教学设计——影响光合作用速率的环境因素

《“影响光合作用的因素”坐标图形题专项训练》
教学设计
富县高级中学左婷
一、教学目标：
1、知识与技能：
通过影响光合作用速率的环境因素及其在生产上的应用知识点的总结，培养归纳、表达和应用能力。

2、过程与方法：
①通过绘制影响光合作用单一因素的坐标图，理解各因素是如何影响光合作用强度。

②通过读题、识图、析图，获得解决坐标题的解题经验，培养从坐标图中获取信息、处理信息、表达和运用信息的能力。

3、情感态度价值观：
通过问题的解答等学习活动，学生在合作中提高学习的主动性和自信心。

二、教学重点和难点：
光合作用坐标曲线图相关信息分析和应用。

三、教法：讨论归纳法。

四、学法：自主—合作—探究。

五、教学准备：多媒体课件
六、教学设计思路：
影响光合作用的因素在课程标准中要求为B级即理解水平，高考考纲中则标定为二级即要求达到掌握水平。

有关光合作用的知识，尤其是光合速率及其影响因素是历年高考中的热点和重点知识，这一知识点在简答题中较多的以曲线坐标题形式出现的，重点考查学生的识图能力、分析能力、图文转化能力等，体现了高考以能力立意的要求。

通过平常教学，发现大部分学生能总结说出教材中的文字知识，至于图表题则是在教师讲的时候觉得很清楚，一但自己做的时候又不知如何下手，缺乏相应的能力和技巧。

因此本节课通过引导学生归纳影响光合作用速率的环境因素及其在生产上的应用，学以致用；结合学生对坐标图的已有了解，单一坐标变量图形
分析，指导学生用简单的坐标图表示各因素对光合速率的影响，掌握坐标图的特点；通过习题延伸、能力强化训练绘图、析图和计算能力，获得解题经验，提高思维的深刻性。

通过本节课的学习，让学生最终达到“五会”：“会看”、“会析”、“会用”、“会换”、“会画”。

七、教学过程：
三、影响光合作用的环境因素及其在生产上的
应用：1、总结归纳影响光合
作用的因素：
教师在原有知识基础
上引导归纳。

①影响光合作用的内因
和环境因素；
②应用：教师适时适当
点拨引导。

2、教师引导学生依次从
光照强度、CO
2
、温度对
光合作用速率的影响进
行分析。

3、教师引导学生绘制光
照强度、CO
2
、温度对光
合作用速率的影响曲线
并准确描述，适时准确
点拨：
(1)光照强度：
(2)CO
2
浓度：
(3)温度:
自主思考完成，单个
学生回答问题。

小组讨论，展示结
论。

学生使用专业术语准
确描述。

小组讨论，绘制曲
线，分组展示。

每小组
选派代表板图并讲解。

学生说出各点含义，
准确描述曲线走势，理
解光补偿点、光饱和
点、CO
2
补偿点、CO
2
光
饱和点的意义，并结合
实际说出在生产中应
用。

结合温度对酶活性
培养学生自主
学习能力。

培养学生合作
交流意识，复
习已有知识，
学以致用。

培养学生语言
表达能力，和
专业术语的准
确使用。

培养学生将文
字转换成图形
表达的力，达
到坐标曲线图
形题的要求之
二：“会换”和
“会画”。

培养学生用生
物知识解决实
际生产的能
力。

（4）教师补充作图讲解分析多因子对光合速率的影响。

的影响来理解，并举例说出生产实践中的应用。

学生笔记。

四、坐标曲线图形题分析： 1、教师说明光合作用
坐标曲线图形题主要类
型：
①单变量坐标题。

②多变量坐标题。

2、教师分别投影两类
坐标题典型例题，并在
学生分析的基础上点
评、纠错，适时对学生
进行鼓励。

3、习题延伸：
（1）改成光合作用从外
界吸收的CO
2
量，则曲
线应怎样变？
（2）如要变成叶绿体在
正常光照下，利用的CO
2
量与光照强度的关系
曲线，则曲线图会怎
样？
4、教师点评总结。

学生笔记重点。

小组讨论分析，展示
结果。

学生思考、分析、讨
论，得出结论。

学生笔记。

以习题为载
体，引导学生
认识坐标图，
让学生学会从
图形中提炼信
息、处理信息，
运用信息解决
问题。

引导学生正确
绘图，并学会
多条曲线的分
析方法。

培养学生良
好的学习习
惯。

八、板书设计：
（一）光合作用的总反应式：
CO 2 + H 22O ）+O 2
或 6CO 26H 12O 6 +6O 2 +6H 2O
1、内部因素：
①同一植物在不同的生长发育阶段光合速率不同； ②同一植物不同部位的叶片光合速率不同； ③同一叶片的不同的生长发育时期光合速率也不同。

2、（外因）单因子对光合作用速率的影响及应用： ①光照强度； ②CO 2浓度； ③温度。

3、多因子对光合作用速率的影响：
九、教学反思：
本节课值得肯定之处：精心设计了教案和学案，认真分析新课标与新教材，大胆取舍，合理整编了教材，影响光合速率的因素交给学生自学，培养了学生的自学能力。

教学重点放在构建生物坐标曲线图模型，通过绘制坐标曲线图，激发学生学习动机，根据在不同条件下光合速率的推测，逐步引导学生根据数学知识建构曲线模型；并引导学生利用数学语言来解答生物问题，培养学生提取数据，处理数据和建立简单的数学模型的能力，有利于学生跨学科综合能力的形成。

教学过程符合学生认知规律，注重科学方法的训练，教学重难点落到位。

本节课有待改进之处：由于学生的数学基础较差，数学模型建构过程耗时较长，导致后面关于“应用”的讨论略显仓促，学生展示的时间较短，语言表达能力训练比较少。

教学过程教师虽然注重了师生互动，学生活动设计也较多，但仍然是教师引导学生的学习过程，学生讨论与交流时间较少，学生间的合作体现不明显，没有给学生充分展示才能的机会。

“影响光合作用的因素”坐标图形题专项训练
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