 创新 能 力 、 立 思 独 考 和 分 析 问题 、 决 问 题 能 力 的 培 养 和 提 解 ２ ２ 开放教 学时 间 改革教学 方法 开 放 实 验 教 学 时 间 ， 先 是 教 学 时 数 高 ， 提 高 了 实验 教 学 的 实 际 效 率 和 教 学 首 更 开放 ： 次 实验在时 间长短上 没有 限制 ， 质量 。 每 当然 ， 放 式 实 验 教 学 是 一 项 长 期 系 开 即 学 生 在 完 成 一 些 基 础 性 的 必 修 实 验 内 随 容 和 综 合 性 选 修 实 验 内容 时 ， 可根 据 自 己 统 的 教 学 工 程 ， 着 学 科 的发 展 以及 社 会 这 对 实 验 基 本 技 能 和 基 本 操 作 的 情 况 在 实 对 人 才 需 求 标 准 的提 高 ， 项 实验 教 学 改 验 室 进 行 预 习 、 习和 实 验 技 能 训 练 ， 复 不 革 工 程 还 有 待 进 一 步 深 化 和 完 善［】而就 ３， 受 固定 的 实 验学 时 限 制 ； 次 ， 其 学生 进 入 实 目前 我 们 正 在 进 行 的 教学 改革 实 践 ， 仍 也 验 室 的 时 间开 放 ： 允 许 和 登 记 学 生 可 以 有 许 多 问 题 需 要 我 们 进 行 深 入 探 讨 和 解 经 我 进 在 任 意 时 间 进 入 实 验 室 ， 用 已掌 握 的 基 决 。 们 将 不 断学 习和 实践 ， 一 步在 大学 运 本 知 识 和 基 本 技 能 ， 立 自主 地 对 自己 感 物 理 开 放 实 验 教 学 上 改 革 和探 索 ， 期培 独 以 兴 趣 的 研 究 型 自选 实 验 课 题 进 行 研 究 ， 平 养 更 多更 好 的具 创新 精 神 和 实践 能 力 的高 等 地 与 教 师 分 析 探 讨 实 验 中 出现 的 问题 ， 素 质 人 才 。 修 改 实验 方 案 ， 可 以 积 极 参 与 教 师 的科 还
高校开放式实验教学的探索与思考
１ 开放式实验教学现状
近年来， 高等学校都非常注重实验室建设工作 ，
依 据学科 建设 的要求 ， 合原有 分散 的实 验室 ， 成 整 形 了实验教 学示范 中心 ， 建开 放式 实验 室 ， 为创 建立 开 放 实验 室项 目提供 了优越 的硬件 基 础 。开 放模式 有 多种 ： 一是 时间 和空 间开 放 ， 是 仪器 设 备 开 放 ， 二 三 是实 验 内容 、 验方 法 、 验 手 段 开 放 】 实 实 。以 湖 州 师 范学 院为例 ， ２０ 自 ０５年 以来 ， 立 了校 、 建 院两级 实 验 中心建制 ， 统一 管 理 、 一 教 学 安排 、 中投 入 建 统 集 设， 实验室对 内对外 开放 ， 要求 实验 中心 根据 自身 并
备资源， 将可供共享的实验室设法建在 自己学院， 影
教师 申请为主逐步转 向以学生 申请 为主 ， 见表 ｌ 。 这一状况的转变， 为学校实验教学的改革和开放式 实验室建设作了良好铺垫。
响了其他学院的实验教学设备共享 ， 这都不利于校、 院两级实验中心建制的完善发展。
２２ 开放 实验项 目少 。 放 实验成果 少 。 ． 开 形式单一
１１ ７
师或学生的参与意识有关。湖州师范学院现对实验 室的开放形式以时间为主 ， 学生做完实验之后 ， 主要
的体现方式是提交实验报告 ， 而以科研课题 为主的
