孤独症谱系障碍儿童社交沟通评估及训练
孤独症谱系障碍儿童社交沟通评估及训练重点
孤独症谱系障碍儿童社交沟通评估及训练重点2014年2014年孤独症谱系障碍儿童社交沟通评估及训练学下分享[来源:] [作者:谭宁] [2015年1月8日] [文章点击数:872]2015年11月9日至12日，我和苏峰老师很荣幸地参加了在北京举办的“孤独症儿童语言评估与训练实用技术培训”，此次培训主讲的是北京市海淀培智学校孤独症教研组的三位老师。
陪伴学校成长二十多年，参加过大大小小培训不计其数，每一次参加学习都有新的收获和新的感悟，每次充电都带给我新的能量，同时增强了我们的使命感。
对于我们一线的语言训练老师来说，需要的是切实适合孩子的教学策略和方法，融会贯通去使用，让孩子不断进步。
这次学习，两天的理论学习，三天的实际操作:第一天理论学习重点:A、孤独症谱系障碍的概论及其学习特点B、社交沟通的基本概念C、沟通评估概论D、语言评估概论A、孤独症谱系障碍的概论及其学习特点一、孤独症谱系障碍的概论1、自闭症的发现:自闭症早于1943年，由美国医生肯纳在《情绪接触的自闭式障碍》的论文中发表，又被形容为【自闭症困扰】，后在1952年自闭症列入儿童精神分裂之中，发展到现在自闭症被认定为发展性障碍之中。
因此，现在重新定义的自闭症谱系障碍是(1)神经性发展障碍、终身性的发展障碍，直接影响到他们处理不同信息的能力;(2)成因复杂、与遗传有关(a、遗传因素;b、怀孕期间的病毒感染;c、新陈代谢疾病;d、脑部损伤);(3)以语言理解和表达困难、难与身旁的人建立情感、对各种感官刺激的异常反应及一层不变难以更改的固定行为为特征。
2、自闭症的流行病学流行率:1:68性别分布:男:女等于5:1智商:正常:百分之三十智力障碍:百分之七十(不是每个自闭症孩子都有口语，所以语言功能才是最重要的，图片沟通系统的作用就是促进口语的发展)。
3、自闭症从特征类别程度上划分为三级:严重程度社交沟通局限性兴趣及重要性行为第一级:需要辅助不需要辅助，有明显在至少一个环境中的社交沟通障碍。
与孤独症谱相处及沟通技巧与方法
与孤独症谱相处及沟通技巧与方法大家好呀！今天咱就来聊聊怎么和孤独症谱系的小伙伴相处，还有一些沟通的小技巧和方法。
这事儿其实挺重要的，因为孤独症谱系的小伙伴们有着自己独特的世界，咱们得学会怎么走进他们的世界，和他们好好交流。
一、了解孤独症谱系。
孤独症谱系障碍呢，其实是一个比较宽泛的概念。
这就像是一个大家庭，里面有各种各样的成员，每个成员都有自己的特点。
有些小伙伴可能在社交互动方面会有困难，不太擅长和别人眼神交流，或者不太知道怎么回应别人的招呼。
比如说，你跟他打招呼，他可能就像没听见一样，继续做自己的事儿。
还有些小伙伴呢，可能对某些事物特别着迷，像喜欢反复排列积木、关注某个特定的图案等等，而且一玩起来就停不下来。
咱得知道这些特点，这样当我们遇到他们的时候，就不会觉得奇怪或者不耐烦啦。
二、建立信任关系。
要和孤独症谱系的小伙伴相处得好，建立信任那可是关键。
怎么建立呢？咱得有耐心，就像对待一朵慢慢绽放的花一样。
不能着急，得给他们足够的时间来适应你。
比如说，第一次见面的时候，别一下子就凑过去跟他们聊天，先在旁边静静地待一会儿，让他们知道你在这儿，但是不会打扰他们。
然后呢，可以慢慢地用温和的语气跟他们打个招呼，比如说“嗨，我叫某某，你愿意和我做朋友吗？”如果他们没有回应，也别灰心，可能是他们还不太熟悉你呢。
下次再见面的时候，还是一样友好地打招呼，多来几次，他们可能就会慢慢习惯你的存在，开始对你有一些回应啦。
还有哦，要遵守承诺。
如果你答应了他们一件事儿，那就一定要做到。
比如说你答应陪他们一起玩游戏，那到了时间就一定要出现，不能放他们鸽子。
这样他们就会觉得你是一个值得信任的人，以后也会更愿意和你交流。
三、沟通技巧。
1. 用简单明了的语言。
孤独症谱系的小伙伴可能不太能理解复杂的句子和抽象的概念，所以咱说话的时候要尽量简单明了。
比如说，你想让他们帮你拿一本书，就直接说“请帮我拿一下那本书，好吗？”别用一些拐弯抹角的说法，不然他们可能会听不懂。
儿童孤独症的社交技能训练
儿童孤独症的社交技能训练儿童孤独症，也被称为自闭症谱系障碍（ASD），是一种影响社交互动和沟通能力的神经发育障碍。
儿童孤独症的患者往往面临着复杂的沟通和社交挑战，因此，针对这些挑战，社交技能训练成为了提高他们生活质量的关键。
本文将探讨儿童孤独症的社交技能训练方法和重要性。
社交技能训练在帮助儿童孤独症患者克服社交困难方面发挥着重要作用。
这些训练旨在提高他们的沟通能力、身体语言理解、情绪识别和适当的互动技巧。
通过适应性的训练计划，儿童孤独症的患者可以学习如何与他人进行有效的交流和建立正面的人际关系。
为了帮助儿童孤独症患者进行社交技能训练，以下是一些常见的训练方法：1. 模拟情境训练：通过在受控环境中模拟真实生活的情境，儿童孤独症患者可以学习正确的社交行为。
例如，他们可以参与角色扮演活动，模拟与他人交流的情景，并获得相关的反馈和指导。
