二年级倍的认识说课稿ppt_PPT幻灯片

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一、说教材:
本节知识在教材中的地位与作用
1、“倍的认识”一节是在学习了“用乘法口诀求商”后 出现的。学生已知道求几个相同加数的和要用乘法, 这就为例题教学提供了必要的知识基础。只要学生能 理解“一个数的几倍”的意思就是“有几个这样的 数”,就容易理解“求一个数的几倍是多少”就是 “求几个相同的数相加,所以要用乘法”的道理。
(二)、学情分析:
• 学生情况分析:
本课之前,学生习惯于用“多几、少几”来表达生活中两个数 量的关系,可能或多或少地听到过用倍数来表达数量关系的词 句,但一般不知其确切的含义。这些数学经验和生活经验,前 者会形成对本课学习的负迁移(总脱离不了用多几、少几来表 达两个数量的关系),而后者的探索,可以拓展学生的思路, 引起学生对本课内容的学习动机。
( 2 )个2
小朋友,谁能 很快的说出每 幅图有几个几。
( 2 )个4 ( 1 )个2
小兔的只数是绵羊的3
(二)动手操作,探究新知
1、例一通过摆小棒,把几倍与以前学过的一个 数里有几个几联系起来,如“6里面有3个2,就 说6是2的3倍”。这样,帮助学生先建立“倍” 的概念,再求一个数是另一个数的几倍,并体验 到它的含义作用。
红花: 黄花:
10里面有( )个 2。 红花的朵数是黄花的( )倍。
18里面有( )个6,18是6的( )倍。 35里面有( )个5,35是5的( )倍。 25里面有( )个5,25是5的( )倍。 42里面有( )个7,42是7的( )倍。
(四)全课小结,激励评价
让学生畅谈自己 在本节课的表现和收 获,体现了新的课程 理念,给学生充分表 现自己的机会。
心理学研究表明,二年级学生以具体形象思维为主。他们对抽 象的数学概念的理解,必须建立在足够的具体直观材料的基础 之上;对数学方法的领悟,也必须以充分的实践经验为基础。 而且低年级儿童好奇心强但兴趣容易转移,喜欢表现但思维不 够深刻。因此,教学中需要以足够的实例和形象的材料帮助学 生理解“一个数的几倍”的确切含义,通过学具操作来领悟 “求一个数的几倍是多少,用乘法”的道理,并且注意教学活 动的多样性和教学内容的吸引力。
第一行:
第二行:
第一行摆2根小棒,第二行摆3个2根。 我们就说第二行小棒的根数是第一行的3倍。
第一行: 第二行:
12里面有( )个4。 第二行圆的个数是第一行的( )倍。
(三)拓展延伸,巩固深化
在这一环节中,书中的 “做一做”几练习十九第1题, 目的是巩固新知,加深对 “倍”的概念的理解,理清 “一个数的几倍”的具体意 义,达到融会贯通。
二、说教法:
根据以上分析,教学时,我们主 要采用电化教学、启发谈话、实物 操作、合作交流等教学手段,创设 一定的学习情境与和谐民主的学习 氛围,自觉主动地获取知识。在教 学中,充分发挥学生的主体地位, 让他们通过动手摆小棒和图片,沟 通新旧知识的联系,初步建立“倍” 的概念,进而明白“求一个数是另 一个数的几倍”的具体意义。
三、说学法:
1、通过操作活动,让学生体验 “求一个数是另一个数的几倍”的 含义。
2、运用独立思考和合作交流 相结合的学习方式,引导学生用简 洁的语言有条理地表达自己的思考 过程。
四、说教学过程
(一)创设情境,引入新课。
由于倍的概念比较抽象,学生 不容易理解,所以本节课创设情境, 请3名女同学,6名男同学上台, 诱导启发,并说明:男同学是女同 学的2倍。这节课就来学习“倍的 认识”。使学生对教学内容有熟悉 感,为学生创设一种用数学眼光分 析观察日常生活问题的能力,激发 学习兴趣。
2、“倍数”是日常生活和后续学习中经常使用的数学概 念,也是继续学习“求一个数是另一个数的几倍”的 认知基础。“倍”的学习也为学生提供了表达两数关 系的另一种视角。探索“求一个数的几倍是多少”的 过程,能够培养学生用数学概念进行思考,从而提高 解决问题的能力。
一、说教材:
(一)教材分析:
教材内容:“倍的认识”是二年级数学上册 第六单元第82页例1,例2,“做一做”及练习 十九第1题。 “倍的认识”一节是在学习了“用 乘法口诀求商”后出现的。安排了4个例题、3 个课堂活动以及练习十九。我们用三课时完成 教学。第一课时完成例一、例二,第83页课堂 活动第1、2题以及以及练习十九第1题;第二课 时教学例3,第83页课堂活动第3 题,及练习十九 的第2~4题;第三课时教学例4及练习十九的 5~10他和思考题。今天我们说课的内容是第一 课时。
总结动物只数之间的倍数关系。
Leabharlann Baidu
谢谢指导!
2、学生动手,课件展示。为了让学生对倍有 比较深刻的认识,在例一比一比的基础上,让学 生圈一圈,进一步让学生体会“12里面有几个 4,12是4的几倍”。让学生议一议“8是4的几 倍”,让学生明白:因为8里面有2个4,所以8 是4的2倍。让学生脑海里建立起“第一行几个 看作一份,第二行有这样的几份,就是这个数的 几倍”的表象,并得出用除法计算的结论。
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