基于钉钉和泛雅教学平台的线上教学实践
基于钉钉直播和职教云平台的电子技术课程的探索实践
基于钉钉直播和职教云平台的电子技术课程的探索实践【摘要】本文主要探讨基于钉钉直播和职教云平台的电子技术课程的探索实践。
在介绍了背景情况，明确研究目的和研究意义。
接着在正文部分分别讨论了钉钉直播和职教云平台在电子技术课程中的应用和作用，并进行了教学实践案例分析和优缺点比较。
最后结合教师的心得体会总结了教学实践。
结论部分对基于钉钉直播和职教云平台的电子技术课程进行了总结，并展望了未来的发展方向。
本文旨在为教师在电子技术教学中提供实用的参考和借鉴。
【关键词】电子技术课程、钉钉直播、职教云平台、教学实践、教师心得、优缺点比较、探索实践、发展方向、教育技术、在线教育1. 引言1.1 背景介绍电子技术是现代社会中不可或缺的重要学科，随着信息技术的迅猛发展，电子技术的应用范围变得越来越广泛。
而在教育领域中，如何有效地传授电子技术知识、培养学生的实践能力成为一个重要课题。
传统的面对面教学方式已经不能完全满足当今学生的学习需求，因此需要引入新的教学手段和技术来提高教学效果。
本文将围绕着基于钉钉直播和职教云平台的电子技术课程的探索实践展开讨论，通过实例分析和经验总结，为教师和教育工作者提供一些有益的启示和借鉴。
希望通过这次实践探索，能够为未来的电子技术教育提供一些新的思路和方向。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于钉钉直播和职教云平台的电子技术课程教学实践的有效性和可行性。
通过对这两种技术工具在教学中的应用和作用进行分析，可以深入了解它们对教学质量的影响，以及对学生学习成效的提升效果。
通过案例分析和优缺点比较，可以揭示出这两种技术工具在实际教学中的优势和不足之处，为教师在选择和使用这些工具时提供参考和借鉴。
最终，目的在于总结基于钉钉直播和职教云平台的电子技术课程探索实践经验，为未来教学改进和发展提供借鉴和启示。
通过本研究，旨在为电子技术课程教学模式的创新和提升提供理论和实践支持，推动教育教学的持续发展和进步。
1.3 研究意义通过钉钉直播和职教云平台的应用，可以实现教学资源的共享和交流，为学生提供更加全面和多样化的学习资源。
基于泛雅平台的线上课程考核探索与实践
基于泛雅平台的线上课程考核探索与实践作者：宋璐君来源：《科学大众·教师版》2021年第02期摘要：突如其来的新冠肺炎疫情，给我国的经济社会发展造成一定影响，但也使以中国大学MOOC、泛雅（学习通）、爱课程、腾讯课堂、钉钉等信息平台为支撑的在线教育呈现爆发式增长态势，线上教学的学习效果和教学质量如何考核和监控迫在眉睫。
基于泛雅平台的《市场营销学》采用过程考核和期末考核并重的方式，对学生的学习情况和老师的教学效果进行全方位、全过程考核。
发现泛雅平台在线上课程考核方面还存在考核项目标准设置不够细化、主观题批阅准确性不高、平台稳定性不好、教师软件操作不够熟练等问题。
为了线上课程考核更加客观高效，在线教学需要增加师生在线互动，期末考试采取系统阅卷与人工阅卷相结合，增加教师软件操作培训，创新考核形式，实行多元化、能力化、过程化的课程考核模式。
关键词：线上教学; 课程考核; 泛雅平台; 市场营销学中图分类号：G712;TP311.5-4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）2-104-002在新冠肺炎疫情期间“停课不停教、停课不停学”的特殊背景下，以中国大学MOOC、泛雅（学习通）、爱课程、腾讯课堂、钉钉、微信、QQ等信息平台为支撑的在线教育发挥了关键作用，影响并塑造着未来高等教育教学的新形态。
据统计，目前已有138个国家的13.7亿学生面临学校停课、接受线上教育，而我国共有4.23亿用户在疫情期间利用网络开展教学与学习，在线教育数量呈现爆发式增长[1]。
课程考核是教学过程中的重要环节，不仅能对老师的教学起到反馈、调节、评价和促进作业，对于提高学生的学习积极性、养成良好的学习习惯、形成积极向上的学习氛围也有重要的作用。
在传统教学环境下，课程考核一般通过课堂签到、提问、案例讨论分析、辩论、期末考试等多个环节对教学质量进行监督和控制，而在线教育能否继续按照传统的方式进行考核、在线教育平台是否支持这些考核环节、线上课程考核会遇到哪些困难该如何解决、如何更加有效地对在线教育进行课程考核是高校一线教师目前面临的亟待解决的问题。
大学英语精读在线教学交互模式构建——基于泛雅网络教学平台
302020年34期总第526期ENGLISH ON CAMPUS大学英语精读在线教学交互模式构建——基于泛雅网络教学平台文/何小香一、引言“互联网+”时代为网络教学的顺利开展提供了有利的条件和环境，但面对教学环境、教学媒介、教学手段和模式等方面的巨大变化，教师要维持正常的教学秩序，保证高效的教学质量，面临着巨大的挑战。
教师需要积极转变教学观念，把来自网络教学的挑战转变为信息化时代教学模式改革的一个契机，积极开展新形势下的教学模式改革和创新。
大学英语精读课程经过前期的基于MOOCs的翻转课堂实践，为网络教学的开展提供了有利的条件，在此基础上进行网络教学课程设计，其重点在交互模式的构建，建立学习者和学习资源之间、学习者和指导教师之间以及学习者和学习者之间的有效交互，建立科学的课堂管理机制，促进不同空间中教学主体之间的互动，以激发学习者的学习热情和主动性，培养其自律意识和自主学习能力。
二、交互模式国内研究者沿用Moore的概念，指出教学中的交互主要是指“发生于学习者与学习环境之间的相互作用，这其中包括学习者与教师、学习者之间以及学习者与各种物化资源之间的各种交流和作用”。
当然，也有一部分研究者把教学过程中的交互界定为学习者与他人之间的交往活动，主要强调的是人与人之间的互动，是在线学习社区中人与人之间的信息交流活动。
研究证明，在网络教学实践中，交互模式的构建对学习者在学习过程中的各个方面都产生明显的影响，它不仅能激发学习者的热情和主动性，增强他们的责任感和合作意识，同时，交互模式的构建也有助于学习者获得更多的帮助和支持，并促使他们在交互的过程中积极调整自身的学习状态和行为。
本文结合大学英语精读课程的网络教学实践，从学习者与学习资源、学习者与指导教师、学习者与学习者之间三个方面来设计课程，构建大学英语精读课程网络教学的交互模式。
三、交互模式的构建在网络教学试行阶段，笔者试用了腾讯课堂、钉钉直播和QQ课堂等直播平台，但很难达到与学习者方便快捷的交流，很难保证屏幕前的学习者能随着教学进程专心致志地学习。
基于“超星泛雅网络示范教学包+钉钉+雨课堂”巧妙打造线上混合式教学
The Science Education Article Collects No.33,2020 Sum No.5132020年第33期总第513期摘要新冠肺炎疫情防控期间，开展线上混合式教学是响应教育部“停课不停教、停课不停学”号召的重要举措。
该研究基于“超星泛雅网络示范教学包”实现快速线上建课，巧妙结合“钉钉+雨课堂”云端平台，构建了教学过程和成效可控可调的在线直播教学新模式，为特殊时期线上混合式教学提供参考。