指导教师共享 以及实验技术人员 的技术交流与经验 共享 。 ３２ 整合优化实验课程和 实验教 学 内容 。 高 ． 提 实验室的社会服务意识 以培养学生能力为核心 ， 以开设综合性、 设计性 和研究型实验为基本思路 ， 多加强综合性强、 设计性 强的实验项 目的开设 ， 根据实验教学发展要求， 对实 验课程体系教学 内容等进行改革 ， 制定不同层次的、
开放式实验教学模式的研究与探索
是 需 要 根 据 学 校 的 办 学 理 念 和 人 才 培 养 目标 ， 学 生 以
个重 要研 究 内容 。实验 教 学作 为高 等教育 的重要 环
节 ， 提高 学生 实践 能力 、 在 创新 能力 和科 学 素养 等方 面 具有不 可替 代 的作用 。 目前 ， 实验 教学 主要 还是 采用 传统 的教 学模 式 ， 时 间 固定 ， 内容统 一 ， 学生 没 有 选 择 余 地 ， 验 操 作 基本 实 上是“ 照方 抓药 ” 的机 械式 。这种教 学模 式严 重 制约 了 学生 的想 象力 和主 动性 ， 利 于 培养 学 生 的创 新 意识 不
Ａｂｓｒ ｃ ｔ ａ ｔ：Ａ ｃ ｏｒ ｎｇ ｔ ｈｅ ａ ｋｉ ｆ ｔ ａ ｉｉｎａ ｘｐｅ ｉ ｅ ｔ ａ ｈｉ ｃ ｄｉ ｏ ｔ ｌｃ ｎｇ ｏ ｒ ｄｔｏ ｌｅ ｒｍ ｎｔ ｅ ｃ ｎｇ， ｔ ｏｄ ｈｅ ｍ ｅ， ｍ ａ ｇ ｍ ｅ ａ ｄ ｏｐ ｒ ｔｏ ｎａ ｅ ｎｔ ｎ ｅ ａ ｉｎ
开放式实验教学模式的研究与实践
［ 关键词】 实验管理
开放实验教学
教学模式 任务 主要是对 物的管理 。实验室开放后 ，学生 的实验是 自主实 验， 较为零散 ， 这样 给实验 室的管理带来 了一定难度 。开放的实 验 窒 应 该 是 一 个 独 立 的 开放 的实 验 室 系 统 ， 由学 校 直 接 领 导 ， 统 管理 ， 做到资源的最佳配置 ， 少重复投资 ， 减 提高资源利用率 ， 用 最 少 的 资 源 获 取最 大 的效 益 。 ２ ． 的规章制度 完备 要真 实施实验室开放 ， 需要制订一 系列规 章制度 ， 制定 实 验 室 开 放 管 理 办 法 和仪 器设 备管 理 办 法 ， 定 相 关 的 配 套 政 策 ， 制 以确保实验室开放教学 的ｊ － ｌ ｆ ￣ Ｊ 开展。如《 关于实验室开放管理办 法》 《 、实验 窒开放基金 管理办 法》 《 、 实验室开放项 目》 《 、 实验 室 开放学生管理办法 》《 、实验室开放预约制度 》 《 、实验 室安 全和卫 生制度》 《 学实验技术成果奖励办法》 《 、教 、对校外人 员开放实 验 室的收费标准》 。 等
开放 式 实验 教学 的 内涵
开放的实验教学应该包括 以下 内容 ： １ ． 内容的开放 ： 教学 设计适 于开放式实验 的教学平 台、 实验 教学计划 。教师提 出的选做实验项 目，学生 自己选择若 干个实 验， 自己设 计 实 验 方 案 并 完 成 实 验 。
２ 验资源的开放 ： 做实验时 ， ． 实 在选 实验 室的所有实 验资源
计 算机 类 专业 开放 式 实验教 学模 式
我校计算机类专业实践教学 只是理论教学 的从 属 ，实验 内 容基本属于验证性实验 ， 专业机房课外不 开放 ， 这些 都严重制约 了学生设计能力 、 创新思维 的培养 。为 了改变 现状 ， 我们探索 出 适合我校计算机类专业 的开放 式实验教学模式 ，该模 式包含下
