视唱练耳课程分级教学改革的设想

视 唱练耳分级 教学是 中国音 乐学 院进行 的成功 教改尝 试 ，
相对 的独立性 。四个级别 之间循序渐进 ， 将视 唱、 听辨、 听写等基
本技能 的训练 ， 贯穿始终 。
为进行音 乐专业教学的兄弟 院校提供 了宝贵 的经验 。我 院虽 然 学生不 多 ， 但专业基础差别很 大 ， 而且入学 时的试 唱练耳程度要 求很低 ， 得教 学的复杂程度一点也不 比音乐学 院差 。 使 视唱练耳分级教学是将教学 内容 由浅人深地划分为若干级，
学 的配套措施 中， 建立相应 考核体系 ， 每学期组织一次升级考试 ， 根据期末考试成绩重新分班 ， 成绩进步 的学生可 以升级 ， 成绩退 步 的学生必须降级 ， 考教分 离 、 统一出题 、 统一考试 。
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１ ８・ Ｏ
二 、 级 教 学 面 临 的 问题 与 解 决 方 法 分
要， 既服务 于“ 大众教育 ”又能针对“ 英教育”使 “ ， 精 ， 因材施教 ” 成 为 可能 。这 是一 项大工程 ， 希望我们逐步进行 到这一教 学模 式 ， 使视唱练耳课真正能够起 到它应有 的作用 。
时 间可分为 一级 、 二级 、 级 、 三 四级 ， 一学期 一级 ， 将初 级至高 级
一
趣与信 。 ｔ ２ ， 对此 ， 我们参考音乐 院校 的视唱练耳分级教学经 验 ， 目前在
分级教学 尚不能实施 的情 况下采取分层次教学—— 即 ：按学生
个阶段性 目标做好心理准备。 建立滚动式 考评机制 。 在分级教
入学的视唱练耳程度 ， 通过考试进入相应的起 始班 。把 同年级的 学生按程度分为 Ａ Ｂ两个层次 ，按层 次设 ＡＢ两个试 唱练耳教 ＼ ＼ 学班 ， 这样 在各 班内部视唱练耳程度差距相应缩 小 ， 这一做 法在
１ 时设 置 问题 ． 课
依据， 每组 以 １— ０ 为宜 。一级是最低级别零起 点的学生 ， ５２ 人 是
入 学前 无基础的普高生或是声乐 、 舞蹈学生 ， 对这部分学 生要 采
用低起点小步子 的方法 ， 同时在音乐理论知识音乐素养方面加强
进行 分级教学后 ，学 生视 唱练耳教学课 时要求不 同是 一个 突出问题 。我 院视唱练耳课的课时是周 ２节 ， 一学期 ３ 时 ， ０课 共 ２年 １０课时 。 ２ 如采取分级制教学课时不够 ， 实 ， 其 这一问题是可 以解决 的。先看一看与之类似的课程是如何处理 的 ： 我院的英语
我 院招生情 况视唱练耳教学可 以分为一至 四级 ，每一级 的教学
内容分 ３ Ｏ学时完成 。学 生入学时进行 视唱练耳测试 ， 根据成绩
进入相应级别 的视唱练耳教学班 。 要求达到 四级方能修毕 。 不能 达到修毕要求 的学生应进入相应 级别班级继续 学习 ，直至 达到 修毕要求 。
我 院视 唱练耳课程音乐学本科 开设两年 四学期 ，按照 开课
练耳在专业音乐教学 中发挥应有的作用 。
一
可见 ，学生较为统一 的程度 与合适 的视唱练耳教学人数对 教学会产生很大影响 ， 是视 唱练耳教学 中两个重要条件 ， 也是我 校视唱练耳教学的主要 问题 。下一 步我们 将采用分级教学 的方 式对这两个 问题进行探索与实施 。
合适 的视唱练耳教学人数一 般为 １— ０人 ，人数越 少针 对 ５２ 性越强 ， 教学效果则越好。且是视唱练耳教学 比较理想的整班学 生人数 。在各班 中学生程度相近 ， 学生人数较理想 ， 进行 教学教
培养 以弥补这方面知识的不足。二级一般是器乐学生 ， 有一定的 基础， 但对 知识的掌握处 于一种似懂非懂 的状态， 对这一部分 学 生要加强基本乐理与视唱练耳的结合教学， 帮助他们理清知识点，
克 服难 点。三级是键 盘（ 钢琴 、 手风琴 ） 学生 ， 这部分学生基础相
是分级 教学 ，而视唱练耳课在 很多音乐 院校 中早 已实施 了分级
关 键词 ： 唱 练耳 视
分 级教学
教 学改 革
教学设 想
视唱练耳是 一门培养和 提高学 生音 乐素 质的技能 基础课 ，