关键词超星泛雅网络教学平台；示范教学包；雨课堂；钉钉Ingeniously Create Online Blended Teaching Based on Demonstration Teaching Package of Chaoxing Fanya Network Teaching Platform,Ding Talk and Rain Class// XIAO Lin,DU Fengyu,JIN YulanAbstract Online blended teaching is an important measure to carry out the call of"no suspension of classes"during the period of novel coronavirus pneumonia.This study realized rapid online course construction based on demonstration teaching package of Chaoxing Fanya network teaching platform,and constructed a new online live teaching mode with controllable teaching process and effect combining the"Ding Talk and Rain Class"platform, which provides reference for the effective implementation of on-line blended teaching.Key words Chaoxing Fanya network teaching platform;demon-stration teaching package;Rain Class;Ding Talk2020年2月4日，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校充分利用在线课程教学资源，依托各级在线课程平台等，积极开展在线教学活动，实现“停课不停教、停课不停学”。
钉钉教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景介绍随着信息技术的飞速发展，在线教育逐渐成为教育行业的新趋势。
钉钉作为一款集办公、学习、沟通于一体的企业级应用，为教育行业提供了强大的支持。
本文将结合钉钉平台，介绍一个钉钉教学实践案例，旨在探讨如何利用钉钉实现高效、便捷的在线教学模式。
二、案例概述案例名称：基于钉钉的“远程互动式”英语教学实践案例背景：某中学为了提高英语教学质量，解决学生课后作业辅导难题，决定采用钉钉平台进行远程互动式英语教学。
案例目标：通过钉钉平台，实现教师与学生、学生与学生之间的实时互动，提高英语教学质量，培养学生的自主学习能力。
三、案例实施过程1. 教学准备阶段（1）教师培训：组织教师进行钉钉平台使用培训，使教师掌握钉钉的基本操作和教学功能。
（2）教学资源准备：教师根据教学内容，整理出相应的教学资料，包括课件、视频、音频等，并上传至钉钉群文件。
（3）班级分组：根据学生英语水平，将班级分成若干小组，便于教师进行个性化教学。
2. 教学实施阶段（1）课前准备：教师提前在钉钉群发布课程通知，提醒学生提前预习，并上传预习资料。
（2）课堂互动：教师通过钉钉直播功能，实时与学生互动，解答学生在预习过程中遇到的问题。
同时，利用钉钉的在线测试功能，检测学生对预习内容的掌握程度。
（3）课堂讲解：教师利用钉钉的屏幕共享功能，展示教学课件，讲解课程内容。
学生可以通过钉钉的评论区功能，实时提出疑问，教师进行解答。
（4）课后作业：教师布置课后作业，并要求学生通过钉钉提交作业。
教师通过钉钉的作业批改功能，实时批改作业，给予学生针对性的反馈。
（5）小组讨论：教师组织学生进行线上小组讨论，培养学生的团队协作能力。
学生可以通过钉钉的语音通话、视频通话等功能，进行线上交流。
3. 教学评价阶段（1）学生评价：通过钉钉的问卷调查功能，收集学生对课程和教师的教学评价。
（2）教师评价：教师根据学生的学习情况和作业完成情况，对学生的英语水平进行评价。
四、案例成效1. 提高教学质量：通过钉钉平台，教师能够实时掌握学生的学习进度，针对性地进行教学，提高教学质量。
教师钉钉直播教学案例.doc
教师钉钉直播教学案例一、课程简介课程名称：电路原理课程类型：电子信息类专业基础课（平台课）课程学时：64（理论）+16（实验）授课对象：自动化19级（大一）授课人数：34教学方式：线上线下混合式教学开课平台：浙江省高校精品在线开放课程共享平台、超星泛雅教学工具：雨课堂、学习通二、学情分析1.学习基础薄弱，先修知识欠缺。
通过课前调查问卷，近1/3学生高中阶段没有选考物理课程，约1/3学生表示经过学习过物理课程，但掌握情况一般，学过等于没学；2.学习兴趣较浓，学习态度较好。
本课程是自动化专业的“看家课”，也是“入门课”，学生知晓本课程的重要性，学好本课程的意愿强烈。
3.学习能力较强，适应在线学习。
习惯于互联网生活00 后大学生，热衷微信群、QQ群等社交工具，喜欢看抖音、看短视频等碎片化学习方式，接受在线测试、闯关考试、在线互动讨论等方式。
三、教学方式1.采取“钉钉直播+慕课授课”在线教学。
根据课程特点和学情分析，为保证教学效果，尽可能达到线上教学与线下课堂教学“同质等效”目标，选择“在线直播为主，慕课学习为辅”在线教学方式。
通过前期直播平台使用调查和课前直播尝试，选择在钉钉智能办公移动平台进行直播，经受住全校教师200人在线观看《课程导读设计与实施》培训的直播预演。
线上课程在省高校精品在线开放课程共享平台和超星泛雅平台上分别开课，上传开课前四周所需的教学微视频、PPT课件、电子教材等辅学资料。
2.提前发布课程学习相关具体任务清单。
设计课程学习任务清单，规定课前具体预习任务;告之课中讲解教学内容和教学安排，布置课后的在线测试和其它线上线下学习任务。
3.实施基于MOOC的线上线下混合式教学。
疫情结束返校后，采用基于MOOC的课前自学、课内探究和课后巩固的线上+线下的混合式教学模式。
4.组建课程学习小组开展团队合作学习。
根据线上线下混合式教学特点，为活跃课堂互动氛围，要求组建团队学习小组，并要求每个学习小组取课程内容相关的组名。
基于“钉钉”线上教学实践研究
基于“钉钉”线上教学实践研究摘要：现代信息技术的迅猛发展已为我们的教学带来变革性的变化，在“互联网+教学”模式兴起之下，网课突破具体的空间、时间的限制，将丰富的网络资源融入课堂,融入课本,实现课本与网络资源的共享和互补。
受新冠肺炎疫情影响,为响应教育部"停课不停教""停课不停学"的号召,保证教学任务实施,本文作者以钉钉软件为例,探讨钉钉平台在在线教育中的应用,并对它在教学中的应用和策略作为研究对象。
一、钉钉网课教学现状（一）钉钉简介“钉钉(DingTalk)”是阿里巴巴打造的智能移动办公平台，包含PC版、IPAD版和手机版，集即时消息、直播、报表、短信、邮件、语音、视频、钉盘、作业等等一系列功能为一体。
钉钉之所以被选中为线上教学的工具，就是因为它具备视频会议、群直播、打卡、签到、家校本收发作业和批改作业、课件分享、直播回放等功能，这些功能恰恰是微信所不具备的。
相比之下，钉钉软件的优势就突显出来了。
教师能合理有效利用这些功能进行教研活动和线上教学，了解学生的学习情况。
二、磨刀不误砍柴工，“钉钉”线上摸学情（一）充分调查学情奥苏贝尔曾说：“影响学习的唯一重要因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点并依据此进行教学。