开放式实验实习教学探析
开放式实验实习教学探析【摘要】本文分析了开放式实验实习教学与传统的实验实习教学的区别，认为开放式实验实习有助于培养学生的主体意识、创新意识，培养学生分析处理信息的能力、观察能力、发现问题的能力及创新能力。
【关键词】开放式实验实习教学尝试21世纪，社会对人才的要求不再是仅有知识的应用型人才，而是知识与能力并重的创新型人才。
职业教育更应重视实践教学，更应重视创新能力及实践能力的培养。
为此，我们进行了实验实习教学的改革，采用开放式教学方法，经过一段时间的尝试，证明开放性实验实习比传统的实验教学法优越，它能充分调动学生的主观能动性，提高学生的创新意识和创新能力。
一、开放式实验教学与传统的实验教学的区别开放式实验教学是相对传统的固定式的实验教学而言的，两者有着本质的区别。
第一，教学主体不同。
在传统的实验教学中，实验教师是主体，学生是客体，实验实习内容的选择，实验步骤的制定和仪器设备的组织、准备等均由实验教师完成，实验时学生只需按规定的步骤机械地操作即可。
开放式实验教学则把学生推到实验的主体位置，学生可以自选实验内容或课题，自己制定实验步骤，自选仪器设备，自行分析、处理实验数据，实验教师只做学生的参谋员和服务员，只为学生提供必要的实验材料，仪器设备，帮助学生解决在实验中遇到的问题，启发和引导学生去思考、发现、创新。
如“药剂防治试验”，传统的实验教学中，用什么药何时何地防治哪一种害虫或病害，具体的调查和施药方法等均由任课教师与实验教师共同制订，学生只需在规定的时间到指定的地点，按照教师的要求进行抽样调查和施药即可，不需任何的思考和准备。
而在开放式实验实习教学中，这一切都交给学生完成，教师只布置任务和要求，公布评分标准，然后全程跟踪、督促，适时给予适当的辅导和启发，学生接到任务后，必须实地考察各种作物上病虫害发生发展情况和植物生长状况，据此确定自己的防治对象，然后查资料、跑市场，选择合适的药剂，最后根据已学的知识及已掌握的信息制订出一整套试验方案并实施。
[实验教学,研究性,开放式]开放式、研究性实验教学的实践探索
![[实验教学,研究性,开放式]开放式、研究性实验教学的实践探索](https://img.taocdn.com/s3/m/759d93a38e9951e79a8927c6.png)
开放式、研究性实验教学的实践探索一、开放式、研究性实验教学意义教育部早在2001年4号文件中明确指出，实践教学对于提高学生的综合素质，培养学生创新精神与实践能力具有特殊作用。
但是现有的实验教学存在学生学习不主动的问题，不利于学生实验组织能力的培养，对于分析和解决问题的能力训练不足，实验操作技能没有得到很好的训练。
基于能力培养过程的复杂性、培养模式及教学方式的多样性、人才的个性化和发展目标的多元化等因素，上海大学机电自动化学院通过前期的准备与探索，利用现有自制的开放性实验设备资源，在实验项目、实验设备和实验时间上，为学有余力、对实验及实践活动有浓厚兴趣的学生提供了开放性的实践与尝试。
开放式实验教学模式的内涵特征就是实验教学的开放性，即实验教学的目标是开放的、实验教学的主体是开放的、实验教学的方式是开放的、实验教学的内容是开放的、实验教学的资源是开放的。