也是进行音 乐学习必不可少的“ 工具” 课程 。视 唱练耳的掌握程
ｏ ７音乐学即有 实施 。ｏ ７音乐学 人学 时按专业排名分为 １ 与 ２ 班
班， 基本符合这一届本科生 的视 唱练耳程度 ， 收到了较好教学效
问题影响到视唱练耳的教学质量 ，也 直接影响到学生学 习的兴
教材 和辅 教材 相结合 ， 主教材完成本专业最 核心的知识点 ， 辅助 教材是为 了扩大知识面 ， 为学 生学 习扩展空间 ， 使教学 内容更加
丰富。
３分级教学管理 。为 了提高视唱练耳课程的教学质量 ， ． 更好 地发挥基础课的后效作用 ， 实施视 唱练耳分级制教学改革 ， 目的 是将学 习 目标具体化 、 阶段 化 ， 让学生 了解学 习 的进 程 ， 并对每
目前 ， 我院视唱练耳教学 的基本情况是 每周 ２学时 ， 学制两
音乐学 院等为代表 ， 同程度 的采用 了分级制 教学， 多年 均不 经过
的教学实践， 总结出了一套分级制教学的成功经验 。旨在推广 、 宣
传和普及该教学模 式， 国师范类音乐艺术院校的视唱练耳教学 我 由于受招 生规模 、 专业设置及教学计划 等条件 的限制， 分仍 大部 采用 的是以班级划分 的形式 统一授课，带有 师范与非师 范两重
在教学改革实施视唱练耳分级制教学的 同时 ， 也必将涉及 到
教材 的改革 ， 要有与之相适应 的配套教材 。因此 ， 我们根据多年
的教学 实践 ， 总结教学经验 ， 结合我 院学生实际编写 出四个级别 的视唱练耳教材（ 四个分册 ）在教材的选编上 ， ， 突出艺术性 、 科学
按程度进 行分级教学—— 即： 按学生入 学的视唱练耳程 度 ， 过 通 考试进入相应 的起始级 。对其进 行有针对性 的教学 ， 做到因材施 教， 循序渐进 ， 满足 不同层次 、 同基础 的学生需 要 ， 免好 的学 不 避 生吃不饱 ， 差的学生 跟不上 的现象 出现 。
教学 。这两例都是将所有的学生统一分级 ， 然后达到毕业的要求
对 比较 好 ， 能够尽早建立 固定音 高概念 ， 读谱 、 听辩 能力 较强 ， 进 步较快 。四级是入学前有基础 的音乐学 院附 中或职高生， 这部分 学生基础扎实 ， 入学考试成绩优异 ， 对此 ， 师要调动他们学习的 教 积极性 ， 以一定 的教学 内容来吸引学生 ， 满足他们的求知欲， 学 让
以学生 的入学起点为标准， 按照学生 的不 同学 习程度分级 。根据
此外 ， 视唱练耳课程在考试 内容上应加 以改进 ， 以往我们对 视 唱练耳课程 的考核 只停 留在视唱 、 听写诸如单音 、 音程 、 和弦 、 节奏 、 单旋律听辫 、 听写和单旋律视 唱等层面上 。在考试 内容上
比较单一 ， 不够 丰富， 应在第 四级适 当地增加二声部 听写 、 多声部 视 唱、 双声 部弹唱， 使考核 的内容更加丰富 ， 拓宽学生知识 面。 总之 ， 视唱练耳分级制 教学 ， 打破 了传统的单 向灌输式 的教 学模式 ， 避免采用 以班级划分 的教学模式 ， 能够极大地调动学生 学 习的积极性 、 主动性和创造性 。满足了各类层次学生的学习需
２程 度 不 同 问题 ．
之所 以推 行分级制教学， 因为学 生的情况不 同 ， 是 同一个 班 级 中， 生的音乐基础 有很 大的差别 ， 学 如普 高生和高职生 的差异 ，
声乐生 和器乐生的差异 ，音乐 学院附 中上来 的学生程度 已经很
有 机结合 ， 在教学 方法上应 具有科学性 、 系统性 、 针对 性和多样
我院 由于客观条件 的限制 ，视唱练耳教学 采用的是以班级
划分 的形式统一授课 ， 采用 ” 齐步走 ”的教学模式 。存在诸多问
题 。如 ： 同一个班级 中学生 的音乐 基础有很大的差别 ， 程度参差 不齐 ， 加之视唱练耳课程 的 自身特点 ， 习时与学生本身的音乐 学
素质 又有 密切的关 系 ，直接影响到学生掌握教 师讲授 内容 的领 悟程度 ， 因此教师一直 以来都在面对着 一部 分学生吃不饱 ， 而还 有相当一部分学生跟不上 、 感到吃力的局面。教学 内容也无 法深 入展 开 ， 教学进度难 以掌握 、 教学步调很难一致 、 顾此失彼 ， 这Байду номын сангаас
