小学高年级语文阅读教学中比较阅读的运用

小学高年级语文阅读教学中比较阅读的运用

王静

记得学习“比较文学”课时，感觉自己的眼界一下就开阔了。原来可以用这样的方法阅读文本，研究文本。我兴致盎然地做了关于六条妃子和繁漪形象比较的论文。

“比较文学是对两种或两种以上民族文学之间相互作用的过程，以及文学与其他艺术门类和其他意识形态的相互关系的比较研究的文艺学分支。”比较文学的优势在于它不是孤立地看待某种文化现象、某个作家或者某个文本，而是把它们放置在全球文化和文学的坐标中，以更为宽宏的视角来揭示它们之间的影响和联系，并进而考察它们在整个人类精神活动史上的意义。

素质教育的本质要求，就是培养学生的创新精神和创造品格。“创造”的前提是必须有所“发现”，“发现”是创造的先导。而“比较”则是“发现”最基本的手段和方法

俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”确实如此。浩如烟海的世界文学领域人们发现了“比较”这把金钥匙，那么在语文阅读教学中有什么借鉴的意义呢？“比较阅读”不失为小学高年级语文教学的有效途径。

语文新课标在小学阅读总目标中提出的阅读教学要求是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”有比较才能有鉴别，才谈得上真正的欣赏。比较阅读，是指把内容或形式上有一定联系的读物集中起来，边对比边分析地进行阅读的一种方式。通过同中求异，或异中求同，读物的本质特点就比较容易理解、把握了。

新课程标准在阅读的实施建议中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

小学语文进入到高年级段特别是六年级是，学生已经学习了

上百篇文质兼美的课文。而这些文章作为教材编入课本是循序渐进，彼此有着内在联系的，这就使教师引导学生进行比较阅读成为可能。可以通过激发兴趣，精心设疑、反复诵读，引导比较等方法，让学生充分领略阅读的魅力。比较的过程，实际上就是读读、讲讲、议议、练练的过程，是学生将知识转化为能力的过程，是充分发挥学生主观能动性和教师引导点拨的过程。在这个过程中如果没有学生的主动性、自觉性作基础，比较就无从谈起；同样，如果没有教师及时的点拨，学生的比较就容易陷入盲目之中。可见，比较阅读法的实施，教师的教和学生的学要有机结合。才能收到较好的效果进行比较阅读，首先要选择好比较对象，确定比较点，就是要善于从不同的读物中发现它们在内容和形式上存在的各种联系，并从中抓住主要联系，这样才能选准比较对象，明确比较点。

一、同类题材课文比较

同类题材课文比较阅读，同中找异，深入理解课文。

在指导学生阅读课文时应多方面激励学生质疑问难，老师更应该精心设计问题，引导学生通过横向和纵向的比较，发掘他们求知的内在潜力。小语12册中收录课文《将相和》《晏子使楚》都是战国时期的历史故事，都塑造了个性鲜明的历史人物形象。在学习完两篇课文后，首先我提出问题引导学生思考：蔺相如和晏子两人物特点有相同点吗？学生通过对课文的回忆很快说出两人都很机智、以国家利益为重是维护国家尊严的楷模。这是相同的部分。“那差异呢？”当我抛出这个问题是学生开始翻书了。通过讨论我们得出结论：蔺相如的智是建立在勇的基础之上的，智勇密切相关。无论是完璧归赵还是渑池会见都是以死相逼，以命相抵的为前提施展智慧，不畏秦王，咄咄相逼，最终维护赵国利益。而晏子呢，外交场合表现得有理有节，对楚王礼貌彬彬，话语表面不露锋芒，但绵里藏针，言外之意却让楚王尴尬不已。接着，我们深究：为什么两人都作为一国使节要采取如此不同的态度呢？这回学生不仅是翻看课文，而且凝眉沉思了。除了个人性格之外，与当时历史背景有关系吗？我追问。终于，学生不再孤立的看待问题，进而开始探求深层原因：联系课文开篇秦赵、齐楚实力的交代：“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。”面对强秦，蔺相如不畏强暴，置死地才能后生。“春秋末期，齐国和楚国都是大国。”齐楚既然都是大国，就不好商了面子。没必要剑拔弩张。话软理硬，以守卫攻更能占取主动。

课内外阅读可以在比较阅读中延伸，课后我推荐了有关晏子的

另外两篇文章《二桃杀三士》和《挂羊头卖狗肉》欢迎同学阅读比较。

同一单元内课文的比较更为常见。例如同是写人文章《江姐》、《伟大的心》、《我爸爸说》、《大仓老师》；写景文章《林海》、《松坊溪的冬天》、《海滨仲夏夜》、《香山红叶》在表达方法的异同对学生把握如何阅读写人写景文章的方法极有益处。

二、不同主题的比较

小语10册练习一中就安排了这样一道题：阅读南宋作家游和毛泽东的咏梅词。教材已经选好了比较对象，但并没有具体要求。我认为教师仅蜻蜓点水式的带读是没什么意义的。确立了比较点之后，我参考了教材参考资料外的相关资料，通过分析、对比，找出作品的相同点和不同点，并探究造成这种异同的原因，以便加深对文章的认识，获得新见解。如同是咏梅，陆游笔下的梅花，生长在驿道外断桥边，在日暮黄昏中独自开放，有孤苦难言的寂寞；在风雨中凋零以后，即使“零落成泥碾作尘”，仍然孤芳自赏。毛泽东所写的梅花却不同，大雪纷飞，冰冻百丈，她仍在悬崖上，争妍斗俏；梅花在这里是春天的信使，并不与群芳争春，“待到山花烂漫时”只与群芳一齐欢笑。作品内容的不同，反映了作者思想感情上的差异。陆游的词是他在宋代投降派的排挤打击下，抗金抱负不得施展而倍感孤独寂寞的反映；而毛泽东的词则反映了中国共产党人面对国际上的反华“大合唱”，勇于坚持斗争，充满胜利信心的乐观主义精神。阅读中经过这样的比较和分析，对作品的理解就会更加深刻。诵读起来，韵味尽展。

11册一课古诗四首收录了王之涣的《凉州词》王昌龄、《芙蓉楼送辛渐》《从军行》和王维的《送元二使安西》。开课时我先请同学们为这四首诗分类。学生一下分出边塞诗和送别诗。我提出问题：同类诗的阅读比较中你认为诗中所表达的思想情感完全相同吗？通过学习，我们发现同是边塞诗，《从军行》描写了整个西北边陲开阔、迷蒙的景像，突出了战争的艰苦，抒发了戍边战士的豪情壮志。《凉州词》描写了壮阔苍凉的边塞风光和戍边将士的苦寒，批评了朝廷对戍边将士的不闻不问，抒发了戍边将士悲凉而慷慨之情。前者是单纯的高昂的建功立业的渴望；而后者则是复杂的对边塞戍边生活的思考。

《芙蓉楼送辛渐》这首著名的送别诗，描绘了一幅水天相接，浩渺迷茫的吴江夜雨图，表达了诗人送别时的孤寂之情。更展现了诗人坚守操节，冰清玉洁的志向。重在借送别之景抒个人胸臆。《送元二使安西》描绘了一幅明朗请新如画风光，表达了深挚的