”因此，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况，了解学生情况、了解学生是教学成功的前提。
因此，教师正式开展线上教学前，可以利用“钉钉”智能填表中的“发布问卷”功能，以问卷调查的形式了解学生学习前的知识、技能、素质等情况，在充分了解学情的条件下设计教学目标、内容、教学方法等。
（二）提前引导学生预习提升网上教学效果方法之一是：每部分内容的学习，都要明确好让学生解决什么问题或是做什么事情。
网络课程时长有限，老师只能用最精练的语言，对重难点知识进行讲解，如果学生没有预习，可能会跟不上老师节奏，上一个知识点还没完全理解，老师又要讲下一个知识点。
钉钉课堂教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的快速发展，在线教育逐渐成为教育领域的新趋势。
钉钉作为一款集办公、通讯、教学于一体的企业级应用，为课堂教学提供了新的可能性。
本文旨在探讨钉钉课堂教学的实践研究，分析其优势、挑战以及实施策略，以期为我国在线教育的发展提供参考。
一、引言钉钉课堂教学作为一种新兴的教育模式，具有便捷、高效、互动性强等特点。
本文通过对钉钉课堂教学的实践研究，旨在为教育工作者提供有益的借鉴，推动我国在线教育的发展。
二、钉钉课堂教学的优势1. 突破时空限制：钉钉课堂教学不受地域、时间限制，学生可以随时随地参与学习，提高了学习效率。
2. 提高教学互动性：钉钉课堂教学支持实时语音、视频通话，教师可以与学生进行面对面交流，提高教学互动性。
3. 资源共享：钉钉课堂教学平台可以方便地分享教学资源，如课件、视频、文档等，有助于提高教学质量。
4. 数据分析：钉钉课堂教学平台具备数据分析功能，教师可以实时了解学生的学习进度、学习效果，以便调整教学策略。
5. 降低教育成本：钉钉课堂教学减少了教师的交通、住宿等费用，有助于降低教育成本。
三、钉钉课堂教学的挑战1. 技术问题：部分学生可能因网络、设备等原因无法正常参与钉钉课堂教学，影响教学效果。
2. 课堂纪律：线上课堂缺乏实体课堂的纪律约束，部分学生可能存在迟到、早退、上课玩手机等问题。
3. 教学效果：线上教学与线下教学存在一定差距，如何提高线上教学效果是教育工作者面临的一大挑战。
4. 教师培训：教师需要掌握钉钉课堂教学的相关技能，提高线上教学水平。
四、钉钉课堂教学实施策略1. 提前准备：教师应提前了解学生的网络、设备情况，确保线上课堂顺利进行。
2. 制定教学计划：根据钉钉课堂教学的特点，制定合理的教学计划，合理安排教学内容、时间。
3. 加强课堂互动：利用钉钉课堂教学平台，鼓励学生积极参与讨论、提问，提高教学互动性。
4. 创设情境：结合实际案例，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
基于钉钉的线上教学设计
基于钉钉的线上教学设计随着互联网和移动智能设备的普及，线上教学逐渐成为一种受欢迎的教育方式。
而作为企业级通信和协作平台的钉钉，也为线上教学提供了一种便捷高效的工具。
本文将介绍基于钉钉的线上教学设计，包括教学活动的策划、教学资源的准备以及教学过程的组织和管理。
一、教学活动的策划在进行线上教学活动之前，教师需要进行详细的教学活动策划。
首先，确定教学目标和学习内容。
钉钉平台提供了多种形式的教学功能，可以根据不同的教学目标选择适当的工具，如群组讨论、课件分享、在线测试等。
其次，确定教学时序，合理安排每个教学环节的时间。
钉钉的日程功能可以帮助教师安排教学计划，并与学生分享日程安排。
最后，还需要确定评估方式，钉钉的考勤和作业功能可以辅助教师对学生的学习情况进行评估。
二、教学资源的准备线上教学需要准备相应的教学资源。
教师可以在钉钉平台上上传课件、文档、音视频等教学资源，供学生在线浏览和下载。
此外，钉钉还支持直播功能，教师可以借助直播功能进行实时教学，让学生更加互动参与。
另外，钉钉还可以与其他教学平台或资源进行对接，教师可以利用这些资源进行在线教学。
三、教学过程的组织和管理在线教学过程中，教师需要对学生进行有效的组织和管理。
钉钉平台提供了多种功能，可以帮助教师与学生进行实时沟通和交流。
教师可以创建群组，方便学生之间的互动和合作。
教师可以在群组内发布教学通知、布置作业，学生可以在钉钉平台上提交作业和参与讨论。
此外，钉钉还提供了课程管理功能，教师可以通过课程管理功能查看学生的学习情况，进行个性化的辅导和指导。
四、教学效果的评估在线教学结束后，教师需要对教学效果进行评估。
钉钉平台提供了考勤功能和作业管理功能，教师可以通过这些功能了解学生的学习情况和作业完成情况。
此外，钉钉还支持课后调查问卷功能，教师可以通过调查问卷了解学生对教学效果的评价和反馈。
教师可以根据评估结果进行教学改进，提高教学效果。
综上所述，基于钉钉的线上教学设计包括教学活动的策划、教学资源的准备、教学过程的组织和管理以及教学效果的评估。
钉钉网络教学心得体会（通用11篇）
钉钉网络教学心得体会（通用11篇）钉钉网络教学篇120xx年春节，突如其来的新冠肺炎给节日被上了灰色的外衣，也给每个人心上置上了ー一片阴影。
面对疫情，我校也积极开展了停课不停学活动，对此，我感触颇多。
特殊时期，教师变主播，学生变爱粉。
这是一次应急教学，一次新的尝试，更是一次推动。
网络教育是实现信息化必不可少的手段，也是提高教学质虽的有效途径。
平时，我们习惯了传統教学，总是不想尝试、改变；此时，直播教学促进了学校及师生迈向信息化、多元化的进程。
我校教师主要依托“钉钉“网数育平台向学生开展同步教学或精导，同时预留相应的练习作业，学生通过班级“钉钉”上传由教师在线阅。
也就是说按照“教学一指导一答疑一作业一检测”的流程进行工作。
线上教学有许多可圈可点的优势，这是毋庸置疑的，但且不说一些突发的小意外时时困扰着我们，也不说批改业的不方使。
只是每节课面对“设备”的“孤单”身影就足以让人数落爆棚。
现在想来以，曾经的每一节课堂教学，每一次与学生的相视一笑，每一件事都是那么温情！期待春暖花开，重返校园。
钉钉网络教学心得体会篇2繁花四月，我和我的学生们顺利完成了网课第一阶段的课程任务。
在第二阶段课程任务开始之际，结合学生学习情况和课程反馈，现对前期任务作出详细归纳总结，以便将经验用于新的课程，教学效果能更进一步。
第一阶段，我主要担任城乡规划专业A1861班核心理论课程《城乡规划原理Ⅱ》的教学。
教学重点主要表现在以下方面：一、充分的课前准备首先，枯燥的纯理论课程、理论知识的综合性和在专业学习中的核地位，要求大量的课外资料辅助，以增加学生学习兴趣。
比如说：丰富的图片，小视频，实践案例，尤其是贴近生活的案例，让城乡规划知识走到同学身边，增加学习的参与度。
其次，授课方式要完善选择了超星和QQ群同步课堂两种学习方式。
超星平台主要任务是，提供课程内容视频学习、题库、作业和测试等学习内容，利用实时学情统计、签到、抢答和限时测验等形式辅助课堂管理，同时提供电子教材、、授课计划、课外教材和实践案例材料等学习资源，方便学生拓展；QQ群同步课堂的主要任务是答疑讨论、知识拓展和学情监督，QQ平台的课堂气氛较之超星平台更加轻松活泼，同时联系也较方便，也可随时开展直播教学，方便学生的随时提问交流。
基于钉钉的初中物理线上教学实践与反思
天水最美作文素材我和我的祖国辛子航辛子航，男，汉族，共青团员。
2014年9月入读天水市二中。