果。
度会 直接影响到学生听 、 和理解 乐谱 ， 而影 响到大多数专业 看 进 课 程 的学 习 ， 因此 ， 在教学 中应 采取科学 的 、 系统行之有 效 的方 式方法来 进行视唱 练耳训练 ， 通过学 习识 谱 、 唱谱 和听辨 、 记谱 等教学手段 ，使学生获取大量 的音乐养料 、积累丰富 的音乐语 汇， 掌握“ 视唱 ” 练耳 ” 和“ 的技 能 ， 高学生 的音 乐修养 ， 提 使视 唱
视 唱练耳课程分级教 学改革的设想
画 孙 玉霞
摘
要 ： 文 是 针 对 我 院 视 唱 练 耳 课 程 实 际 提 出 的 分 级 制 教 学 改 革 的 设 想 ， 学 生 分 成 四 个 不 本 将 同的 级 别 ， 在改 变我 院视 唱练 耳 教学 现状 ， 材施 教 ， 一 步提 高视 唱练 耳教 学质 量 。 旨 因 进 使 教 学 更 具 有 科 学 性 、 统 性 、 －， 、 效 性 。 系 Ｎｘ 性 有 ＊
的专业视 唱练耳学习 内容纳入 到四个级别 的系统 中，每一级 既
体现 了系统 的阶段性 目标 ， 又具有相对 的独立性 。在视唱练耳分 级教 学 的四个 级别 中 ， 每一个级别 ， 一课 的编排 ， 体现循 序 每 都 渐进原则 。四个级别之间具有渐进性 、 延续 性 ， 音乐听 、 、 将 写 唱 等基本技 能的训练 ，贯穿始终 。每一级别均 具有 自己的相对 独 立， 系统与完 整的结构 ， 级教学 的四个级别 划分 ， 视唱 练耳 分 是 课程 的四个教学循环 ， 教师可 以根据 实际制定相应 的教学计划 ， 提 出教学要求 ； 在教学方 式上， 不同层次 的学生， 针对 采用课 堂分 组授课形式 。以学生 的音乐学习接受能力 、 程度 的高低等为分组
性。 四 、 套 教 材 创 编 配
高 ， 的可 以免修 。视 唱练耳程度参差 不齐 ， 有 加之视唱练耳课 程 的 自身特 点 ， 习时与学 生本身 的音乐 素质又有密切 的关系 ， 学 直
接影 响到学生掌握教师讲授 内容的领悟程度 ，这些问题直接 影 响到视唱练耳 的教学质量 。因此 ， 针对我校学生的具体情况提出
、
视 唱练 耳 分 级 教 学 的 设 想
近年来， 视唱练耳实施的分级制教学是学科改革与发展中产 生的一种新 型模式 。在 国内音乐 院校 中， 以中国音乐 学院和上海
师能够关注每一个学生 的具体情况 ， 教学针对性强 ， 学生学起 来 比较扎实 。在分层次教学基础上进行分级教学 ， 以求达到最好的 视唱练耳教学效果 ， 为学生的其他专业课学习打好基础 。
生感到教学 内容 的丰富 ， 因重复 已学过的简单知识而感到乏味 不 无趣 。 视唱练耳课 堂教学 中， 唱、 、 将 听 写三种教学形式密切联系 、
方可毕业 。我院的视唱练耳也应 借鉴音乐 院校 的做法 ， 按统一的 要求划分级别 ， 并进 行各 级别 的教学 。从而达到视唱练耳分级教
学 的理想教学方式 。
性。
年。 与全国同类 院校横 向比较 ， 学时是最少的。 结合我院现状 ， 我
们认 为， 采用分级教学可以考虑以下三个方面 ：
１ ． 分级教学模式 。目前 ， 我院的本科招生专业 ， 参照视唱练耳 的程 度要求 可分 为四级 。在明确学生视唱练耳 的整体 程度起点
和两年修毕 的终极 目标 的基础上 ， 将音程 和弦 、 旋律调式 、 节奏 节拍 、音乐作品等几个方面 的教学 内容从 简到难 划段为 四个级 别， 设定每一级内容 。 ２ ． 分级教材设想 。以我院 自编教材为主 ， 并增加辅助教材 ， 主
三 、 级 教 学 实 施 分
性、 系统性 、 民族 性 、 实用性 的特点 ， 使学 生在音乐作 品中体会并
掌握音乐 的功能 ， 在感受音乐艺 术魅力的 同时 ， 逐步掌握各种音 乐基本技能 ， 教材将初级至高级的专业视唱练耳学习 内容纳入到 四个级别 的系统 中 ， 每一级 既体 现了系统 的阶段性 目标 ， 又具有