谈历史课堂教学中情感教育
试论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合
试论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合高中历史教学在培养学生的历史意识、历史思维和历史能力方面起着重要作用。
而情境教学和情感教育是高中历史教学中的两个重要组成部分。
情境教学通过创设情境，激发学生的学习兴趣和主动性，使他们能够在具体的情境中进行问题的探究和解决。
情感教育则注重培养学生的历史情感，使他们对历史有深厚的认同感和情感共鸣。
情境教学与情感教育的结合成为高中历史教学中的重要课题。
情境教学与情感教育的结合能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的历史教学中，学生往往只是被动接受知识，缺乏主动探究的能力。
而情境教学通过创设情境，使学生能够主动参与到历史事件中，感受历史的真实性和复杂性。
在学习抗日战争时，可以通过重建历史场景，设置仿真的角色扮演活动，让学生身临其境地感受战争的残酷和英雄的精神。
这样的情境教学能够激发学生的学习兴趣，使他们对历史的学习更加主动和积极。
情境教学与情感教育的结合有助于培养学生的历史情感。
历史教学并不仅仅是传授历史事实，更重要的是培养学生对历史的情感。
而情感教育正是帮助学生建立对历史的情感认同，增强对历史的理解和体验。
通过情境教学，学生可以感受到历史人物的生活困境、思想境界、情感体验等，从而加深他们对历史的认同感和情感共鸣。
在学习红色故事时，可以通过观看红色电影、参观红色纪念馆等形式，让学生身临其境地感受革命先辈的坚定信念和英勇斗争，培养他们对红色故事的深厚情感。
情境教学与情感教育的结合能够提升学生的历史思维能力。
历史思维是历史学习的核心，能够培养学生的逻辑思维、判断能力和批判精神。
情境教学通过真实的情境创设，鼓励学生进行问题提出、信息收集、数据分析、推理判断等历史思维活动，使他们能够独立思考和解决问题。
情感教育则通过对历史情感的培养，激发学生对历史问题的关注和思考。
在学习历史事件时，可以通过情境教学的形式让学生分析事件的原因、经过和结果，并从中引发他们对历史事件的思考和批判。
谈历史教学中情感教育论文
谈历史教学中的情感教育[提要]本文将从以下四个方面进行论述：一、教师要创设情感教育环境，真心关爱学生；二、进行爱国主义教育，树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感；三、进行不怕失败，确立积极进取的人生态度和健全的人格教育；四、进行爱我中华，为国家富强而自豪骄傲的教育。
五、树立面向世界、面向未来的国际意识。
越来越多的人已经清醒地认识到：一个民族的落后，不是经济科学技术方面的落后，更深层次的是在于民族精神和民族素质的落后。
《课程标准》在情感态度价值观方面，注重人文精神的培养，强调历史教育必须要以陶冶和提升学生的精神境界为根本。
「1」这说明历史教育的过程，是一个精神陶冶与精神培育的过程，是一个引领学生的精神世界不断升华的过程。
即学史使人明智，这里的智，既包括鉴往知来、察人观事的认识智慧，也包括开拓进取、推陈出新的创新智慧。
一、教师要创设情感教育环境，真心关爱学生教师首先就要爱学生，把“深情的目光首先对准的是一个个人的心灵而不只是具体的教学环节或手段”。
这种爱是真心的平等位置的爱，不是高高在上的“爱”。
学生在爱中就会形成乐于进取、宽广博爱的品质。
融洽和谐的师生关系是教学成功的首要因素。
当代的中学生是感性的一代。
一方面，他们早已不再满足于衣、食、住、行等基本物质需求，而是开始追求个人的精神世界，他们渴望别人的尊重，渴望家长、教师、同学的关怀。
另一方面，父母或外出打工、或忙于生意场上的奔波，常年远离子女，长期只靠一个电话、一笔汇款表达自己对子女的所谓关爱，这与学生的期望相差甚远。
还有的家庭出现变故，学生感受不到应有的亲情温暖。
再加上教育改革虽实行多年，但众所周知，许多学校仍是“轰轰烈烈搞课改，扎扎实实抓应试”，分数依然是上帝，众教师在抓分数的重担下，无心过问学生的精神世界，对学生的情感需求不管不问，学生们似乎都得了“情感饥渴症”。
在这种情况下，有些学生在日常生活和学习中会表现出委委琐琐、沉默寡言、孤僻、不合群等；而有的学生可能就会变成乖张暴戾、满身尖刺。
谈谈在历史课堂上如何开展情感教育
是非好坏 的能力有 限， 所 以我 在教学 过程 中注 重教会 学 生对哪些历史人物 、 事件加 以肯定 ， 如 抗金英 雄岳 飞、 民
世界 ， 把握未来方面有独特作用 。 历史学科 中有许多培养积极 情感 的素材 ， 我们要充
分发挥本学科 的作用 ， 教书 育人 ， 在平 时备课 、 讲 课过 程 中大 力挖 掘历史 教材 的情感 因素 ， 如爱 国主义 、 高 尚的
命感 ， 让学生形成正确的世界 观 、 人生观 和价值 观 ， 了解 意为人 民服务 的雷 锋 同志 ， 还 有为 了祖 国 的科技 发 展 ，