从小受到父母影响，热爱祖国、积极进取的精神在他幼小心灵里根深蒂固。
作为新时代的好少年，对于这份荣誉和责任，他倍加珍惜，努力学习。
同时也希望自己有朝一日能够用所学知识报效祖国，做个优秀的中华儿女!虽然离开家乡许久了，但是不变的依旧还是那份浓浓的思乡情。
他经常通过电话与远方亲人互诉衷肠，向爸妈汇报生活情况。
无论走得多远、飞得多高，内心最牵挂的永远都是家乡的亲朋好友们。
每当听见别人说“我想回家”或者看着身边熟悉的景物，就会勾起他对故土的眷恋之情。
正如歌词写道：“我和我的祖国一刻也不能分割……”而今，作为一名即将毕业的初三学生，面临升学压力，他更懂得要以实际行动来表达对伟大祖国的祝福。
因此，他利用课余时间阅读《红岩》等书籍，感悟革命先烈英勇斗争的事迹;观看《建党伟业》等历史题材影片，重温中国近现代史上的光辉岁月;聆听《复兴之路》等讲座，坚定理想信念，树立民族自豪感。
我和祖国一起成长，我和祖国一起奋斗，我和祖国一起梦想。
他相信只要全体中华儿女万众一心，没有什么困难可以阻挡前进的步伐。
他认为，祖国未来的发展需要更多像他一样的青年才俊去贡献智慧和汗水。
他始终牢记习总书记提出的“四点希望”——希望广大青年坚定理想信念，志存高远，脚踏实地，勇做时代的弄潮儿，在实现中国梦的生动实践中放飞青春梦想;希望广大青年勇于创新创造，勤于攻坚克难，让创新成为青春远航的动力，让创造成为青春搏击的能量;希望广大青年坚持艰苦奋斗，矢志拼搏奉献，用青春汗水浇灌收获，以实干笃定前行，在改革开放和社会主义现代化建设中建功立业;希望广大青年锤炼品德修为，注重道德实践，以高尚的品格、良好的修养赢得尊敬，以文明的言行、优雅的举止展示风采。
基于钉钉直播与云课堂线上教学平台的搭建与实施——以南宁市第三十七中学为例
基于钉钉直播与云课堂线上教学平台的搭建与实施——以南宁市第三十七中学为例发布时间：2022-03-21T13:33:42.414Z 来源：《比较教育研究》2022年3月作者：张世海[导读] 2022年春节，广西百色突发疫情使得部分中小学校园推迟开学时间，在此背景下，为了响应广西教育厅“停学不停课”的号召，我校构建了基于钉钉直播与云课堂平台的交互式线上教学模式[1]。
利用钉钉直播与云课堂平台针对开学初未能按时返校上课的学生开展线上教学。
通过可行性问题分析建立了我校的钉钉直播与云课堂线上教学平台，教师采取录播课程的形式让我校未能正常返校的学生在家也能正常上课。
钉钉直播与云课堂平台的搭建，不仅让学校在复学后保证了学校教学的正常运行，教学衔接平稳过渡，也让我校全体教师充分提高线上授课的教学水平，真正实现了与信息技术相结合的课程发展理念。
张世海南宁市第三十七中学【摘要】2022年春节，广西百色突发疫情使得部分中小学校园推迟开学时间，在此背景下，为了响应广西教育厅“停学不停课”的号召，我校构建了基于钉钉直播与云课堂平台的交互式线上教学模式[1]。
利用钉钉直播与云课堂平台针对开学初未能按时返校上课的学生开展线上教学。
通过可行性问题分析建立了我校的钉钉直播与云课堂线上教学平台，教师采取录播课程的形式让我校未能正常返校的学生在家也能正常上课。
钉钉直播与云课堂平台的搭建，不仅让学校在复学后保证了学校教学的正常运行，教学衔接平稳过渡，也让我校全体教师充分提高线上授课的教学水平，真正实现了与信息技术相结合的课程发展理念。
【关键字】钉钉，疫情，线上教学，云课堂中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7668（2022）3-147-02一、云课堂的介绍（一）云课堂是什么“云课堂”是指利用先进的网络信息技术和现代通讯技术，录播老师讲课内容或实时直播教师的视频、语音、课件、板书等，把讲课过程逼真地搬到网上，对学员端无特别要求，只要能上网，就能加入课堂听课，参与答疑，教师与学生之间可以通过电脑音频或者视频的方式进行实时交互的上课方式[2]。
基于泛雅教学平台线上教学的实践与思考
基于泛雅教学平台线上教学的实践与思考作者：张颖群来源：《赤峰学院学报·自然科学版》2020年第05期摘要：随着信息技术的迅速发展，“互联网+教育”成为教学改革的热点.结合疫情防控期间，基于泛雅教学平台开展在线教学工作，从教学准备、教学实施及线上教学策略的思考三个方面简要梳理了《教育心理学》线上教学实践经验，为高等教育教学发展和改革提供参考.关键词：线上教学;泛雅教学平台;教育心理学;实践中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2020）05-0015-031 背景2020年初，突如其来的新冠肺炎疫情改变了我国教育的整体面貌.为了师生健康安全，阻断疫情向校园蔓延，全国高校师生经历了具有特殊意义的寒假和春季学期.为了落实教育部“停课不停教、停课不停学”的总体要求，教育从线下、校园、教室向线上、电脑、手机、云端转移，倒逼高校开展“线上教育”“云课堂”教学改革，充分利用互联网及信息化手段，切实实现“互联网+教育”.线上教学无论是教学模式、教学方法及教学评价均与课堂教学不同，如何在线上开展教学对大多数高校教师都是新的挑战和考验.在学期初，我院教师们的注意力是如何开展线上教育、如何在泛雅平台上搭建课程，如何使用学习通、钉钉、瞩目、腾讯会议等App开展线上教学.到学期中，教师们的重点已经转移到线上教学质量和教学效果上，对如何利用互联网教育平台促进教育教学、人才培养，如何发挥线上教育的优势，如何以学生为中心促进学生知识增长、能力提升进行了研究和实践.在这样的情况下，我对本学期承担的师范类专业基础课《教育心理学》的线上教学实践进行经验梳理和反思，以此为契机促进《教育心理学》线上教育体系的搭建，深入落实“以学生为中心”教育理念，推进《教育心理学》教学改革.《教育心理学》作为学科基础课是我院师范类专业必修课程，2学分32理论教学课时，在学前教育、小学教育及特殊教育专业大二下学期开设.学生大一上学期完成《心理学》及大一下学期完成《教育学》学习的基础上，学习《教育心理学》课程.《教育心理学》研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，即学生如何学、教师如何教和教学之间的关系.主要包括经典学习理论，学生和学习心理、教学和教师心理.针对不同专业，其具体内容略有不同，学生通过学习，掌握教育心理学的基本概念及经典理论，形成教育心理学主要知识体系网络认知结构，提高教育理论素养，树立正确的学生观、发展观、学习观与教学观，能够将所学的基础理论应用到未来的教育教育实践中，提高教育效率和质量.2 教学准备2.1 确定教学平台和工具根据我校本专科学生返校前教学工作方案中的要求，线上课程建设“以泛雅平台为主要教学载体”，在泛雅平台上建设《教育心理学》课程平台，使用超星学习通App建立师生间联系.在正式上课前进行试课时，发现超星平台初期存在大量学生同时登陆，导致网络卡顿现象，故建立班级微信群，便于跟学生及时沟通.2.2 确定教学形式线上教学可以通过慕课授课、直播授课、录播授课、研讨授课等形式.为了更好地适应我院学情，及时调整教学内容及进度，跟学生建立紧密的联系，没有选择已有《教育心理学》慕课.线上直播的形式对网络要求比较高，需要教师和学生所使用的网络稳定通畅.在正式线上授课前试课过程中，发现在开学初期学习通平台拥堵严重，在线直播卡顿、信号不稳定.录播可以避免直播中出现的问题，且学生可以根据自己的情况自定学习步调，实现“以学生为中心”.