依托教材创设个性化阅读教学模式

依托教材创设个性化阅读教学模式

发表时间：2011-04-14T15:40:24.463Z 来源：《中教版英语周报》2011年第25期供稿作者：乔傲菊

[导读] 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

文 / 乔傲菊

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思考。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这正说明不同读者对同一文本的不同理解、不同解释正是阅读个性化的反映。《英语课程标准》倡导教学应从学生的生活经验和认知水平出发，这使我深刻地感受到，在阅读教学中应树立“以人为本”的阅读教学理念。

一、教师首先要做到个性化阅读

教师要做源头活水，这种水从哪里来？就是要不断更新知识结构，加强理论学习。在教学中，参考教参不能唯教参，在引导学生个性化阅读之前首先要对文本有自己的个性化阅读。例如，初中外研版教材八年级上册Module 9 Animals in danger，本模块以濒危动物为话题，向学生介绍了一些濒危动物的状况，特别是以国宝大熊猫的生存情况为主要内容。这是一个既有意义又能引起学生兴趣的话题，是对学生进行环保教育的良好素材。学生对保护大熊猫的措施各抒己见，绝大部分学生会说：“We should build more nature reserves and grow more bamboo, then the pandas will have enough food to eat and enough places to live in.” 还有一部分学生认为：“The government should make laws to help pandas. Stop the factories from pouring waste water into rivers and lakes. Then, the pandas can drink cleaner water. The pandas won?蒺t be ill.”甚至有的学生认为“We should raise money to protect pandas.”很多学生认为只要多种竹子给熊猫栖息的地方就行了，但有的学生认为首先应该对污染水源和土壤的工厂进行整改，从根本上改善环境，这样就使环保教育得到了拓展。不难看出，对一篇文章的个性化解读学生似乎更有优势，“教师习惯性的常规思维应该随着学生的发散思维而变化，在这方面，我们的创新思维未必比学生强。”

二、培养学生个性化阅读的能力

我们提倡学生个性化的阅读。但是，正如阅读能力不是与生俱来的一样，学生个性化阅读的能力也需要教师的培养。

1. 丰富阅读量，增加知识储备

让学生大量阅读，占有大量信息，为个性化阅读打下坚实的基础。丰富的阅读量，广泛的阅读面，能使学生获得更丰富的知识储备和思想。多读书，读好书，不仅可以开拓视野，陶冶性情，积累精华，博采众长，而且有助于学生观察世界，体味人生，从而充实自己，提高自己。

在教学过程中，我们相继开展了一系列的读书活动。

（1）做读书笔记。要求学生在读书时把书中的重要材料、重要论点、自己最为欣赏的语句、段落以及名言警句等抄录下来，以此使学生了解生活，增加知识，引发思考，积累间接生活经验。

（2）读书交流活动。每学期我们有两次读书交流活动，开学初安排一两节课的时间，让学生对在假期中所读书籍进行介绍，谈自己的理解、感想和疑惑等。期中考试后再安排一次类似的活动，这项活动既是对学生读书情况的了解，也是对读书少的学生的督促，更是加强课外阅读的有效方法。

（3）阅读方法指导。我们向学生推荐了一些贴近他们生活和语言水平的读物。例如，向学生介绍了马克·吐温的《汤姆·索耶历险记》，对其作品中的人物形象进行了探讨，使学生感受到汤姆虽然顽皮淘气，但本性善良且勇敢正义。《汤姆·索耶历险记》是一首赞歌，是一首用散文写就的具有世俗风貌的赞美诗，马克·吐温歌颂了充满青春魅力的稚气童年以及生活中的美好事物。此外，我们还开展了读书座谈。英语学习是一个厚积薄发的过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。

2. 精心设疑，引导个性化感悟

问答式教学是英语教学的传统模式，也是大多数教师课上采用的模式。我们不妨把问题分为两个层次，即“封闭式”问题和“开放式”问题。所谓“封闭式”问题就是指学生通过看书可以从书中找到答案的提问。而“开放式”问题则是指学生对阅读的深入挖掘，通过合作探究等方式学生自由发表意见，充分表达自己的看法。“开放式”问题的答案不是唯一的。继“封闭式”问题之后提出“开放式”问题有助于学生对文本的深入理解，在对此类问题的回答中个性化的理解将得以体现。因此，在阅读教学中，教师应认真考虑“开放式”问题的设计。例如，初中外研版教材八年级Module 11 The weather以天气为话题，要求学生读懂、听懂天气预报并能对天气状况进行描述和预测。教师向学生提出一个引导性的问题“When?蒺s the best time to visit the USA?”学生分组讨论，猜测去美国游玩的最佳时机。学生围绕这一主题所谈的想法会因其不同的知识结构和生活阅历而有所不同，课上学生们踊跃发言，各抒己见，不乏精彩的见解。这时，教师应鼓励学生大胆猜测，以助于课文的理解。“开放式”问题的提出要求教师首先要深入理解教材，问题的设计还需有价值，具有可操作性。

英语教学是学生从全不知到不全知，由少知到多知的循序渐进的过程。英语教学的这一鲜明“个性”决定了教师必须在学生看来无疑之处精心设计课堂提问，以此来引起学生的强烈兴趣和追根刨底的求知欲。

三、鼓励学生个性化的阅读

个性化是时代的需求。新课程提倡学生的个性化阅读，教师要在教学中营造一种个性化教学的氛围，贯彻“以人为本”的教学理念，培养学生个性化阅读品质，突出学生的个性特长。个性化阅读主张有创意的阅读，激励学生独立思考并能发表独到见解。阅读是一种享受，是对课文情境的体验，学生应该有自己真实的想法。由于生活环境、理解能力、思维方式等差异，学生对同一文章的阅读感受并不一致。我引导学生按自己的观点阅读。

现在的学生接受信息量大，对有些问题已有了自己的看法和主张。例如，初中外研版教材Module 12 Traditional life，本模块以规则与习俗为话题，学生围绕customs and rules展开讨论，通过谈自己对英国习俗的了解，激活他们已有的相关背景知识，为开展后面的阅读活动进行铺垫，使学生心理上处于一种超前阅读状态。

学生发表自己的想法和见解。新教材的使用和新课标的实施，对教师提出了更高的要求。过去，教师习惯了“惟书是讲”，学生习惯了“惟师是听”。现在，新课程由封闭走向了开放。我们应力争使教学过程真正成为富有个性化的创造过程。

学生英语素质的提高主要靠他们自己的实践，英语学科的听、说、读、写只能是学生自己的行为，别人不能代替。达尼洛夫曾经说过：“人们发现，教师对学生教得越多，从而给学生独立地获取知识、独立地思考和进行活动提供的机会越少，那么教学过程的活力和效果