毅然 抛弃 国外地 位 、 名誉 和优越 物 质条件 ， 克服 重重 困 难终于 回到祖 国 的钱 学 森等 等都 是具有 高 尚道 德情 操 的中国名人 ， 他们 的爱 国、 爱民， 艰苦 奋 斗 ， 全 心全 意 为 人 民服务 的精神 ， 永远值得 我们学 习 。不仅 在 中国历史 上有这些伟 大人格 的人 ， 而且 在世 界历史上 也有很 多这 样 的人 和事 ， 如 为 了中国人 民 的解 放事业 ， 不远 万 里来 到中国的“ 国际主义 战士” 白求恩 同志 ， 印度 的 民族 英雄 章西 女王等等 ， 教师在历史 教学 中引导学生 瞻仰伟 人 的 光辉形象 ， 让 学生 自觉培养高 尚的道德情操 。 再次是培养学 生 正确 的审 美观 。历 史 课有 很 多培 养学生美感的素材 ： 有 巨大 的后母 戊鼎 和造型奇 特 的四 羊方尊 ； 隋朝李春设计主持建造 的世界 上现存 最古老 造 型美观石拱桥—— 赵州桥 ； 是我 国也是世 界建筑 之林 的 瑰宝 ， 雄伟 的北京 紫禁城 ， 还有举 世 闻名 的万里 长城 等 等， 这些都是我 国古代劳动 人 民聪 明智 慧的结 晶。古 代 埃及 的金字塔 ， “ 空 中花 园” ， 拜 占庭 建 筑 和艺术 成就 结 晶的著名 的圣菲 索亚 大教 堂 ， 法 国的 巴黎圣母 院 ， 以及 达 ・ 芬奇 的《 蒙娜丽 莎 》 、 《 最 后 的晚餐 》 ， 凡 ・高的代 表 作 之一《 向 日葵 》 等等 ， 在课 堂上充分 展现这 些伟 大的艺 术成就 ， 让学 生从建 筑 、 艺 术 的角度去欣 赏 、 感受 美 。还 可以通 过历史 人物 的介 绍 ， 如 明朝 著名 医学 家李 时珍 ， 新中国成立的第一任总理兼外交 部长周 恩来 总理等 ， 从 而让学 生感受 到他们 身上伟 大 的人格美 ， 从 而培养 学生 形成正确的审美观 。 最后是培养 学生 积极 的理 智感 。由于初 中生 辨 别
初中历史教学中情感教育的渗透
初中历史教学中情感教育的渗透情感教育是初中历史教学的重要组成部分，对于培养学生的情感态度、价值观和综合素质具有重要作用。
本文将从情感教育的角度出发，探讨在初中历史教学中渗透情感教育的意义、方法和效果。
一、情感教育的意义情感教育是指教师在教学过程中，关注学生的情感体验，通过情感交流、情感引导等方式，帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观，促进学生的全面发展。
在初中历史教学中，情感教育具有以下意义：1.培养学生的爱国情怀历史是国家和民族发展的重要见证，初中历史教学可以让学生了解国家和民族的历史发展，增强学生的民族自豪感和爱国情怀。
2.提高学生的综合素质情感教育可以让学生更加深入地了解历史事件、人物和文明，培养他们的道德观念、文化素养和人文精神，促进学生综合素质的提高。
3.增强学生的学习动力通过情感教育，教师可以与学生建立更加密切的联系，了解学生的兴趣爱好、情感变化和学习需求，激发学生的学习动力和兴趣，增强学生的学习积极性和主动性。
二、情感教育的方法在初中历史教学中，可以通过以下方法渗透情感教育：1.挖掘教材中的情感元素初中历史教材中蕴含着丰富的情感元素，如爱国主义、英雄主义、诚信友爱等。
教师要深入挖掘这些情感元素，通过讲解、讨论、探究等方式，引导学生树立正确的价值观和人生观。
2.创设情境，激发学生的情感体验教师可以利用多媒体、实物展示等手段，创设与历史事件、人物和文明相关的情境，让学生身临其境地感受历史氛围，激发学生的情感体验和共鸣。
3.组织实践活动，增强学生的情感认同教师可以组织学生参观历史遗址、博物馆、纪念馆等场所，让学生亲身感受历史的真实性和生动性，增强学生的情感认同和感悟。
同时，教师还可以组织学生进行社会调查、志愿服务等活动，培养学生的社会责任感和奉献精神。
4.关注学生的情感变化，及时给予指导和帮助教师要关注学生的情感变化和学习需求，尊重学生的个性差异和特点，及时给予指导和帮助。
同时，教师要注重与学生之间的交流和沟通，建立良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。
浅谈历史教学中的情感教育
浅谈历史教学中的情感教育桑植县澧源中学陈照平摘要：素质教育旨在谋求学生身心素质的整体发展，从心理学来说，它必然关注学生的认知发展，也必然关注学生的非认知发展，其中特别是学生的情感发展。
为了使初中历史素质教育落实到课堂中，我紧紧以新课标要求的情感态度与价值观为基准，从培养社会主义合格公民，提高民族素质的需要出发，充分利用历史地图、历史视频资料和历史人文景观等学习资料，激发学生的情感。
对教材中感染学生、培养情感的部分充分挖掘，并在形象和情感上加工润色，就会强烈地激励学生的情感。
心理学认为：情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需要而产生的态度体验，是人类文明的凝聚，内化与升华，是人们复杂心理活动的一种反映，也是衡量个体与社会文明水准的重要尺度。
关键词：素质教育历史教学情感教育情感教育即情感领域的教育，它是教育者一定的教育要求，创设一定的情境和学习氛围，促使学生情感领域发生强烈的自我追求的心理倾向，产生的新的情感，并把这种追求转化为一种强烈的求知欲，使学生主动地，自发地参与历史教学。
教学，教学，既有老师的教又有学生的学。
教学过程是师生之间的一种双向流动过程。
古人云：“亲其师，信其道。
”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在历史课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的爱国主义思想教育尤为重要。
那么，我在课堂上是怎样激起学生内心的浪花，拨动学生历史“心弦”呢？一、在历史教学中进行情感教育的必要性一个受过情感教育的人，一定会是一个温顺、谦和、善于沟通且能唤起人们对生活的热爱与柔情的人，而不会是一个专横、霸道、粗野、暴戾之人。
从心理学看，在历史教学中，只有重视和关注了学生的情感领域，才能促使学生“知、情、意、行”等诸多因素的协调发展，才能给学生创造一个友爱，融洽的人际关系，激发学生的学习兴趣，讲究教学艺术，使学生在乐意的，心平气和的，心情愉快的情况下进行练习，才能提高历史教学的整体效益，增强学生的自我参与意识，提高学生的历史综合素质。