研讨授课以解决问题为出发点，教师创设问题情境，引导学生以小组的形式进行研讨，能够激发学生的学习兴趣，将理论应用于实践，教学效果较好.结合各种教学形式，采用录播为主，以问题为导向小组研讨、直播答疑为辅的教学形式.2.3 梳理课程内容體系随着线上教学模式改变，教学内容也需要进行系统梳理，以适应线上教学方式.作为理论学科，教育心理学里的基本概念和理论是学生进一步学习应用的基础.在进行教学内容的梳理时，改变原有教材内容以概念和理论入手进行讲解的思路，从问题出发，设计能够吸引学生兴趣的、发生在真实课堂中的实际问题，引导学生思考.通过组织在线小组讨论，学生间互相启发，通过研讨交流对相关概念和理论进行深入学习.2.4 收集整理教学资料在准备线上教学过程中，考虑到学生在家，手边的学习资料有限，为学生提供教育心理学教材电子版，并将整本教材按照章节分为单个文件，方便学生在线阅读.提前录制教学微课，录课以知识性内容为主，每个微课视频时间不宜超过15分钟.线上教学的优势之一就是可以搜寻大量电子资料作为教学补充.根据教学内容，搜集知识性短视频，时间在5分钟左右的短视频可以通过动画等形式直观地将一些基本概念或理论进行说明.结合学生所学专业，在中国知网上下载相关学术论文作为补充，提供给学生课后拓展阅读，不仅能够让学生及时掌握最新的研究成果，还可以培养学生论文写作的意识.3 教学实施以《教师心理》章节为例，具体说明小学教育专业本章内容在线教学实践.3.1 课前结合本章内容，在泛雅平台上建立内容框架，即课前学习内容、教师角色定位、教师专业发展及教师心理健康四个方面.将本章课件、教材提前上传课前学习内容中，方便学生提前预习.同时，发布课前学习通知，并提供关于教学内容的小视频和文字性资料让学生课前学习，结合课前学习内容，在学习通里发布讨论任务，让学生先进行思考回答，在课前完成网上回帖，以监督学生是否实际完成学习任务.3.2 课上课上结合课前视频及讨论任务，以问题为中心引导学生深入系统学习.以《教师心理》为例，在学习通中发布小组活动，将班级学生随机分组进行“在大数据、互联网+时代，小学教师的角色定位是否发生改变”主题讨论.学生可以通过学习通软件小组任务在小组群聊中进行讨论，并提交小组意见.通过设置组间评价让学生可以看到其他小组的观点，互相学习.结合学生初步研讨情况，给学生提供一些政策性文件，例如我国教育部2012年发布的《小学教师专业标准》、2018年发布的《新时代教师的十项职业行为准则》等资料进一步提出研讨任务，即“结合相关资料，列出新时代小学教师的职业要求”，以任务驱动学生学习了解相应知识.通过同步课堂在线梳理小学教师如何进行专业发展，对比分析新手教师及专家型教师在教学设计、课堂管理及教学评价方面的差别，介绍小学教师专业发展途径，即学习观摩、实践训练、反思提升.提供教师职业倦怠案例，引导学生分析了解如何进行压力管理、如何克服职业倦怠，保持心理健康状态.3.3 课后通过学习通中的投票任务和测验任务，调查学生对本章节基本内容学习认知情况.针对存在困惑的学生，教师通过学习通或微信进行个别指导，切实体现“以学生为中心”.通过学习通“作业”项目发布作业，即结合课堂学习内容制定职业发展规划，学生通过完成职业规划作业，对未来就业及从事小学教育事业做好相应准备.另外，在学习通中提供最新关于小学教师角色定位、职业发展及心理健康方面的论文作为补充资料，学生可以课后自主学习、拓展阅读.4 线上教学策略的思考4.1 激发学生兴趣，培养学生自主学习能力线上教学的主体是学生，学生进行线上学习的重要基础是其自主学习能力.在教室里，教师组织教学的时候，可以通过非语言信息，例如学生的面部表情、状态观察到学生的学习情况.但在线上、在“云课堂”，学生的自主、自律十分重要.在线上开展教学时，学生面对手机或电脑，注意力容易分散，这就需要教师通过精心设计，从能够引起学生探究兴趣的问题出发，激发学生内部学习动机，持续进行自主学习.4.2 建立知识网络，解决学生知识碎片化问题使用手机、电脑通过网络收集信息、学习知识对于现代大学生这样的“网络原住民”并不是难事，但“网上冲浪式”学习状态使大学生学习的知识呈现碎片化、零散且易发生遗忘等现象，而且知识学习也不够深入，浮于表面认知.在线上开展教学进行泛雅网络课程平台建设时，通过分层、分级，将教学内容进行系统整理，将收集到的充满趣味的知识点短视频、微课视频，及教师课前录制的讲解视频与主干知识紧密联系，引导学生建立知识网络，并利用反复强化等方式让学生对知识体系建立“条件反射”，有利于学生将所学的教育心理学基本知识和理论迁移到未来实际教学中.4.3 设置问题情境，通过任务驱动学生学习思考由于师生处于网络两段，线上教学如何对学生的学习进行监控成为难点.教师通过设置问题情境，引导学生小组学习研讨，让学生融入到集体学习的情境中，互相促进、互相监督、共同进步.在需要学生独立进行自主学习时，通过设置学习任务，即在学习通平台中设置任务点，通过后台数据监控学生的学习状态，及时提醒学习进度落后的学生，促进学生线上学习，提高教学质量.4.4 丰富教学资料，有效利用互联网及线上教学APP互联网的教学资源丰富，如短视频、慕课资源、在线精品课程，网络公开课、相关论文等都可以成为教学资源.教师开展线上教学的时候就要像“乐队指挥”一样，提供丰富资料，组织多元学习活动，引导学生建立知识体系、明辨思考、深入学习.为了更好的提高学生学习体验，教师需要在教学设计、教学软件的使用上提升“内功”，借助线上教学软件灵活为学生设计学习过程，提高理论知识和模拟实践，提高人才培养的质量和效果.5 结语新冠肺炎疫情让高校教师充分认识到“互联网+教育”是未来教育发展的趋势，推进高校课堂教学改革，改变传统课堂教学教师讲学生听的模式，“以学生为中心”，利用网络资源，制作教学微课，提升教学设计及对线上教学软件使用的能力，发挥线上教学不受时间、空间约束的优势.在教育信息化时代，促进学生自主学习和发展.——————————参考文献：〔1〕张信.浅析教育心理学在任务驱动型教学中的作用[J].新课程研究，2020（3）.〔2〕张玮凌.基于应用型人才培养的“教育心理学”课程考试改革实践研究[J].科教文汇，2019（2）.〔3〕周凤芹.“完全线上教学”的实践与经验——以《概率论与数理统计》为例[J].福建茶叶，2020（4）.〔4〕李忠怡.《视觉营销与美工设计》课程线上教学思考与实施[J].福建茶葉，2020（4）.。
基于钉钉直播和职教云平台的电子技术课程的探索实践
基于钉钉直播和职教云平台的电子技术课程的探索实践钉钉直播和职教云平台是近年来应用广泛的在线教育工具，可以实现远程教学和学习，节约授课成本，方便学生观看和听讲。
本文通过在钉钉直播和职教云平台上开设电子技术课程，进行探索实践，取得了一定的成效和经验。
首先，我们在钉钉直播上设立了直播间，学生可以通过扫描二维码进入直播间观看授课。
钉钉直播具有互动性强、视频清晰度高等特点，保证了授课的效果。
我们在课堂上加强了互动环节，通过提问、答题等方式与学生进行交流，以便检验学生的掌握情况。
同时，还可以进行在线作业和考试，让学生自测和复习。
其次，我们在职教云平台上开设了电子技术课程，为学生提供了学习资料和资源。
职教云平台具有内容丰富、服务全面等特点，可以为学生提供各种学习工具和实践环境。
我们在平台上发布了课件、视频、实验指导书等资料，让学生可以自主学习和掌握。
同时，我们还设立了讨论区，供学生讨论和交流学习心得。
最后，我们还加强了评估和反馈环节。
