教学目标的含义

关于教学目标的报告
报告人：骐骥小组
摘要：教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教
学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化.必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据。

它具有预测性、全面性、层次性、可行性、灵活性、时限性的特点。

本文重在探究教学目标的含义、特点，教学目标的表述及它同教学目的的区别。

关键词：教学目标特点表述区别
1.关于教学目标的含义的阐述及其作者
教学目标是指教学活动主体预先确定的,在具体教学活动中所要达到的,利用现有技术手段可以测度的教学结果。

[1]
教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果。

它在指引
教学方向、指导教学策略的选择和运用以及教学结果的测量与评价、激励学生的学习等方面发挥重要作用。

[2]
教学目标”一词,表示预先确定的、通过教学可以达到并用现有技术手段能够测度的教学结果。

[3]
教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果或标准。

[4]
教学目标指学生通过教学后应该达到的行为状态。

教学目标包括两类，一是结果性目标——学生的学习结果是什么[5]
教学目标是教学活动的方向。

教学目标确定后,教师就可以根据教学目标选择适当的实现该目标的教学策略,不同层次和不同特点的教学目标可运用不同的教学策略。

[6]
小组观点：教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教
学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化.必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据。

2.关于教学目标的特点的描述
闫艳：课堂教学目标的基本特征，微型性，层次性，全面性，类型性
刘要悟：1、既有客观性又有主观性。

2、具有系统性和层珠性。

在教学实践中,
教学目标常常由许多目标构成一个目标群。

3、既有动态性又有稳定性.教育随社会
发展而发展,教学目标也随社会需要而变化。

4、具有时限性。

教学目标具有明确的对
象范围并需要在一定的时限内实现。

李如密：(一)预期性。

(二)系统性。

(三)层次性。

(四)可行性。

(五)灵活性。

教学目标的功能：(一)定向功能。

(二)激励功能。

(三)测度功能。

(四)聚合功能。

小组观点：教学目标特点：（1）预测性（2）全面性（3）层次性（4）可行性（操作性）（5）灵活性（6）时限性
3、关于教学目的和教学目标的区别的描述
顾明：目的一般指人或组织对行为结果的主观设想，是一种主观状态；而目标是意识所针对的具体的行为对象，是客观可经验状态。

教育目的是动因，起发动教育或教育发生的作用，是起点；而教育目标是规范教育的行为和过程，起校正作用，是终点；教育目的达到与否，由教育目标实现与否为标志，但教育目标的实现，并不一定意味着教育目的的达成，这一分离表明教育目的与教育目标之间尚缺乏有机、完整的联系。

李如密：教学目标与教学目的既有密切的联系又有明显的区别。

教学目标是教学目的的具体化,与教学目的在方向性质上是一致的,二者都是根据教育目的对教学活动提出的要求,作出的规定。

其一,教学目的是教学的方向目标,具有终极意义;教学目标是教学的达到目标,具有程段意义,一般要经过几个程段教学目标的连续达成,才能实现最终教学目的。

其二,教学目的是对教学的总要求,对教学活动起指导作用;教学目标是对教学的具体要求,只对特定范围(如某门学科、某一单元、某一课时等)的教学活动起规范作用。

其三,教学目的体现着社会的意志和要求,具有主观性和指令性,在某一历史时期常常是相对稳定的;教学目标则更多地体现教学活动主体的要求,具有客观性和自主性,在具体教学活动中可以根据需要进行调整和变动。