在高中历史教学中渗透情感教育的方法
在高中历史教学中渗透情感教育的方法高中历史教学是培养学生历史意识和历史文化素养的重要阶段。
在历史教学中，渗透情感教育是非常重要的，可以增强学生对历史的情感投入，激发他们的学习兴趣，提高历史教学的效果。
那么在高中历史教学中，如何渗透情感教育呢？以下是方法及建议。
一、选用富有感染力的历史素材历史教学中的素材选择是非常重要的，选用富有感染力的历史素材是渗透情感教育的第一步。
可以选择一些感人的历史事件、人物或者故事，让学生通过这些历史素材感受历史文化的魅力和感动。
可以选用一些关于抗战时期的英雄故事，让学生感受那段时期的艰苦和顽强，激发学生的爱国情感；或者选用一些关于民族英雄的故事，让学生感受英雄的伟大和感动，激励学生向英雄学习。
通过这些历史素材的选用，可以让学生更加深刻地了解历史，感受历史，从而在历史教学中渗透情感教育。
二、注重历史情感的引导和激发在教学中，教师要注重历史情感的引导和激发，激发学生的情感投入。
可以通过展示一些历史文物、图片、视频等方式，让学生亲身感受历史的魅力，引发学生的情感共鸣。
通过观赏一些历史纪录片、影视作品，让学生了解历史文化的丰富性和生动性，引发学生对历史的好奇心和探究欲。
在教学中可以通过互动式的教学方式，让学生参与通过讨论、辩论等方式来引发学生的情感投入，让学生更好地理解历史，感受历史，从而达到渗透情感教育的目的。
三、培养学生的历史情感和审美情感在历史教学中，教师既要注重培养学生的历史情感，也要注重培养学生的历史审美情感。
可以通过一些历史文学作品、历史诗词等方式，让学生感受历史的美感和情感，从而培养学生的历史情感和历史审美情感。
可以选用一些经典的历史文学作品、历史诗词，让学生读懂历史、感悟历史，让历史文学作品、历史诗词成为学生了解历史、感受历史的窗口。
通过培养学生的历史情感和审美情感，可以让学生更加深刻地了解历史，感受历史，从而在历史教学中渗透情感教育。
四、引导学生进行历史情感的表达与交流五、创设情感教育氛围在高中历史教学中，创设情感教育氛围是非常重要的。
初中历史教学中情感教育的渗透
初中历史教学中情感教育的渗透历史教育作为中学教育中不可或缺的一部分，既要注重学生对历史知识的掌握，也要培养学生的情感体验和情感态度。
历史教学中，不仅仅是简单地传授知识，更重要的是通过历史事件和历史人物的故事，激发学生的爱国情怀、家国情怀、社会责任感等积极向上的情感。
情感教育在历史教学中的渗透是十分重要的，本文将就初中历史教学中情感教育的渗透进行探讨。
一、激发学生的爱国情怀在历史课堂上，老师可以通过讲述关于祖国历史的故事、描述先贤的事迹和英勇献身的精神，引发学生对祖国的热爱。
比如通过讲述岳飞保国护国的故事、屈原投江的故事、五四运动的故事等，让学生感受到先辈们为了祖国而奋斗的英雄气概和忠诚精神，激发他们对祖国的热爱之情。
通过学习历史的发展脉络，了解到祖国的苦难历史、民族的抗争历史，也会使学生产生对祖国的感恩之情。
二、培养学生的家国情怀在历史教学中，老师可以通过讲述家国史、家族史、家乡史等，使学生对自己所在地区的历史有更深的认识和感受。
比如讲述家乡的风土人情、历史文化、名人故事等，引发学生对家乡的热爱和自豪感，培养他们热爱家乡、珍惜家乡资源、传承家乡文化的情感。
让学生了解到家乡的发展历程、变迁过程，可以使他们更加珍惜现在的生活和环境，培养他们对家乡的归属感和责任感。
三、激发学生的社会责任感通过历史教学，可以让学生了解到历史上的社会问题、社会矛盾和社会变革，引导学生对社会的关注和思考。
比如通过讲述秦始皇统一六国、汉武帝开拓西域、唐太宗开创贞观之治等历史事件，引导学生思考历史上对国家和民族有重大影响的事件和人物，以及这些事件和人物对后世的启示和影响，使学生树立正确的社会价值观和责任感，培养他们的社会责任感，激发他们为社会发展做出贡献的愿望。
四、促进学生的人文关怀通过历史教学，还可以促进学生对人文的关怀和尊重。
比如通过讲述孔子的仁爱之道、墨子的兼爱之心、周敦颐的爱物之情等，引导学生关注他人、尊重他人、理解他人，培养学生的人文情怀和社会和谐观念。
在高中历史教学中渗透情感教育的方法
在高中历史教学中渗透情感教育的方法高中历史教学是培养学生人文素质、提升国民文化素养、塑造良好公民品质的有效途径之一。
然而，历史课程不仅仅是为了给学生传授知识，更需要注重培养学生的情感认知与价值观念。
以下是在高中历史教学中渗透情感教育的方法：一、引导情感参与历史课程中，学生往往会对某些历史事件或人物产生情感共鸣。
因此，可以利用一些实践性、情感性突出的教学手段，引导学生参与到历史学习中来。
例如，让学生进行一些历史模拟活动，如模拟较量、模拟谈判，缩小学生与历史人物的距离，增强学生对历史事件的感受力。
二、立足情感交流历史教学需要重视学生情感交流，教师在教学过程中可以利用一些细节来描绘历史人物的生活和思想，从而启发学生对历史的思考和理解。
教师还可以引导学生在讨论某个历史事件时，互相交流自己的想法和感受，鼓励学生敞开心扉，充分发挥自己的想象力，在交流中体验和认识历史事物。
三、强化情感体验历史课程中往往会给学生带来强烈的情感体验。
教师可以通过适当的情感引导，让学生充分体验历史事件的背后所蕴含的情感价值。
例如，让学生观看一些历史电影或纪录片，通过视觉和听觉感受历史，从而进一步认识、理解历史，感受到历史对于现实生活所具有的积极意义。
历史教学中，教师有责任引导学生在探究历史背景和历史事件时，注重情感引导，让学生关注历史事件对人类、社会和国家的影响，重点强调历史背景、事件对于人类生活的温情体现与积极推动作用。