通过定期的考试和作业，我们对学生的学习情况进行评估和分析，对不同程度的学生给予不同的指导和建议。
同时，我们还定期收集学生的反馈意见，以便更好地改进和完善教学内容和方式。
通过以上探索实践，我们得出了以下几点经验和启示：一、要充分利用在线教育工具的特点和优势，加强互动和实践环节，提高学生学习积极性和参与度。
二、要建立完善的线上资源库和学习环境，让学生可以随时随地自主学习和掌握知识。
三、要加强评估和反馈环节，及时发现学生的问题和困难，并给予适当的指导和建议。
四、要根据学生的特点和需求，不断改进课程设计和教学方法，提高教学效果和质量。
总之，钉钉直播和职教云平台在电子技术课程教学中具有重要的应用价值和探索意义，不断探索和创新可以为教育事业的发展带来新的机遇和挑战。
基于钉钉平台的线上授课模式探讨与实践
［收稿时间］2020-08-17［基金项目］湖南省教育厅项目“地方高校新工科机电类专业多方协同育人模式改革与实践”（编号：235）资助。
［作者简介］唐皓（1988-），男，湖南湘潭人，讲师，博士，研究方向：精密运动系统误差分析与研究。
［摘要］针对专业基础课程特点，围绕“教学方式与教学效果”“教学进度与教学质量”等问题，项目组分析了课堂教学与网络教学的异同，并结合当前具备的互联网+、网络环境以及多媒体技术，选择钉钉平台作为网络授课平台。
通过液压传递与控制课程的线上授课实践，效果良好。
该方案既能保留课堂教学的部分优势，又能拓展网络教学空间，为高校专业课教师线上教学提供了借鉴。
此外，这种结合实践的教学方式也为今后高校线上教学改革积累了经验。
［关键词］课堂教学；网络教学；钉钉平台；教学实践［中图分类号］G642.0［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2021）02-0057-04University Education席卷全球的“新型冠状肺炎”（COVID-19）给世界各国人民的健康、工作和学习带来了极大的困难。
在高教战线，教育部2020年2月就明确要求各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间，积极开展线上授课，确保疫情防控期间的教学进度和教学质量。
同时，教育部还组织了22个在线课程平台，制定了多样化的在线教学方案，免费开放了1291门国家精品在线开放课程，以及401门国家虚拟仿真实验课程[1]，为各高校和学生在疫情期间开展教与学提供了便利。
这一方面体现了中国特色社会主义制度的优越，另一方面也昭示了只要在中国共产党的领导下，中国人民就能战胜一切困难。
高校的专业课教师要承担专业课和专业基础课的讲授重任，其面对的是高年级学生，更多的是强调工程实际以及和学生互动。
他们平时都是采用课堂授课的方式，现在要进行网络授课，这对他们来说也是一个挑战。
钉钉实践课程教学案例(2篇)
第1篇一、课程背景随着信息技术的飞速发展，网络教育逐渐成为我国教育改革的重要方向。
钉钉作为一款集沟通、协作、办公于一体的企业级应用，在教育领域的应用也越来越广泛。
为了让学生更好地适应未来社会的发展需求，提高学生的信息技术素养和团队协作能力，我校开设了一门钉钉实践课程。
本文将以该课程的教学实践为例，探讨钉钉在教育教学中的应用。
二、课程目标1. 让学生熟悉钉钉的基本功能，掌握钉钉在教育教学中的应用。
2. 培养学生运用钉钉进行沟通、协作、办公的能力。
3. 提高学生的信息技术素养和团队协作能力。
4. 培养学生的创新思维和自主学习能力。
三、教学案例1. 案例背景本案例以初中数学课堂为例，教师利用钉钉进行线上教学，实现线上与线下教学的有机结合。
2. 教学过程（1）课前准备教师通过钉钉群发送课程通知，提醒学生预习课程内容。
同时，教师将教学课件、练习题等教学资源上传至钉钉群，方便学生查阅。
（2）课堂导入教师通过钉钉直播功能，开启线上课堂。
学生在家中打开钉钉，进入直播间，与教师进行实时互动。
教师简要介绍课程内容，激发学生的学习兴趣。
（3）课堂讲解教师利用钉钉屏幕共享功能，展示教学课件。
学生通过手机或电脑观看直播，跟随教师的讲解进行学习。
教师针对课程重点、难点进行讲解，并结合实例进行分析。
（4）课堂互动教师通过钉钉群聊功能，与学生进行实时互动。
学生提出疑问，教师及时解答。
此外，教师还可以通过钉钉群聊功能，组织学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力。
（5）课堂练习教师将课堂练习题上传至钉钉群，学生在线完成练习。
教师通过钉钉的作业批改功能，及时批改学生的作业，并对错误进行讲解。
（6）课堂总结教师对本节课的教学内容进行总结，并对学生的表现给予肯定。
同时，教师通过钉钉发布课后作业，引导学生进行自主学习。
3. 教学反思（1）钉钉在课堂讲解中的应用，提高了课堂互动性，使学生更加积极主动地参与课堂。
（2）钉钉的作业批改功能，使教师能够及时了解学生的学习情况，便于调整教学策略。
基于钉钉直播和职教云平台的电子技术课程的探索实践
基于钉钉直播和职教云平台的电子技术课程的探索实践【摘要】本文探讨了基于钉钉直播和职教云平台的电子技术课程实践。
首先介绍了钉钉直播和职教云平台的背景和研究目的。
然后分析了钉钉直播和职教云平台在电子技术课程中的应用，并提出了基于这两个平台的教学设计方案。
接着通过实验分析学生参与度和学习效果，并探讨了教师角色转变和教学管理的问题。
最后总结了基于钉钉直播和职教云平台的电子技术课程实践的启示，并展望了未来的发展方向。
通过本研究，为电子技术课程的教学提供了新思路和方法，促进了教育技术的创新和发展。
【关键词】电子技术课程、钉钉直播、职教云平台、教学设计、学生参与度、学习效果、教师角色转变、教学管理、实验分析、启示、展望未来1. 引言1.1 背景介绍电子技术是现代社会中一门重要的学科，随着信息技术的飞速发展，电子技术的应用领域也越来越广泛。
在传统的课堂教学中，电子技术课程往往存在着教学资源不足、实验操作难度大等问题。
为了改善电子技术课程的教学质量，提高学生的学习积极性和参与度，我们需要借助现代化的教学工具和平台。
本研究旨在探索基于钉钉直播和职教云平台的电子技术课程教学模式，通过结合在线直播和多媒体教学资源，提高电子技术课程的教学效果和学习体验。
通过本研究，我们希望为电子技术课程的教学改革提供一些借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是探索基于钉钉直播和职教云平台的电子技术课程实践，旨在通过整合现代教育技术资源，提升电子技术课程的教学质量和效果。
具体包括以下几个方面的目的：1. 分析钉钉直播在电子技术课程中的应用效果，探讨其对学生学习兴趣和参与度的影响；2. 研究职教云平台在电子技术课程中的应用情况，探讨其对教学资源整合和学习管理的作用；3. 设计和实施基于钉钉直播和职教云平台的电子技术课程教学模式，评估其对学生学习效果的影响；4. 通过实验分析学生参与度和学习效果的变化，探讨教师在教学过程中的角色转变和教学管理策略的优化。
基于钉钉和泛雅教学平台的线上教学实践
