教育的功能

三
期，老师就在他的评语中写下了这样的结论：“该生用功，但做事过分
章
拘礼和死板。这样的人即使有着完善的品德，也决不能在文学上有所成
教
就。”后来，化学老师了解到他的这个特点后，就建议他改学化学，因
育 有
为化学实验需要的正是一丝不苟，改学化学后，他好像找到了自己的人
什
生舞台，成绩在同学中遥遥领先。后来，他荣获了诺贝尔化学奖，他的
三 章
围的坏人怎么那么多”。周剑逃进网络游戏寻求安慰，一个
教
学期的努力前功尽弃，他又回到了过去旷课、旷考的轨道。
育 有
• 不喜欢的课根本不去上。辅导员找他谈了几次话，他便觉得
什
辅导员对自己有偏见，起了逆反心理，课旷得更厉害了。
么
用
周剑：四入名校三次退学
第 三
• 退学的表面原因是他沉迷于游戏，未修满学分，而周
教
态，比我们在大学无头乱撞好多了”。
育 有
• 他认为，大学应该多给学生一些改正的机会，同时加以教育
什
；而教育的方式特别重要，要用对话的方式，而不是说教的
么 用
方式。而最重要的是让学生认识到个人价值，找到信心，让
他明白因为他的存在，这个学校会有所不同。
周剑：四入名校三次退学
第
三 • 面对过去，周剑的反思显得相当理性：不
章
教 控制自己的情绪，只有坏处，没有好处，
育
有 对外在环境要求太苛刻了。
什 么 用
二、教育的个体发展功能
（一）教育促进个体社会化的功能
第 三
章 • 个体社会化：指个体依靠后天的学习和与他人的交往
教 育
而逐渐成为能有效地参与社会生活的主体的变化过程，
有 什
即由一个“自然人”或“生物人”转化为“社会人”
么 用
名字叫奥托.瓦拉赫。
4.人的主观能动性
第
三
章 • 概念：指人的主观意识和实践活动对于客观世界的反
教 育
作用或能动作用。主观能动性的含义包括两个方面：
有 什
认识世界和改造世界。
么 用
（哲学大辞典·上，2007）
第 三
• 作用：是个体发展的内在动力和决定性因素 ，影响
章
着个体发展的高度和水平。
什
我对自然科学感兴趣的时候，嘲笑我‘这是个非常荒唐的
么 用
想法，因为你不可能在自然科学方面取得任何成绩。’”
第 三 章 教 育 有 什 么 用
周剑：四入名校三次退学
• 2001年，考入武汉大学材料成型与控制工程专业，次年被退
第
学。
三 章
• 2002年，考入武汉大学化学学院，次年主动退学
教 • 2003年，考入华中科技大学材料成型与控制工程专业，2005
么 的过程。
用
（二）教育促进个体个性化的功能
第
三
章
• 个体个性化：指个体在在社会适应、社会实践
教育的力量
第 • 100多年前，哈佛校园南面是一个贫民窟，治安环境十分不好
三
。于是校方决定在南墙外修一道围墙，将学校与贫民窟分开
章
，可事与愿违，治安环境变得越来越糟糕。
教
育 • 经过如此反复几次，校方放弃了“封校”的做法，决定推倒
有 什
围墙，并长期为贫民提供免费课程，结果南墙一带很快成为
么
哈佛最活跃和治安最好的地带。 （《光明日报》，2012
么 • 指事物在规模、结构、程度、性质等方面发生由低级到高级，
用 由旧质到新质的变化过程。（冯契 ，哲学大辞典·上）
一、个体发展的涵义及其影响因素
（一）个体发展的涵义
第
三 章
广义的个体发展
教 育
个体发展
有
什
么
用
狭义的个体发展
身体 心理 社会
第
三
章
回顾与反思：
教
育 有
成长至今，你们的发展受到
什
么
哪些因素的影响？
教
育
有
什 么
• 前提：人的主观能动性是通过人参与一定活动（实践）
用
表现出来的。
诺贝尔医学奖得主曾被老师批评
第•
英国人约翰·格登因细胞研究获得2012年的诺贝尔医
三
章
学奖。不过，在伊顿公学上学时的格登学习成绩很不理想
教
，生物学的成绩在同年级的250名学生中排名垫底，其他自
育 有
然科学类学科的成绩也都处于下游。“一个老师当时知道
教 育
把教育的育人功能称为教育的本体功能，而把
有 什
教育的社会功能称为教育的派生功能。
么
用
第 三 章
教 第一节 教育的个体功能
育 有 什 么 用
基本概念
第
三 • 功能（Function）
章 • 指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系和关系中表
教 现出来的特性和能力。
育
有 什
• 发展（develop）
育
年11月再次被退学
有 什
• 2006年，再次考入华中科技大学材料学院。
么 用
• 大一上学期末班上组织去森林公园玩儿，而周剑感觉怪怪的
，像是一群不太熟的人在一起吃烧烤、划船，并没有增进什
么了解。
周剑：四入名校三次退学
• 有个学期开学不久，他新买了一源自自行车，还没骑几个小时第就丢了，之后又连续丢了3辆。“这件事对我打击太大了，周
章
剑却认为真正的原因是进了大学“找不到方向”,“
教
育
没人管”让周剑很不适应，不知道该怎么安排自己的
有 什
生活，身处熙熙攘攘的校园,经常感觉自己孤零零的
么 用
。
周剑：四入名校三次退学
• 他认为，“如果第一年上大学的时候，有一个人指引方向，
第
也许我就不用走这么多弯路了。这个人可以是学长，也可以
三 章
是老师，告诉我们如何安排学习、生活和调整自己的精神状
用
（二）影响个体发展的因素
第 三
1.遗传因素
章 （1）概念：指个体从先辈那里继承下来的外在的和
教
内隐的解剖生理特征。
育
有
什 么 用
（2）作用：遗传因素是个体发展的生物学前提，影 响个体后天发展的差异性和可能性。
2.环境因素
第 三
• 概念：泛指个体生活于其中的能影响人的发展的一
章
切外部条件。
教
育
有 • 作用：①既提供了多种发展的可能性，同时也做出
什 么 用
了一定的限制；②作用的大小与环境本身的性质、 变化相关，也与个体发展水平相关。
3.学校教育因素
第
（1）概念
三
章
➢ 学校因素包括那些影响学生发展的目的、制度、
教
内容、人员、环境、手段等因素。
育
有
什 么
（2）作用 ：主导作用
用
➢ 人生定向、个性定型、发展加速
瓦拉赫效应
第 • 有一个小孩，在上中学时，父母曾为他选择文学这条路。只上了一个学
用
年）
第
三 • 哈佛大学校训：
章
教
为增长知识走进来，为服务你的同胞和
育
有 社会走出去
什
么 用
以柏拉图为友，以亚里士多德为友，更
要以真理为友
主要内容
第
三
第一节 教育的个体功能
章
教
第二节 教育的社会功能
育
有 什
第三节 教育功能的形成与释放
么
用
第 三
•
教育对社会发展的作用不是直接的，是通
章
过培养人参加社会实践来实现的。所以也可以