这样才能让学生通过历史教育，对历史产生兴趣和热爱。
五、强调情感认知情感认知也是历史教学中的一项重要任务。
学生在掌握核心知识的同时，需要注重对历史事件的情感理解和价值认知。
教师可以通过一些情感引导手段，让学生更深刻的认识到历史事件所具有的深远影响，让学生感受到历史发展与个人和社会发展的内在联系，加强学生对历史的情感认知和感性理解。
六、开展情感教育活动在历史教学中开展一些情感教育活动也是一个有效的渠道。
例如，开展历史文化节、历史沙龙、个人研究、小组研讨等活动，让学生进一步认识、了解历史，同时也从中提高学生情感意识、价值意识，增强学生的情感体验和情感认知。
历史教学中的情感教育
浅谈历史教学中的情感教育在中学众多学科中，历史课是最有利于对学生进行情感教育的课程。
历史课的内容丰富而生动，学生既可以通过对历史事件、历史人物的了解，感受历史的各种情感，又可以通过学习活动、师生交往以及与同学的合作获得各种情感体验，形成正确的、健康的情感，促进情感能力和素养的提高。
历史教学中的情感教育，最关键的问题是教师要有情感教育意识。
教师只有通过情感教学，才能激起学生的情感心理。
而学生的这种情感心理，又能推动和促进情感教育的氛围，促进情感教育的良性循环。
以下是笔者肤浅的体会，望能起到抛砖引玉之功效。
一、时刻重视对学生进行爱国主义教育在历史教学中，对学生进行情感教育是课堂教学的首要任务。
在讲授中国现代史时，我总是精心设计、模拟历史情境，让学生通过活动把声、色、行作用于自身器官，通过接受多种信息调动他们的积极性和求知热情，把他们引入知识的殿堂，使他们跨越时空，犹如身临其境，拨动其情感，从而让他们对历史产生真切的体验与感悟。
如在讲授港澳回归“一国两制”有关内容时，首先，我播放了一段香港回归升国旗录像，让学生再度体验那激动人心的情景。
回顾完港澳回归后，同学们共同探讨了“一国两制”的有关问题。
然后，我展示了国民党元老于右任身居台湾思念故乡，在辞世前两年写下的诗句“葬我于高山之上兮，望我大陆：大陆不可见兮，永不能忘！天苍苍，野茫茫；山之上，国有殇。
”让学生齐读，体味其中滋味。
短短几分钟，我一下子就激发了学生的爱国主义情结和期盼祖国统一的神圣使命感和责任感。
不少同学还就台湾统一问题发表了自己的见解。
通过这节课的学习，学生接受了情感教育的洗礼，由情入史，由史生理，他们的道德品质和心理品质得到了熏陶和培养。
二、处处注意培养学生的自主意识历史课堂中的学生活动，教师不能只是简单地要求学生对课本知识进行朗读、记忆等，而是要引导学生在活动中学习与探索，在体验历史中思考、积累，丰富经验，不断开拓延伸，从而培养他们学习历史的能力、创新精神和实践能力，培养他们的自信心及团结协作的精神等。
高中历史教学中情境教学与情感教育的结合
高中历史教学中情境教学与情感教育的结合一、情境教学的概念和特点情境教学是一种将学习情境与实际情境结合的教学方法，它将学习对象放置在真实的情境当中，让学生在实际生活中感受和体验，从而达到知识输入与输出的目的。
情境教学注重学生在具体的环境中完成学习任务，培养学生的实践能力、合作意识和解决问题的能力。
情境教学强调学习活动的情境化和任务化，要求学生在情境中完成任务。
情境教学强调真实情境的模拟，通过模拟真实的情境，学生能更好地接受所学知识，培养学生的思维能力和实践技能。
二、情感教育的作用情感教育是指在教育活动中，通过理论教学和实践教学，引导学生正确形成积极的情感态度。
情感教育是在学科教育中培养学生忠诚、善良、正直等优秀品质。
在历史教学中，情感教育的作用十分重要，可以激发学生对历史事件的情感共鸣，增强学生的民族自豪感和历史责任感。
通过情感教育，学生能更好地理解历史事件的历史文化背景，感受历史的沧桑变迁，培养学生对历史的尊重和热爱。
三、高中历史教学的现状目前，高中历史教学存在的问题是教学内容单一，学生对历史的理解和兴趣不足。
在教学方法上，过分注重知识传授，忽视情感的引导，导致学生对历史缺乏感情投入。
需要通过对情境教学和情感教育的结合，改善高中历史教学的现状。
1. 利用情境教学营造历史情景教师可以通过利用情境教学的方法，为学生构建历史情境，让学生身临其境地感受历史事件。
通过模拟古代战争的情境，让学生亲身体验战争的残酷和历史的波澜。
通过情境教学，学生能更直观地理解历史事件的来龙去脉，加深对历史的印象和理解。
2. 组织情感教育活动引导学生情感投入3. 培养学生的历史思维和情感品质通过情境教学与情感教育的结合，培养学生对历史的思维能力和情感品质。
教师可以设计一些富有历史情感的问题，让学生通过历史材料、文献等进行探索，培养学生的历史思考能力和价值观念。
通过情感教育，引导学生正确对待历史事件，培养他们正确的历史情感品质。
小议历史教学中的情感教育
小议历史教学中的情感教育新课程目标下历史教育的社会功能,对学生的情感态度与价值观的形成与升华提出了如下的要求:“形成对祖国历史与文化的认同感,初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感,培养爱国主义情感,逐步树立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。
”“形成健全的人格和健康的审美情趣,确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神,增强承受挫折的能力和适应生存的能力。
”可见,历史教育在培养学生文化素质、人文素养和科学精神方面肩负着重大的社会责任,具有不可替代的教育功能。
所以,在历史教学中应加强对学生进行情感教育。