Creative Education Studies 创新教育研究, 2020, 8(4), 437-441Published Online August 2020 in Hans. /journal/ceshttps:///10.12677/ces.2020.84070Practice of Online Teaching Based on DingTalk and Fanya Teaching PlatformQiaoqin Gao1, Zhijiang Luo21Department of Mathematics, Luliang University, Lvliang Shanxi2Personnel Office, Luliang University, Lvliang ShanxiReceived: Jul. 21st, 2020; accepted: Aug. 5th, 2020; published: Aug. 12th, 2020AbstractIn order to achieve “postponement of school without suspension of learning” during the preven-tion and control of new coronavirus pneumonia, the online teaching strategy was constructed based on Ding talk and Fanya teaching platform for the online teaching of Mathematical Analysis.The student-centered teaching methods were applied in online teaching process.KeywordsOnline Teaching, Ding Talk, Fanya Teaching Platform基于钉钉和泛雅教学平台的线上教学实践高巧琴1，雒志江21吕梁学院数学系，山西吕梁2吕梁学院人事处，山西吕梁收稿日期：2020年7月21日；录用日期：2020年8月5日；发布日期：2020年8月12日摘要为实现在新型冠状病毒肺炎疫情防控期间“停课不停教，停课不停学”，以数学类本科专业课程“数学分析”为例，构建了基于钉钉平台和泛雅在线教学平台的“双平台”线上教学策略，探索了线上教学中体现“以学生为中心”教育理念的教学方法。
基于钉钉直播和职教云平台的电子技术课程的探索实践
基于钉钉直播和职教云平台的电子技术课程的探索实践随着信息技术的飞速发展，现代社会对电子技术的需求越来越大，而要想在这个领域取得成功，就需要系统的学习和掌握电子技术的知识。
然而传统的教学方式存在时间、空间的限制，学生难以全面地、系统地学习相关知识。
为了解决这一问题，我们尝试借助钉钉直播和职教云平台，探索一种基于在线教学的电子技术课程实践模式，以期能够更好地满足学生的需求。
我们选择使用钉钉直播作为教学工具。
钉钉直播是一款适用于企业、组织和团队的在线直播工具，其拥有高清、稳定的直播信号和便捷的分享功能。
通过钉钉直播，教师可以随时随地进行实时直播教学，学生只需要在电脑或手机上进行简单的操作就可以参与到课程中来。
这样一来，就打破了传统教学的时间和空间的限制，学生们可以在任何地方接受到高质量的教学资源。
我们将教学内容上传到职教云平台上。
职教云平台是一个专门为职业教育服务的在线教育平台，它提供了专业的职业技能课程资源和教育教学资源，其课程质量有保障，且能够与学校教学资源相衔接。
通过将教学内容上传到职教云平台，我们可以把课程资源进行统一管理，并且学生可以通过职教云平台进行课程的观看、学习和回放。
这为学生提供了很大的方便，他们可以根据自己的学习进度和时间自由选择学习的内容，有效提高学习的灵活性。
在实践中，我们发现基于钉钉直播和职教云平台的电子技术课程的探索有着不小的优势。
通过直播教学，我们可以及时地回答学生的问题，增强课堂的交互性和学习的针对性。
学生也可以在直播课程中通过在线交流和问答，及时了解到课程内容，提高了学习效果。
职教云平台的使用使得学生可以根据自己的学习情况进行课程的回放和复习，提高了课程的灵活性和学习的自主性。
这种线上课程的探索实践模式，促进了学生学习的主动性和深度，提高了课程的实际效果。
我们也发现了一些问题和挑战。
由于学生参与线上课程的自主性较强，一些学生可能会出现学习的效果不理想的情况。
我们需要通过提供更多的学习资源和指导，鼓励学生进行积极的学习。
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Creative Education Studies 创新教育研究, 2020, 8(4), 437-441Published Online August 2020 in Hans. /journal/ceshttps:///10.12677/ces.2020.84070Practice of Online Teaching Based on DingTalk and Fanya Teaching PlatformQiaoqin Gao1, Zhijiang Luo21Department of Mathematics, Luliang University, Lvliang Shanxi2Personnel Office, Luliang University, Lvliang ShanxiReceived: Jul. 21st, 2020; accepted: Aug. 5th, 2020; published: Aug. 12th, 2020AbstractIn order to achieve “postponement of school without suspension of learning” during the preven-tion and control of new coronavirus pneumonia, the online teaching strategy was constructed based on Ding talk and Fanya teaching platform for the online teaching of Mathematical Analysis.The student-centered teaching methods were applied in online teaching process.KeywordsOnline Teaching, Ding Talk, Fanya Teaching Platform基于钉钉和泛雅教学平台的线上教学实践高巧琴1，雒志江21吕梁学院数学系，山西吕梁2吕梁学院人事处，山西吕梁收稿日期：2020年7月21日；录用日期：2020年8月5日；发布日期：2020年8月12日摘要为实现在新型冠状病毒肺炎疫情防控期间“停课不停教，停课不停学”，以数学类本科专业课程“数学分析”为例，构建了基于钉钉平台和泛雅在线教学平台的“双平台”线上教学策略，探索了线上教学中体现“以学生为中心”教育理念的教学方法。
高巧琴，雒志江关键词线上教学，钉钉，泛雅教学平台Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0)./licenses/by/4.0/1. 引言2020年，一场突如其来的新冠病毒疫情席卷全国，这场疫情带给了人们太多的思考与感悟，改变了我们的生活方式，也改变了我们的工作方式。
为有效遏制疫情扩散，教育部于1月27日要求各地大中小学校推迟春季开学时间[1]；并于1月29日发出倡议：利用网络平台，展开“停课不停学”[2]。
