怎样构建历史高效课堂

怎样构建历史高效课堂
随着教育体制改革的深入和发展，如何走进新课程，如何构建有效课堂教学，已经成为作为教育工作者的我们所面临的严峻课题。

所谓“高效课堂”就是在课堂上用尽可能少的时间获取最大的教学效益。

高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学高效的重要标志。

我认为，高效课堂就是减负增效的课堂，即在四十五分钟的课堂教学时间内，发挥教师的主导作用，积极激发学生思考，以期让学生在较短的时间内，掌握更多的知识，形成更多的思考。

新课程有效课堂教学与传统教学相比，更具有灵活性和创新性，但是课改多年，教法多多，孰优孰劣，莫衷一是。

那么，怎样的教学行动才能促进学生的有效教学?现结合自己在教学中的感悟谈一下自己的粗浅看法。

一、教师课堂教学方式和学生学习方式的转变
长期以来我们一直有这样一些认识误区：要应对历史高考，只要下大功夫即可；学生上课认真听和记笔记，课后下功夫去练习就行。

根据相关研究者的关注，近年来高考历史试卷发生了显著的变化。

在理念上，课程观取代了教材观，注重对历史课程的性质、价值及总体认识，体现了新的课程资源观，而不是单一地局限于教材；内容上，呈现出诸如材料广泛、多样、新颖，社会生活史、地方史比例加重，更加关注热点问题，史学研究的新成果不断引入等特点；
目标上，除了对学生理解能力的考查外，更重视学生“古今贯通、中外关联”的大视野，对情感态度与价值观的考查也日趋明朗，如创新精神、人文精神、爱国主义、世界意识等。

毋须多言，如此的命题趋势，对教师的教学方式和学生的学习方式提出了新的挑战。

没有现代教学方式和学习方式，就不能适应高考命题的上述变化趋势。

因此，我们认为当前教师课堂教学方式应该坚持“教师是主导，学生是主体”的理念，在注重“双基”的前提下着重培养学生的历史思维能力。

课堂教学应着重探讨解决“教什么?”、“怎么教?”、“是否有实效?”三个问题。

在学生的学习方式的转变方面，强调通过教师的引导使学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，交流与合作的能力。

二、要重视感性材料在教学中的应用。

新课程强调改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验。

苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”在这里，就需要我们教师要营造良好的教学情境，从而调动学生的学习主动性和积极性，提高有效教学。

北师大版历史教材中有大量的照片、地图、图表等感性材料，它们具有激发学生兴趣，增强学生记忆能力，发展学生想象能力，训练
学生观察能力，培养学生历史思维能力和提高学生思想品德素质等多种功能，是创设教学情境的很好素材。

因此，我们在备课中要对这些感性材料给予充分的重视。

三、要充分发挥学生的主体地位。

新课程强调“建构新学生观——让学生做学习的主人”，教学过程中学生的主体地位指学生应是教学活动的中心，教师、教材一切教学手段，都是为学生的“学”服务，学生充当教学活动的主角。

那么，教师如何保障学生的主体地位呢?
第一、教师要时刻不忘学生是课堂教学的中心。

因此，在教学中，教师不能以自我为中心，一味地去讲，把知识强行“塞入”学生的大脑，而要调动多种多样的教学手段，引导学生进入历史情境，激发学生的学习动机。

也就是所谓的“教师搭台，学生唱戏”，教师由“主角”退居“次主角”。

第二、课堂教学中应该让学生占有一定量时间去探究历史问题。

对于教师或学生提出的问题，教师不要急于解答，而是要把问题交给学生，让学生通过思考、讨论形成答案。

历史教材中的思考题，一般来说设计都比较灵活，这就要求教师给学生一个讨论的机会，如讲完《繁盛一时的隋朝》，课本上有这样一个题目：“隋为什么会是一个短暂的王朝?”教师不要急于把答案给出，而是让学生去讨论，这样不仅让每一个学生找到自己的位置，而且体验到学习的乐趣和成功。

第三、学生的心理素质和性格存在很多的差异，有外向型的，也有内向型的，有爱表现自己的，也有不爱表现自己的等等，要调动全体学生积极参与进来，教师就要“认识学生差异，承认差异，尊重差异，把差异视为一种‘财富’来珍惜，而且加以开发，使每一个学生在原有基础上都得到完全自由的发展。

四、要实现课堂教学与课后拓展的有效结合。

在新课程背景下，课后拓展被赋予了新的意义。

它是学生学习活动的延续，是学生学习方式的转换，是学习环境的拓展。

教师应把学生学习的舞台搭建在更加广阔的平台上。

对于历史课来说，课后拓展行动形式多种多样，如写小论文、演讲、参观古迹、观看历史题材的影视作品、历史知识竞赛等等。

在教学过程中，教师要根据教学内容和学生学习发展需要，适当的安排学生进行一些课后拓展活动。

如：在讲“秦的统一”一课时，课后有这样的一个题目：“有人说秦始皇是暴君，对这个问题你有什么看法?”对于这个问题，教师可以让学生课后阅读有关秦始皇的书籍，并结合教学内容写一篇小论文，然后在班上进行演讲。

通过这样的活动，一方面学生更容掌握课本知识，提高了分析问题、概括问题的能力，另一方面，学生也会对历史学科越加喜爱了。

历史课后拓展活动适应中学生渴望创造世界、喜欢自主学习和独立探索问题的心理特征，使历史教育寓于娱乐之中，从而激发他们学习历史知识的激情和兴趣，为课堂有效教学提供了重要的条
件，也肯定有助于学生成绩的提高。

五、练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果
教师依据教学目标，设计编制成测试题，在教学任务完成后进行目标达成测评。

测评试题要紧扣重、难点，兼顾知识面，要明显体现差异、梯度；要角度新颖、形式多样；要在知识测试中，融入情感熏陶和技能训练。

测试可以采取互评、互问、互测等形式。

根据达标测试中学生反映出的问题，师生共同进行矫正，最后达到预设目标的要求。

课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。

教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。

这对确保历史课堂教学优质、高效十分必要。

练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果，是实现历史课堂教学高效率的有力保证。

总之，如何走进新课程，让历史课堂焕发生命活力，构建高效的课堂教学，仍需我们教育工作者不断探究、发现。