根据自己多年教学的实践,要加强对中学生的情感教育,培养他们的爱国情感,提高学生的思想道德素质,必须在历史教学中着重进行以下几方面的教育,方可收到预期的效果。
一、通过历史教学,加强学生的人格教育人格,也称个性,反映着一个人的内心世界和精神面貌。
适应未来社会需要的人才,不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识、高尚的思想道德素质,而且要有良好的心理素质,高尚、健全的优良人格,即个体要有积极的人生态度、不断进取的奋斗精神、正视挑战、勇于创新的求知精神、踏实的工作作风、良好的行为习惯、敢于抗挫、善于自我调控的意志品格和善待他人、团结协作的人格特征。
多年以来,受应试教育的影响,绝大部分历史教师未能正确处理传道、授业、解惑三者的辩证关系,教学仅仅局限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解题方法和步骤,以期考试得高分,却忽视了对学生人格的塑造。
费尼克斯说过:“不经学问的陶冶是不可能形成稳定健康的人格的”。
借助于知识的点滴积累,才能培养起稳定健康持续的人格。
离开了具体的知识和环境,人格教育只能变成空洞的说教,而无法收到应有的效果。
在教学过程中,要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材,不断对学生进行人格熏陶和激励,潜移默化地施加影响,达到“润物细无声”的目的,推动学生塑造和完善人格。
历史教学中的情感教育
浅谈历史教学中的情感教育历史蕴涵着丰富的内容，是绚丽多彩的。
但是历史课在学生看来却是一门非常枯燥乏味的课程。
心理学指出在影响人的诸多因素中，首先起作用的是情感因素，而人的认识规律是从感性认识到理性认识。
因此要将学生的目光吸引到历史课堂上，激发他们学习历史的欲望，必须要动之以情。
否则培养学生各种能力、良好品德和健全的人格都无从谈起。
只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式才能促进其最有效的学习。
一、了解现代中学生的心理特点1.生活水平的提高由于生活水平的提高，衣食无忧，学生基本生活在父母的保护伞下，缺乏社会阅历，再加上他们喜欢追赶潮流，对“老古董”的历史缺乏兴趣，因此对遥远的历史难以产生深刻的体会。
2.中学生正处于心理上的转化期一方面对形象、生动、具体的事物感兴趣；另一方面，概括、想象、逻辑能力也在发展，他们的兴趣不局限于事物的表象，不喜欢口号式的教育，也不满足于老师的说法和书本的结论。
二、了解了中学生的心理特点后，我们就要“对症下药”1.贴近生活,贴近学生心理实施时要从学生的生活经验和他们感兴趣的事情出发，联系生活讲历史，把历史问题生活化，运用热点问题造成兴奋点,从而引起学生的关注和感情共鸣。
如八年级下册第16课《血肉筑长城》，可以用“赵薇穿日本军旗服装”（赵薇是中学生所熟悉的一位明星）的新闻导入，并提出疑问：“中国人民为什么对此事件表示强烈的不满？”引导学生回忆日军在中国犯下的滔天罪行，如南京大屠杀，数十万中国人惨死在日军的手上，让学生再次感受日军的残酷血腥以及他们发动战争给中国人带来的巨大民族灾难，意识到中国人民只有团结一致，奋起抵抗才能摆脱“亡国灭种”的危机，更加容易理解中国军民在抗日战争中不怕牺牲，用血肉筑起的长城来反抗日军的侵略的史实，体会当时中国人民抗战的决心。
2.重现历史，身临其境学生不喜欢历史的一个很重要的原因是历史是讲过去的事情，时间相隔太远，无法理解当时的历史氛围，（下转第11版）（上接第10版）也无法体会当时历史人物的感受。
高中历史教学中情境教学应与情感教育相结合
高中历史教学中情境教学应与情感教育相结合一、引言历史课是培养学生爱国情怀、历史意识和文化自信的重要环节。
近年来，情感教育逐渐成为教育改革的热点。
情感教育的核心是培养学生积极向上的情感品质和正确的价值观念。
将情感教育与历史教学相结合，不仅能够增强学生对历史的兴趣与热爱，也能够使历史知识更加深入人心，取得更好的教学效果。
二、情境教学在高中历史教学中的应用情境教学是指通过创设具有现实意义和情感共鸣的情境，让学生主动参与其中，通过自主学习和合作交流来获取知识和经验。
在高中历史教学中，情境教学可以体现在以下几个方面。
1.创设历史情境通过模拟历史事件、再现历史场景，让学生感受历史的真实性和生动性。
例如，在教授中国近代史时，可以组织学生扮演不同的角色，通过角色扮演的方式亲身经历历史事件，加深对历史的理解。
2.运用多媒体技术利用多媒体技术，将历史教学与现代科技相结合，创造出更加生动形象的教学情境。
例如，可以通过观看历史纪录片、使用电子白板展示历史文物等方式，帮助学生全面了解历史事件的背景和过程。
3.实地考察和实践活动组织学生参观历史遗址、博物馆等，亲身感受历史的魅力和独特性。
同时，可以安排学生进行一些实践活动，例如重现历史文化经典的表演，让学生切身体验到历史文化的魅力，培养爱国情怀和文化自信。
三、情感教育在高中历史教学中的应用同样，将情感教育与历史教学相结合也是十分重要的。
1.引导学生产生情感共鸣在历史教学中，教师可以通过讲述历史故事，使用情感化的语言，引导学生对历史人物和历史事件产生情感共鸣。
例如，在教授抗日战争中的英雄人物时，可以通过讲述他们的事迹和牺牲精神，引发学生对英雄人物的敬佩和赞美之情。
2.培养学生的历史情感通过教育学生正确的历史观念和历史情感，培养他们对历史的热爱和敬畏。
例如，在教授历史知识时，可以让学生了解历史的发展过程中的悲壮和伟大，引导学生树立正确的历史观，培养对历史文化的情感。
3.提升学生的思辨能力历史教学应该注重培养学生的批判思维和分析能力。