让学生早进实验室，早进入机械电子学科的研究领域，突出实验现场的真实性、生动性、丰富性，营造有利于学生自由发展的环境和平台，激发学生对机械电子学科的实践兴趣和学习主动性，引导学生主动参与实验的设计与研究，让学生把所学的知识自觉地应用于实际问题，使学生从实际问题中总结、感悟知识，提高学生主动实践能力与自主创新能力，增加学生的社会适应能力，让学生自由发展，使学生的潜能得到释放，创造力得到充分的挖掘。
二、开放式、研究性实验教学的尝试设想开放式的实验教学模式。
将实验教学空间延伸于实验室以外，将实验教学时间延伸到8小时以外，极大地拓展了实验教学的时间和空间。
主动参与、自主学习、自由探索，让他们体验实验的快乐，体现了以学生发展为本、教育人性化和学习个性化的教育教学理念。
实验室开放是多种途径的，包括相关课程设计、毕业设计以及各种学科竞赛和大学生创新项目等活动。
实验系统是开放的，可重置和可扩展的，这样的系统可以激发学生的学习兴趣。
实验中可以告诉学生，这些系统还能够在这个基础上进行进一步的开发，设计出新的功能，或者这些部分可以重新组合为其他功能。
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了实验课 程 体系 ． 体做 法 是 ： 实 验划 分 为 必修 实 具 将
验 和设计 性 实验 ； 少 验证 性 和 综合 性 的实验 ， 加 减 增 设 计性 实 验 的 比例 ． 定 一 些 基 础 性 的实 验 作 为 必 选
验 比较灵 活 ， 生 可 以 自行 选 择 ， 成 相 应 的学 分 ． 学 完 这样 ， 充分 发挥 了学 生 的主 观能 动性 ， 生 自主 地根 学
能适应 教学 的需 要 ， 放 性 实验 平 台 的 建设 显 得 尤 开
为迫切 ． 文结合 地 方应 用 型 本科 院校 的特 点 ， 讨 本 探
２１ ０ ２年 ８月 第２ ８卷 第 ４期
江 苏教育 学 院学报 （自然科 学 ）
Ｊｕ ａ ｏ ａｇｕＩｓｔｔ ｏ ｄ ｃｔ ｎ（ ａｕａ Ｓ ｉｎｅ ） ｏ ｒ ｌ ｆ ｉｎ ｓ ｎｔｕｅ ｆ ｕ ａ ｏ Ｎ ｔｒｌ ｃ ｃｓ ｎ Ｊ ｉ Ｅ ｉ ｅ
Ａｕ ． ２ １ ｇ ，０ ２ Ｖ０ ． ８ Ｎｏ ４ １２ ．
实验 教 学 是 高 等 学 校 教 育 工 作 的 重 要 组 成 部 分． 如今 ， 合 性 、 计 性 以及 研 究 性 等 较 高 层 次 的 综 设 实 验项 目越 来 越 多 ， 统 的 实验 室 管 理模 式 已经 不 传
设 计性 实 验 ， 以增 强 学生 的设 计 操作 能 力 ， 这部 分 实
二 、 行 实 验教 学平 台系统 的建 设 进
北京科 技 大学钱 仁根 教授 认 为 ：实 验 室 开放 的 “
内容 有 三个 方 面 ： 是 管理 层 面 的开 放 ， 一 即学 生 可 以 自由确定 实 验 的 时间 ； 二是 内容层 面 的开 放 ， 生可 学
修 实验 ， 以促进 学生 掌 握 相关 基 础 知识 和 实 验技 能 ， 同 时在每 一类 实验里 都 设 置 一定 量 的 典型 问题 作为
基 金项 目］江苏省“ 十二五 ” 现代 教育 技术 研究课题 （ ０ １一Ｒ一１５０ ２ １ 一Ｒ一１３ ３ ； ２１ ９ ５ ，０ １ ９ ８ ） 金陵科技学院 ２ １ ００教改课题“ 开放式实验教学管理探索 与研究 ” ２ １Ｊ Ｘ （ ００ Ｇ Ｍ一０ ２ ２— ） ［ 收稿 Ｅ期］２ １ —０ ｌ ０ ２ ５—１ ６ ［ 者简介］张 颖 （９ ７一） 女 ， 作 １７ ， 江苏淮安人 ， 金陵科技 学院讲师 ， 研究方 向： 式识 别． 模