如何贯彻教育部关于“停课不停教，停课不停学”的精神[3]，是摆在每一位教师和学生面前的现实问题，也引发了关于“互联网+ 教育”的更多思考。
随着信息技术的飞速发展和日益普及，信息化给高等教育带来了持续性的革命。
如今，互联网技术飞速发展，智能手机和4G网络普及，信号覆盖的地区都可以进行实时的新闻直播[4]。
这在很大程度上为线上教学的开展提供了便利。
因此，如何采取有效措施，尽快使线上课程达到与线下课堂教学等效，是这场疫情抛给全体师生和教育管理者的一道限时必答题。
鉴于此，笔者以吕梁学院数学系的数学分析课程线上教学模式为例，探讨新型冠状病毒肺炎疫情下线上教学模式开展原则，实现“线下课堂”到“线上课堂”的融合和迁移，为实施稳定、有序、高效的线上教学模式提供借鉴。
2. 线上教学方案的构建2.1. 问卷调查，了解学情根据教学安排，“数学分析”课程开学第一周(2月17日)开始上课。
经过三周“摸着石头过河”的线上教学，教师不断寻找在线教育问题的解决方案，逐步适应授课方式。
另一方面，学生也正在积极适应新型教学方式，主动参与到学习中，配合教师完成教学工作。
虽然师生积极进取，努力学习，取得了一定成绩，也存在一定问题，为积极探索更加有效的线上教学模式，升级改进教学方法，为及时了解教学中存在的问题，促进教学水平不断提升，在泛雅在线教学平台对选课的学生针对线上资源、教学方式、线上学习效果、影响线上学习困惑和疑难等方面进行了问卷调查。
调查结果如表1所示。
问卷调查结果表明，大部分学生基本上能适应线上教学，学习时长也比较合理，对线上教学比较感兴趣，不会改变学习方式和学习效果。
但也反映出在线教学一些问题：①学生自控能力差；②虽用各种线上平台，师生互动相对还是少；③自主学习意识和自主学习能力是学生最大的挑战；④学习注意力不集中或难以进入学习状态等。
调查结果为教师进一步改进授课方式提供了数据支持。
2.2. 双平台联动，多手段融合学校近年来与超星泛雅联合不断完善的“吕梁学院网络教学平台”，具有课程组织管理、课程资源、线上活动设计、课程网站建设和学习统计分析等功能，可实现在线学习、随堂点名、提交和批改作业、答疑讨论、在线测试、问卷调查等教学活动，此外，在线教育综合平台移动端的学习通App支持学生基于手机等移动设备随时随地在线学习。
高巧琴，雒志江Table 1. Results of the study questionnaire表1.学情问卷调查结果序号问题选项1 每天用在在线学习的时间为2小时以内2.3%2~4小时19.3%4~6小时59.1%6小时以上19.3%2 开展在线学习后，你的学习态度有没有发生变化？没有，一直都很积极43.2%没有，一直都很厌学1.1%有，比以前积极了36.4%有，比以前懒散了19.3%3 你对网络学习这种方式是否感兴趣？非常感兴趣12.5%较为感兴趣53.4一般30.7%不感兴趣3.4%4 你认为在线学习会改变学生的学习方式吗？不会影响39.8%积极地改变43.2%消极的改变20.5%5 你认为在线学习会提高你的学习成绩吗？会提升明显22.7%与传统教学没区别56.8%不会学习成绩会下降20.5%6如果你在网络学习过程中，出现了注意力不集中、做一些与学习无关的事情的情况，你认为出现这种情况的主要原因是：(可多选)学习没有必要那么刻苦1.1%网络学习能力、操作水平不高33%比较枯燥乏味，影响学习兴趣28.4%缺少交互性25%受其他同学影响0%自我控制能力不够强68.2%7与传统教学相比，在线学习对你最大的挑战是什么？(可多选)自主学习意识76.1%自主学习能力75%占用大量时间14.8%电脑操作水平11.4%8 在线学习过程中，你会自主学习其他网络课程资源吗？经常会19.3%偶尔会71.6%还没有9.1%9在线学习过程中，你经常查阅学习教材吗？经常会60.2%偶尔会35.2%还没有4.5%10关于开展线上学习，你存在哪些困惑和疑难？难以进入学习状态37.5%难以掌握软件操作17%难以完成课程任务19.3%学习注意力不集中67%不能与老师同学互动15.9%设备网络故障46.6%钉钉是阿里巴巴集团专业专为中国企业打造的免费沟通和协同的多端平台[5]，在钉钉建立班级群。
钉钉群的在线课堂有班级直播授课和视频会议授课，二者均支持一键发起直播上课，可以分享屏幕或分享文档；不同的是直播有回放功能，便于学生课后复习，互动是利用文字进行互动，也可以申请发言，以语音形式进行互动，速度较慢；而视频会议无回放功能，但可以快速地与学生语音/视频互动，且可实现自由的语音交流，对分组讨论等场景适配度很高。
钉钉群的在线课堂还有布置课后作业功能，可查看提交状态、批阅情况、可进行圈画与指出问题，可将批改结果私发个人或选为优秀分享到班级群等。
三者配合使用，很容易实现面授课堂到线上课堂的顺利转换。
基于钉钉的这些特点及上述问卷调查结果，特别考虑到学生对回放功能的需求，主要选择钉钉直播的方式实现实体课堂的课上教学效果。
同时，借助于网络教学平台补充一部分线上教学活动(如课堂测试、在线作业、单元测试、讨论等)，并实现大部分线下课堂学习功能。
以此构建了“钉钉+ 泛雅平台”的“双平台”线上教学策略。
在教学过程中，教师利用双平台开展线上课程模块设计，补充增添各个教学环节的相应资源，进行实际授课和答疑活动；学生利用双平台实现传统课堂中课前预习、课中学习、课后复习的完整学习流程，与教师保持沟通交流，实现互动。
3. 基于“双平台”的线上教学实践3.1. 在线资源建设线上的资源是实施线上教学的基础，我们倡导的教学就是希望把传统的课堂讲授通过微视频上线的高巧琴，雒志江形式进行前移，给予学生充分的学习时间，尽可能让每个学生都带着较好的知识基础走进教室，从而充分保障课堂教学的质量。
《数学分析》课程作为校级2018精品在线开放课程建设项目和2019省级精品在线开放课程培育项目，团队教师积极参加学校组织的各类精品在线课程培训学习，积极进行课程建设等各项工作。
同时超星泛雅平台建课、建班及各类课程资源建设基本完善，为在线教学奠定了良好基础。
在新冠肺炎疫情期间，进一步加强课程资源建设：课件更新、微视频录制、试题库建设、添加新的相关资料、电子教材等，课程建设取得了实质性进展。
多渠道多形式为学生提供获取知识的途径，以便于在新冠肺炎疫情期间使各类资源得到很好地应用。
3.2. 精心教学设计1) 精选内容制作微视频将知识碎片化处理，选择概念性知识(如定积分、无穷积分、数项级数等)或重要结论(积分第一中值定理、级数积分判别法等)借助Camtasia软件录制微视频，每个视频是一个结构完整的知识点，时间在10~15分钟之间，以满足学生碎片化时间学习的需要。
尽力做到微视频“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”的特点，每个视频播放中都会插入弹题。
2) 超星平台内容纲要不仅有每节内容的文本资源和部分微视频，还增加习题课PPT，单元测试、拓展阅读等内容。
习题课内容包括本章主要知识点概括总结及典型题型，有的是教材中没有的题型；拓展阅读将本章超出课程内容的知识或本章内容的相关知识点；为了同学们检测自己的学习情况，增加了单元测试。
3.3. 实施方案•教师定时推送阶段性学习任务；•随时了解各章节任务总体完成情况，个人完成情况；•掌握各个知识点完成情况，耗时情况；•了解学生总耗时，视频耗时；•掌握学生个人各个知识点耗时等；•清楚每个学生的学习日志。