情感教育渗透于历史课堂的实践探索
情感教育渗透于历史课堂的实践探索情感教育是培养学生积极情感态度、形成正确的价值观的一种重要教育方法。
历史课堂是培养学生情感教育的重要场所之一，通过将情感教育渗透于历史课堂教学中，可以在学生中形成正确的历史价值观和情感态度，提高学生的历史素养和人文关怀意识。
本文将对情感教育渗透于历史课堂的实践进行探索。
可以通过人物故事培养学生的情感态度。
历史中有许多英雄人物和感人的历史故事，可以通过讲故事的形式来引发学生的情感共鸣。
在讲述抗日战争时，可以通过讲述抗战英雄杨树达的故事，引发学生对英雄主义和爱国主义的情感认同。
这种故事性的讲解方式可以让学生更好地理解历史事件背后的人物情感，从而培养正确的历史价值观和情感态度。
历史课堂可以通过情感教育培养学生的人文关怀意识。
历史课堂中的教学材料往往涉及到许多社会问题和人性的矛盾。
通过让学生参与到社会问题和人性矛盾的探讨中，引发学生对于社会问题和人性矛盾的思考和关怀。
在讲述黑奴制度时，可以引导学生思考奴隶的人权和尊严问题，并通过让学生参与到相关讨论和研究当中，培养学生对于人权和尊严的关怀意识。
历史课堂可以通过情感教育培养学生的历史责任感。
历史是学生了解社会发展的重要途径，而历史中的人物和事件往往与当下社会发展和问题密切相关。
通过引导学生认识历史与当下社会的联系，并引发他们对于当下社会问题的反思和行动，可以培养学生的历史责任感。
在讲述中国的近代史时，可以引导学生思考中国现代化发展中的困境和挑战，并鼓励他们为解决当下社会矛盾和问题贡献自己的力量。
历史课堂可以通过情感教育培养学生的历史理解能力。
历史是一门基于证据和推理的学科，学生需要通过研究历史材料来还原历史事实。
通过让学生研究历史材料，并引发他们对历史事件背后的情感认知，可以培养学生的历史理解能力。
在研究文化大革命时，可以通过让学生读取红卫兵的日记和文稿，了解文化大革命中年轻人的情感体验和思想变化，从而帮助学生深入理解文化大革命对个体和社会带来的巨大影响。
谈历史教学中的情感教育
谈历史教学中的情感教育历史是人类文明的宝库，是人们了解过去、认识现在、展望未来的重要途径。
历史教育是培养学生历史意识和历史感的过程，而情感教育是以感染学生的情感为主要目标的教育方式。
本文拟探讨历史教学中的情感教育，分析其重要性和可行性，并提出相应的策略。
一、情感教育在历史教学中的重要性1.培养学生的历史情感历史讲述了人类的苦难和荣光，是情感充沛的领域。
通过历史教学，可以唤起学生对历史人物、历史事件的情感关注，激发他们对历史的热爱和敬畏之情。
例如，在讲述中华民族的抗日战争时，引导学生感受祖国遭受外敌入侵的真实感受，发扬抗战精神，培养爱国主义情感。
2.提升学生的历史思维能力情感与思维密不可分，历史思维是历史教学的核心，是培养学生历史思维能力的重要途径。
通过感性教育，使学生从情感上与历史产生联系，激发学生对历史事件的思考和分析能力。
例如，在学习文艺复兴时期的欧洲文化变革时，引导学生通过感受艺术、文学作品的情感表达，理解文艺复兴的背后所代表的人文主义思想。
3.塑造学生的价值观念情感教育更有助于塑造学生正确的价值观念。
历史教育应该注重学生人文精神的培养，传承价值观传统，引导学生树立正确的人生观、社会责任感。
例如，在教授美国独立战争时，以英雄黄克强的追求自由与平等的故事为引导，培养学生对自由、平等与民主的珍视。
二、实现历史教学中情感教育的策略1.创设情感教育的学习环境教师应创设有利于情感教育的学习环境。
例如，在历史课堂上，可以通过播放历史纪录片、放映图片、讲述历史故事等方式，激发学生的情感参与。
鼓励学生积极参与课堂讨论，表达自己对历史事件的感受和思考。
2.采用情感教育的教学活动教师可以在历史教学中运用情感教育的各种教学活动。
例如，组织学生开展历史实地考察活动，使学生身临其境地感受历史，增加亲身经历；开展小组合作学习，通过小组讨论和合作，激发学生的情感共鸣和情感交流。
3.多样化评价方式评价不仅仅关注学生的认知水平，也要关注情感培养。
浅谈历史教学中的情感教育
浅谈历史教学中的情感教育摘要：情感是人对客观与现实态度的体验，反映的是客观事物与个体主观之间的某种关系。
在当前新的课程理念背景下，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更指内心体念和心灵世界的丰富。
笔者就历史教学中情感教育的问题谈谈自己的认识。
一、历史教学中情感教育的缺失情感在教育中的作用主要表现为两方面：一是情感能直接转化为动机，成为激励学生学习的内在动力，二是情感是人的全面素质的重要内容之一。
“教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质，特别是与人的关系中的感情”。
但情感又具有它独特的活动规律，难以捉摸，尤其不易于量化，难以精确控制。
同已有的十分完整体系的知识技能教育相比，情感教育显得落后和缺少系统性和科学性，有时因其难度大，干脆被弃之不顾，这造成了不可忽视的不良后果——学生有很强的智力技能，如记忆能力和逻辑推理能力等，然而由于没有系统的精心设计的情感方面的教育，当他们从被动的、紧张的、机械乏味的课堂中走出时，心情的压抑迫切需要寻找一种最佳的抒发方式却又苦无良方，除了在操场上和走廊中大闹一通外，大部分澎湃汹涌的情感只好用意志力压迫之，使之闷在心里，久而久之便会有难以想象的后果。
课堂教学必须加强情感教育。
历史学科充满血肉情感和人生智慧，历史教学中的情感教育责任重大。
所以“新课程标准”对历史教学提出了如下的情感、态度与价值观培养目标：逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感……逐步确立为人类和平与进步事业作贡献的人生理想。
