元认知策略与英语学习

元认知策略与英语学习

1 元认知策略

在有关学习策略的研究中，学习策略的界定始终是一个基本的问题。对此，人们从不同的研究角度提出了各自的看法，至今仍然没有达成一个统一的认识。本文对学习策略的看法采用了刘儒德（1997）研究的定义：学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识制定的有关学习过程的复杂方案。

从信息的角度来看, 学习就是获取信息。丹博（Dembo，1994）以大脑信息加工的过程为基础，结合弗拉维尔元认知理论提出了一个具体的、有关学习的信息加工过程的模式（见图1）。

图1 学习的信息加工模式

其中，对信息加工的控制过程则控制着信息的流程以及监视和指导认知过程的进行, 这属于元认知策略，它包括计划策略、监视策略和调节策略。

元认知策略（Metacognitive strategies）是学习策略的一种，它与元认知知识同属于元认知范畴。在外语学习中，元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果。许多研究结果表明，对学生进行元认知策略的培养有助于提高学生管理和支配自己学习的能力，根据自己的目标和需求选择方法并在学习中采取主动地位。同时，元认知策略在转变学生的学习观念、培养独立思考和自主学习的能力方面也有很大帮助。这对于英语教学以至专业英语教学都有积极的启发意义（纪康丽，2002）。

1984年Huang Xiaohua在香港中文大学完成的以“An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ”为题的硕士论文标志着中国英语学习策略研究的开端（文秋芳，2004）。从1984年发展至今，英语学习策略研究领域已然取得了不少的成果，下面主要是展示研究较多的元认知策略与英语听力、英语写作与英语阅读的相关研究。

2 英语听力学习

2.1 研究背景

在听、说、读、写四项语言技能中,听是十分重要的一种技能。根据第二语言习得理论,语言的输入是语言习得最基本的条件,没有语言输入就不会有语言习得(Krashen，1985)。听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。根据美国外语教学法专家里费斯(W. M. Rivers)和坦珀利(M. S. Temperly)的统计,听在交际活动中所占的比例高达45%。因此在外语教学中,要发展学习者的语言能力,从而达到流利地用英语与英语母语者进行交际的目的,听力起着极其重要的作用。

Goh在1997年就对学习者听力元认知开展了研究，是该研究领域最早的一位研究者。Zhang（2001）则设计了首份听说元认知策略问卷，两者的研究均发现策略知识与策略使用之间存在紧密的相关性。而英语听力理解策略研究是以学习策略为理论框架的,O’Malley和Chamot（1990）则干脆把听力理解策略看作是一种学习策略。因此跟学习策略一样,听力理解策略亦分为三大类: 元认知策略、认知策略和社会/情感策略（杨坚定，2003）。Chamot 认为在这三种策略中元认知策略高于另外两种策略,因为它是学习者调控学习进程的行为,是一种高层次的实施性技巧,可以对学习进程进行计划、规范、监控指导。同时相关实证研究结果证实，元认知策略可有效激活学习者元认知理解过程，提高其策略使用率，是目前为止较为全面、完善的听力教学法（常鹏云，2016）。

2.2 相关研究

刘奕（2013）通过调查高中学生的英语听力策略使用情况及其英语听力成绩情况，探讨听力策略与听力成绩之间的关系。研究通过问卷设计、听力测试等工具进行较为系统地研究、分析英语听力策略的使用情况和英语考试中听力得分情况，旨在通过调查、分析高中学生听力策略的使用情况，并研究与其听力成绩的相关性以系统地分析哪些策略影响学生英语听力成绩。研究结果显示，参与本次调查的高中学生在听英语时采用了五大策略。他们经常使用形式策略和意义策略，有时使用元认知策略、依赖母语策略和社会情感策略。每种策略按照

其使用的频率排序依次为形式策略、意义策略、元认知策略依赖母语策略以及社会/情感策略。同时在研究中，高分组和低分组两组学生都有时使用元认知策略，但两组在元认知策略的使用上差异不大，而在认知策略尤其在意义策略上差异显著。研究提到元认知水平越高的学生往往其学业成绩也就越好。因此，学会如何应用元认知策略会对提高高中学生的英语听力理解能力会有很大的帮助。

唐雪飞（2015）运用调查问卷、听力测试和元认知策略训练，探讨元认知策略训练对永州市第一中学某班高一新生的元认知意识和元认知策略运用程度的影响，以及元认知策略训练对同学们在听力分数上的影响，从而探讨元认知策略听力训练与教学在外语课堂教学中的适用性。对比元认知策略培训前后两次听力测验的成绩来看，训练后的听力分数对比起训练之前的听力分数有了很大提高。这说明实行元认知听力策略课堂训练能够提升学生的听力能力与水平。同时，在接受元认知听力策略课堂训练后，高中生能够更好地了解、掌握元认知知识，以及提升他们对计划、监测与评估策略的总体利用意识和利用水平。

常鹏云等人（2016）从听力风格的角度出发，以Vandergrift和Goh的听力元认知策略教学法为指导，对57名非英语专业的大学生进行培训并观测其元认知策略使用及听力风格变化情况。研究采用前后测、问卷调查、元认知策略教学和访谈等方法，持续时间为16周。研究结果表明部分元认知策略、综合型听力风格与学习者听力水平显著相关。在经过培训之后，学习者的元认知策略意识与使用频率显著提升。研究还表明，元认知策略教学法能够有效帮助学习者提高听力成绩，部分学习者的听力风格因元认知策略教学发生积极转变。

3 英语写作学习

3.1 研究背景

培养英语书面表达能力是英语教学的重要板块。作为语言输出的一种形式，它能在很大程度上反映出学生的语言学习水平，是学生综合语言运用能力的重要体现，也是各省高考必考题型。而当前的高中英语教学存在着重输入，轻输出，重知识，轻能力的倾向，尤其在农村中学较为明显。以往研究表明，学习者写作水平的高低与其是否采用了有效的学习策略存在密切关系（）。

自20世纪90年代，国外学者就对学习策略进行了较多研究。Railey等(1993)最早将元认知与写作联系在一起研究。他们通过对20名大学生进行有关写作主体、任务和策略变量的调查来研究了元认知在写作中的作用。Graham(1997)也认为元认知策略在提高学习成绩上起着非常重要的作用。很多研究也已表明元认知与学生的英语写作水平有明显联系，写作