小组观点：教学目的往往是孤立的、单一的结构，缺乏明确的层次与序列，而教学目
标具有程段意义,一般要经过几个程段教学目标的连续达成,才能实现最终教学目的。

4.教学目标的表述：
肖邦裕：▲结果性目标知识例如：了解水平——说出、辨认、列举、描述、列出、举例说出、选择、识别等。

理解水平——解释、说明、归纳、概述、推断、区别、收集、处理、阐明等。

应用水平——设计、得出、撰写、分析、解决、检验、拟定、评价等。

技能模仿水平——模仿、尝试等。

独立操作水平——运用、使用等。

▲体验性目标：经历(感受)水平——参与、体验、交流、分享等。

反映(认同)水平——关注、认同、拒绝等。

）：例如：学生(行为主体)在学习碱基互补配对原则后(行为条件),能从已知DNA双链中腺嘌呤所占比例推算鸟嘌呤所占的比例(行为内容),正确率100%(行为标准)。

具体、明确,可观察可测量是行为目标表述法的优点。

在实际操作中,只要求提供什么条件(刺激)和学生能做什么(行为),即把刺激和反应规定具体,则目标的表述也就具体了,合格标准可以放在测量时再作规定。

例如,“能根据给出的实验资料(刺激),解释环境温度对呼吸作用强弱的影响(反应)”。

的结果。

例如:1)理解食物链、营养级的概念(内部心理描述):能列举2至3条食物链的实例;(具体行为样例
2)能指出给定食物链中各营养级生物的名称。

(具体行为为样例
李介：（一）行为性目标表述方法（其一为“A”，即Audience，意指“学习者”。

它是目标表述句中的主语，如“为学生……”“使学生……”“让学生……”“提高学生……”
“培养学生……”等描述。

规范的行为目标开头应当要清楚地表明达成目标的行为主
体是学生，例如“学生……”，用“能认读……”“能背诵……”“能解释……”“能写出……”“仿照……对……写一段话”“对……作出评价”“根据……对……进行分析”
等描述。

现在的语文教师在新课程理念指导下对这一点把握得比较好。

其二为“B”，即Behavior，意为“行为”。

它要表明学生通过学习之后能够达到什么，是目标表述句中的谓语和宾语，传统中使用的“了解”“掌握”“知道”
“熟悉”等几个笼统、含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，往往难
以测量，难以检验。

而采用“认读”“背诵”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”
“评价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”等能直接反映学生活动的行
为动词，则意义明确、易于观察、便于检验。

其三为“C”，即Condition，意为“条件”。

它要表明学生的行为是在什么条件下产生的，是目标表述句中的状语例如：“借助工具
书，……”“仔细阅读下列语段，归纳……”“用所给的材料探究……”“通过小组合
作讨论，制定……”“在网上搜集资料，体验……”等。

这样的条件限制使目标更加
明确。

其四为“D”，即Degree，意为“程度”。

即要明确上述行为的标准。

它是指教学目标设计中学生应当达到的最低表现水平，用来评价学生课堂学习结果的达成度。

如“写一段不少于200 字的感悟”“能准确地说出……”“分析归纳出 5 个要点”“会具体地写出……”“客观正确地评价……”等表述中的状语和补语部分。

这样就限定
了教学目标水平的表现程度，以便检测学生学习结果所要达到的程度。

）
（二）生成性目标表述方法生成性目标是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的课堂教学目标，如，苏教版初中语文专题《长城》的教学目标：通过对有关长城的各种信息的搜集、整理、探究，初步了解“长城文化”的内涵与价值，这一过程能养成筛选、处理各种信息的能力和合作交流的能力；在相关文章的阅读中，培养思维的深刻性；在讨论和研究中，提高思辨能力，形成自己的看法；在写作评价中，培养创新和表达能力。

（三）表意性目标表述方法表意性目标是指学生在具体的教育情境、教学活动和学习活动中的个性化表现，旨在培养学生的创造性，强调学习及其结果的个性，例如：《紫藤萝瀑布》这课的教学目标可以设计成：通过对本文的学习，进行自我反思，能够以积极乐观的态度
对待人生。