形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。
逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。
二、历史教学中情感教育的对策1.教学方式要注重情感的投射教学方式要注重情感投射，首先在教学设计时要十分重视情感因素。
谈历史教学中的情感教育
谈历史教学中的情感教育【摘要】历史教学中的情感教育是一项极为重要的工作。
通过情感教育，可以帮助学生更好地理解历史事件，增强他们的历史情感，提升他们的历史认知能力。
在实践方法上，可以通过讲解历史故事、利用多媒体展示等方式，激发学生的情感共鸣。
教师也要引导学生正确表达情感，处理历史教学中可能引发的情感冲突。
历史教学中培养学生的历史情感，有助于他们更好地理解历史事件的内涵和意义。
历史教学中的情感教育是不可或缺的，对学生的全面发展具有积极作用。
通过情感教育，可以培养学生的历史情感，增强他们的历史认知，提升他们的情感表达能力，促进他们的综合素质发展。
【关键词】关键词：历史教学，情感教育，学生影响，实践方法，历史情感，正确表达，情感冲突，激发共鸣，必不可少，全面发展。
1. 引言1.1 历史教学中的情感教育的重要性通过历史教学中的情感教育，可以激发学生的情感共鸣，使他们更加深入地了解历史事件的背后所蕴含的情感。
这样不仅可以增强学生对历史事件的记忆和理解，还可以让他们更加珍惜和尊重历史，从而培养出一种对历史的情感。
历史教学中的情感教育还可以帮助学生培养情感表达能力和情感管理能力。
历史事件往往会引发学生各种不同的情感体验，通过教育的引导，学生可以学会正确表达自己的情感，避免情感的困扰和冲突。
历史教学中的情感教育是非常重要的，它不仅可以增强学生对历史的理解和记忆，还可以培养学生的情感表达能力和情感管理能力，对学生的全面发展起着积极的促进作用。
在历史教学中应该重视情感教育，让学生在历史的世界中感受真情实感。
1.2 情感教育对学生的影响情感教育在历史教学中起着至关重要的作用，它不仅仅是传授知识的过程，更是影响学生情感态度和世界观的重要途径。
情感教育能够潜移默化地影响学生的情感态度和价值观，塑造其性格与人格。
在历史教学中，情感教育可以让学生更深刻地理解历史事件的背后意义，使他们在对待历史事件时更具同理心和包容度。
情感教育还能够激发学生的学习兴趣和潜在能动性，使他们更具有主动学习的动力。
历史课堂的情感教育
历史课堂的情感教育摘要：课堂教学是教师与学生进行思想交流和心灵沟通的过程，这一过程要重视情感的注入，使学生与教师之间产生心理上的共鸣。
这样才能调动学生的积极性：主动性，培养他们求知欲和好奇心，师生情感相互交流与激荡，为课堂增添了丰富的内涵。
创设了明快、爽朗、感人的氛围。
关键词：创设历史情境；情感教育情感，是人们对外界事物肯定或否定的心理反应，如喜欢、愤怒、悲伤、厌恶等。
这种心理活动能够相互交流。
相互影响。
在历史课堂教学中，教师积极地与学生之间进行情感交流，能促进学生认识和情感的共同发展，把课堂变成师生进行思想交流和心灵沟通的场所。
一、将情感教育注入历史课堂历史课堂不能脱离情感，心理学家告诉我们，学生在课堂活动中的心理活动包括智力因素和情感因素，因此每一堂课的教学过程，教师都要将教学与情感有机结合，促进学生情感的同步发展。
纵观中学历史课本，不管是中国历史还是世界历史，每一单元、每一节课都带有情感色彩。
如中国古代史上领先世界的科技成就，能激发学生对杰出科学文化成果的敬仰，激励他们要发扬民族精神，振兴祖国。
实现中华名族的伟大复兴。
中国近代，无数仁人志士为了挽救国家挺身而出，为了抗击列强的入侵，他们掀起了一场从器物变革到制度变革的近代话的探索之路。
在这条路上我们看到了甘愿为变法流血牺牲的谭嗣同，看到了领导辛亥革命推翻两千多年封建君主专制统治的孙中山，他们使中国人民认识到了民主、共和。
教师入情入景，深挖教材，使学生的心灵触动，达到情感与心灵的共鸣，从而获得良好的课堂效果，实现教书育人的目的。
学生在掌握历史知识的同时，也领悟了历史告诉他们的道理，从而认识到了人类自身发展的规律。
二、历史课堂要利用各种因素进行情感教育在历史课堂上，学生的认知因素是产生情绪的主要因素，只有接触到一定的环境才会产生相应的情感，随着环境的改变情感也在发生变化。
历史课堂上教与学的过程，也正是师生之间进行情感交流的过程。
否则教师作为主体，学生被动接受，死记硬背，素质教育成了一句空话。
谈中学历史教学中的情感教育
（ 二） 历史 教 师 要 充 分 施展 语 言 艺 术 的 才 能 ，做
（ ）历 史 教 师 进 行 情 感教 育 ， 必 须 以情 感 教 育 一
目 标 为 教 学 依 据
《 历史课程标准》对知识 在 “ 量”的掌握方面的
生语文水平 ，也标志着语文教学水平 。
只要 教 师 充 满 激 情 地 走 进 课 堂 ，关 注 生 活 ，把
给课 堂增 添生气 ，营造轻 松和谐 的气氛 ，从 而唤起
学 生 的 学 习 兴 趣 ，对 提 高 教 学 质 量 有 很 大 的 推 动作
用。
握 时代脉搏 ，抛弃 陈旧呆板的教学模 式 ，创造充满 生机 的教学方 式 。巧 妙运用 具有 时代色 彩的语 言 ．
增 添 教 学 方 法 。 它 可 以 高 效 地 创 设 直 观 形 象 ．让 学 生 在轻 松 愉 快 的 学 习 环境 中 获得 知 识 。
（ ） 生 动 的 教 学 语 言 三
经过筛选 ，择优录用。