入 ． 文针对地 方应 用型本科 院校 的特 点， 本 就建立科学完整的开放式 实验教学模式 ， 进行 了讨论． ［ 关键词 ］ 开放 式实验教 学 ； 实验课程 ； 实验教 学平台 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ２ ． １ ４ ４ ３ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １７ ６ １—１９ （０ ２ ０ ０ ２ —０ ６６ ２ １ ） ４— ０ ８ ２
开 放 式 实 验 教 学模 式研 究 探 索
张 颖 王 强 沈 维 燕
２ １６ ） １１９ （ 金陵科技学院计算机教 学 中心 ，江苏南京
［ 摘
要 ］ 开放 式 实验教 学在 高等教 育人 才培 养 中起 着非常 关键 的作 用 ， 但许 多 高校 开放 式 实验教 学 不够深
一
２ — ８
以 自主选择 实 验 内容 ， 是 在 教 师 指 定 的范 围来 选 或 定 实验 内容 ； 是 对 学 生 课 外 的科 技 创统 ， 参加 考试 ． 教 师用户 ： 师登 陆 系 统平 台后 ， 以使 用 以下 教 可
开 放 ． 本 中心 紧 扣 地 方 应 用 型 高 校 的特 点 ， 实 验 ” 在
为 主线 ， 分层 次 、 模 块 、 互 衔 接 的科 学 系统 的 实 多 相 验 教 学 体 系 ， 理 论 教 学 既 有 机 结 合 又 相 对 独 与 立 儿 因此 ， 据 中 心实 验 室 的 功 能 和 条 件 ， 研 ． 根 教 室和 实验 室进 行 配合 ， 置 理论 课 和实 验课 的关 系 ， 重 改变 实验依 附 理 论 课 的状 态 ， 实 验课 程 改 革 的 基 在 础上 ， 实验 课 程相 对独 立 运行 ， 使 以形 成 系统 的实 验
教学 体 系．
为 了提 高 实 验课 程 的教 学 质 量 ， 升 学 生 的 实 提 验 能力 ， 验教 学应该 以“ 强基 础 、 养 能力 、 高 实 加 培 提 素质 、 出创新 ” 实 验 教 学 的 改 革 目标 ， 建 新 的 突 为 构
实验教 学课 程 体 系 ， 变 传 统 的 实 验 教 学 内容 和 实 改 验技术 方 法 ， 加强 综 合性 、 计 性 、 设 创新 性 实验 ， 高 提 实验教 学 管理水 平 Ｊ ．
据题 目提 出 的要求 ， 完成 实验 方 案 的设计 、 作 步骤 操 和结果 的分析 等 ， 提高 了 学生 的学 习兴趣 ， 提 高 既 也
了学生 的动 手实验 能力 ． 除此之外 ， 进行 独 立 实验 课程 设 置 的尝试 ． 独立 设 置 实验 课 程 是 开 放 实 验 教 学 管 理 的一 个 重 要 设
开放 式 实验 教学 平 台 的建 设 、 管理 ， 以最 大 限度 的发 挥 实验 室资 源效益 ， 实现 素 质 教育 目标 ， 养创 新 型 培
人才．
一
、
加 强 实 验课 程体 系 的 改革
想 ＿． ２ 它可以改 变实验教学依 附于理论教学 的传 统 ］
观念 ， 从人 才 培养 体 系 的整 体 出发 ， 建立 以能力 培 养
资 源相 对 紧缺 的前 提 下 ， 以实 验 教 学 平 台 系 统 为 中
模块 进行 教学 管 理活 动 ： ① 教学 管理 ： 教师 登 陆 系 统平 台后 ， 以查 看 实 可