豆宏健：
1.具体目标———可观察的行为,如掌握、理解、知道等,尽量使用行为动词,如“列出”、“写出”、“解答”、“举例”等,旨在说明做什么。

2 产生条件———行为发生的条件，如“按照已知条件”、“根据参考书”、“在三人一组时”、“按课文内容”等,旨在说明在什么条件下做。

条件的表述一般包括行为情境、设备和工具的利用,手册和资料的辅助,时间的限制以及他人的帮助和合作等。

3.行为标准———可接受的行为标准）,如“80%正确”、“30分钟完成”、
“字数达到500字”、“误差在2厘米之内”等,旨在说明行为有多好才是合格的。

例如在英语课上,“通过教学使学生掌握动词be的基本用法”就是一个含糊的教学目标,缺乏指导和评价意义。

若改为“提供英文报纸上的一篇文章(行为条件),将文章中关于动词be的基本用法归类并说明特点(具体行为),做到全部正确(行为标准)”,则成为一个行为目标,具有实实在在的教学意义。

汪文华：
1．准确性。

准确性是指行为动词的使用，行为条件的交待和表现程度的定位，要符合教材实际和学生实际，不拔高，不降低要求。

这个要求是规范教学目标的前提。

2.全面性。

把教学目标分为三个纬度：“知识和能力”、“过程和方法”与“情感态度和价值观”。

因此，语文教学目标应该包括这几个方面，缺一不可。

例如：在语文教学中[知识和能力]
1．了解季羡林先生的伟大人格和对自然生命的关注。

2．掌握搜集信息、筛选信息、概括信息的能力。

3．学会感受美、欣赏美，并在欣赏的基础上学会思考。

[过程与方法]
1．了解如何运用现代媒体搜集相关资源的方法。

2．掌握赏析散文的基本步骤和方法。

3．能结合背景和实际深入地理解作者的思想。

3．主体性。

因为教学目标指的是学生的学习结果，不指教师在教学过程中做什么、怎么做，行为主体应该是学生，而不是教师。

由于表述目标的句子的主语是学生，“学生”二字可以不出现。

4．可测性。

可测性是指目标表述明确、具体，不笼统、模糊，具有质和量的具体规定性，教师自己或他人能够依据目标去观察和检测学生的行为状态，对教与学两个方面做出合理的评价
病例：
课题：《浅水洼里的小鱼》（国标教材人教版二年级上册第28课）
教学目标
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的
信念；在学习中让学生体验合作的快乐；
（2）学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写习惯。

对照上述四点表述教学目标的要求，可以看出这个教学目标的表述存在以下几个主要问题：
1．“理解课文内容”、“掌握本课的生字新词”、“理解由生字组成的词语”的表述不准确。

（1）要求对课文内容达到“理解”，对于二年级学生是不妥当的。

因为《课标》中第一学段的阶段目标没有提到这样的程度；
（2）课文中的生字一、二年级应“多认少写”，不是全部生字都要求“学会”、“掌握”；（3）《课标》中第一学段的阶段目标明确指出“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思”，要求“理解”显然拔高了。

2．目标的内容只包括“知识和能力”与“情感态度和价值观”两个方面，没有对“过程和方
法”方面提出目标。

３．行为主体的表述混乱。

“能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容”与“学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写习惯”的主语是“学生”。

“唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念；在学习中让学生体验合作的快乐”的主语是教师”。

4．目标不可测量、不可评价、不具体明确。

（1）“唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念”，不仅行为主体不正确，而且无法评价“唤醒和坚定”；
（2）“在学习中让学生体验合作的快乐”是错误的表述，“体验”“快乐”根本无法去观察；“在学习中”是一种行为“进行态”，不是目标表述的要素，纯属废话；（
3）“本课的生字新词”、“生字组成的词语”没有明确指出是哪些，对象模糊，表现程度没有规定；
（4）“养成良好的书写习惯”是一句“正确的废话”，因为单靠一堂课的学习是不可能“养
成”习惯的。

另外，这个目标的表述还存在条理混乱不清，有语病等问题。

参考文献
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