２活 化 语 言 思 维 。 语 言 思 维 往 往 需 要 进 行 广 泛 ．
许 多 词语 由于 广 泛 用 之 ，也 变 得 精 彩 起 来 。接 受新 鲜 事 物 较 快 的 学 生 ，对 精 彩 词 语 的 应 用 很 感 兴 趣 。 语 文 老师 就 要 抓 住 这 个 特点 ，投 其 所 好 ，巧 妙运 用 ， 也 许 能 带 来 很 好 的 教 学 效 果 。 比 如 利 用 “ 格 ” 定 、 “ 锁定 ”来 评 价 葛 朗 台 临终 抓 住 法 器 的 动 作 ．用 “ 克 隆 ” “ 制 ”来 批 评 学 生 抄 作业 的现 象 。这 些 都 会 、 复
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈历史课堂教学中的情感教育
心理学认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。
情感在人的生活和社会实践中有着重要作用。
而情感教育也是当今新课改强调的一个重要内容，因此在历史教学中，运用情感教学既能深化学生对历史知识的了解和认识，又能在情感的激励下进行意志行动，从而很好地达到历史课传授历史知识、实施情感教育的目的。
一、历史教材中包含丰富的情感教育内容
教改实验已经有一段时间，现行历史教材经过几轮不断改进，总体上已比较成熟。
情感教育作为教材编写的一个重要方面，渗透在历史教材的具体内容中。
纵观中外历史，体现着层出不穷的爱国主义思想教育资源。
诸如战国时忧国忧民、长叹“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的爱国主义诗人屈原；写下《满江红》的南宋抗金的民族英雄岳飞；留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”千古绝句的文天祥；抱着“苟利国家生死以，且因祸福避趋之”信念的林则徐；“为中华之崛起而读书”的周恩来；“恨不抗日死，留作他日羞”的吉鸿昌等这样一批中国爱国主义精神的体现者。
世界历史中抵抗外来侵略、挽救民族危亡的印度章西女王；促进南美解放运动的“南美解放者”玻利瓦尔；为争取美利坚民族解放与独立而战的美国第一任总统华盛顿；像“闻鸡起舞”、“揭竿而起”、“约法三章”等成语故事，历史课程中包含的这方面内容极其丰富，不胜枚举。
我们要利用这些内容，引导学生向人文教育方面深化，培养
他们正确的情感态度和价值观。
二、利用历史人物的人格魅力实施对学生的情感教育
每个人都是具有丰富情感的鲜活的社会细胞，无论从事什么，每个人都会带着一定的情感因素参与其中。
在现代历史教学理念指导下，如何加强学生的情感态度价值观教育，如何在教学中激发、引导学生情感态度价值观的顺畅表现，已为许多教育教学工作者所重视。
情感态度价值观是精神世界的重要内容，培养学生积极、健康向上的情感态度价值观，有利于我们学生形成良好的意志品质和高尚的道德情操，也有利于我们学生形成健康向上的生活、学习态度，在学习中获得愉悦和知识，并不断成长、成熟。
大禹为治洪水三过家门而不入；司马迁饱受酷刑在狱中写成历史巨著《史记》；西汉张骞历尽千辛万苦两次出访西域；鉴真六次东渡日本弘扬佛法；玄奘西行取经；司马光用了19年编成历史巨著《资治通鉴》；明代李时珍花了近30年写成不朽的药物学巨著《本草纲目》；世界历史中，伟大的音乐家贝多芬第九交响乐艰苦的创作历程；发明大王爱迪生上几千次的实验过程；《钢铁是怎样炼成的》的主人公保尔柯察金的钢铁意志都是能够激发学生树立远大理想、发扬顽强拼搏精神的历史教学资源，教会学生怎样确定理想，怎样实现理想。
现在的历史教学已开始越来越多的为学生获得良好的情感态度价值观提供着丰富的教学资源，这更需要我们历史教师努力去挖掘，采取有效措施引导学生去感受、去体验、去思考，引导学生在情感上与教师、同学有更多的交流和碰撞。
三、积极开展有利于情感教育的师生交流
教与学是相辅相成的两个方面，教师的教和学生的学是密不可分的。
不可否认，在升学指挥棒的影响下，历史教学仍未完全从“应试教育”的窠臼中走出来，过分重视知识的机械传授，忽视学生的个性、情感态度和价值观培养的现象依然存在。
改变这种状况，需要社会、家庭和教育部门形成在历史教学中加强情感教育的共识，需要依靠制度的力量构建起鼓励教师探索、实施情感教育的外部环境氛围。
教师为了实现自己教学目标，必须重视和培养与学生情感交流的能力，人是有感情的动物，正如“亲其师、信其道”所说的那样，如果历史教师仅仅是一个历史教材和知识的说教者，采取简单的填鸭式、强迫记忆的教学方法，不重视与学生情感的交流和培养，那结果将是学生不喜欢这个老师，甚至讨厌这个老师，导致教与学严重脱节，使良好的教学效果成为一句空话。
中学生还处于思想发展初期，偏重主观理解，容易情感感染，因此，在教学中应改变一些落后的“填鸭式”的教学方法，注重与学生进行情感的交流，真诚的关心、帮助每一个学生，尊重每一个学生，实现情感交流的畅通，达到了教学的师生互动，真诚的送上一些激励性的话语，如：“同学们！我们共同努力吧！”、“梅花香自苦寒来”等等，让学生知道老师永远和他们在一起，学习与合作是师生的共同目标，从而激发学生努力学习的自觉潜力，促进教学效果的提高。
总之，历史课并不是贫乏的，淡而无味的，历史课具有丰富的思想资源和人文内涵，有着取之不尽，用之不竭的情感教育材料，
在学生的德育教育中有得天独厚的优势。
因此，现代历史教师应该是有丰富历史知识的博学者，更应该是一个具有丰富情感的爱国主义者、不断上进积极进取的表率、具有博爱精神的爱心使者。
只有教师具有了这些情感，才能为历史情感所感动，才能感染和感动我们的学生，才能在教学中真正实现历史教学的情感态度价值观教育的目标。