2. 观察和模仿：通过观察他人的社交行为并模仿他们，儿童孤独症患者可以学习如何与他人互动。
这种方法可以通过观看视频素材或在真实场景中观察他人的行为来实施。
3. 社交技能教育：提供结构化的社交技能教育课程，教授儿童孤独症患者需要掌握的具体技能。
这些课程可以包括沟通技巧、面部表情和身体语言的理解，以及互动技巧等。
4. 游戏和娱乐：通过以游戏和娱乐的形式进行社交技能训练，可以使儿童孤独症患者更加乐于参与。
例如，使用游戏来教授他们合作、分享和交往的技巧。
在进行儿童孤独症的社交技能训练时，有几个关键要点需要牢记：1. 个性化：每个儿童孤独症患者都是独特的，因此训练计划需要根据其个体需求进行个性化设计。
理解患者的特殊兴趣和困难，并将课程内容与其个人经历相关联，可以帮助其更好地吸收和应用所学的技能。
2. 持续性：社交技能训练应该是一个连续的过程，而不是孤立的一次事件。
定期的训练课程和日常生活中的实践可以巩固所学技能，使其进一步发展。
3. 家庭支持：家庭支持起着至关重要的作用。
鼓励家长参与训练过程，提供支持和反馈，可以帮助儿童孤独症患者更好地应对社交挑战，并促进他们在日常生活中的进步。
幼儿自闭症的社交技能训练效果评估
幼儿自闭症的社交技能训练效果评估自闭症是一种儿童神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的缺陷。
幼儿自闭症患者常常面临着与他人交流困难、社交技能不足的问题。
为了帮助这些孩子改善社交技能，社交技能训练成为了一种常见的干预方法。
然而，对于幼儿自闭症的社交技能训练效果的评估一直是一个重要的课题。
一、评估目标幼儿自闭症的社交技能训练效果评估的目标是确定训练对幼儿自闭症患者社交技能的影响。
评估的重点包括以下几个方面：1. 社交技能的改善程度：评估训练前后幼儿自闭症患者的社交技能水平，包括与他人的眼神接触、面部表情、身体语言、语言交流等方面。
2. 社交互动的频率和质量：评估训练前后幼儿自闭症患者与他人的社交互动频率和质量，包括与同伴的互动、与家人的互动等。
3. 自理能力的提升：评估训练前后幼儿自闭症患者的自理能力，包括自己穿脱衣物、洗手、吃饭等方面。
4. 心理健康的改善：评估训练前后幼儿自闭症患者的心理健康状况，包括焦虑、抑郁等方面。
二、评估方法幼儿自闭症的社交技能训练效果评估可以采用多种方法，包括观察法、问卷调查法、实验法等。
具体的评估方法可以根据幼儿自闭症患者的年龄、认知水平和训练内容来选择。
1. 观察法：通过观察幼儿自闭症患者在训练前后的社交行为来评估训练效果。
观察可以在自然环境中进行，也可以在实验室中进行。
观察的内容包括幼儿自闭症患者与他人的互动情况、社交技能的表现等。
2. 问卷调查法：通过向幼儿自闭症患者的家长、教师等提供问卷，了解幼儿自闭症患者在训练前后的社交行为和技能表现。
问卷可以包括定量和定性的问题，以全面了解幼儿自闭症患者的社交技能训练效果。
3. 实验法：通过设计实验来评估幼儿自闭症患者的社交技能训练效果。
实验可以采用控制组和实验组的设计，比较两组幼儿自闭症患者在训练前后的社交技能表现。
实验的内容可以包括角色扮演、情境模拟等。
三、评估工具为了评估幼儿自闭症的社交技能训练效果，需要使用一些专门的评估工具。
自闭症谱系障碍儿童社交认知能力训练研究
自闭症谱系障碍儿童社交认知能力训练研究自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，ASD）是一种神经发育障碍，其特征是出现不同程度的社交交流缺陷、沟通困难、刻板行为和兴趣狭窄等问题。
众所周知，ASD儿童的社交认知能力较差，相应的，社交认知能力训练也成为了ASD治疗的重要方面之一。
社交认知能力训练是一种以提高ASD患者社交交往能力为主要目的的训练方法，它包括多种不同的技能和策略，旨在帮助ASD患者克服他们社交交往的种种困难。
随着社交认知训练的不断发展，目前已经形成了不同形式和内容的训练方法，下面我们一一进行讨论。
一、认知观察训练认知观察训练是一种基于视觉认知、感觉知觉和注意训练的方法。
训练者通过让ASD儿童专注于常人社交交往场景中涉及到的神态、情感和动作，以提高ASD儿童的认知观察能力和社交情感觉知觉能力。
例如，在这种训练中，训练者可以要求ASD儿童根据非言语交流中的微表情判断对方的情感，从而提高他们对社交交往的敏感度和表情识别能力。
二、研究式学习训练研究式学习训练是一种以自学和根据任务规则确立问题解决能力的训练方法。
ASD儿童通常以自己的方式看待世界，研究式学习训练就是利用这一特点帮助他们在社交交往中自主地寻找答案。
例如，训练者可以通过形象化呈现社交交往中的问题，让ASD儿童自己探索答案，从而提高他们的问题解决能力和独立思考能力。
三、认知重组训练认知重组训练是一种以动机和创意为基础的训练方法。
训练者会提供不同的社交交往实例，要求ASD儿童模仿真实社交情境并根据自己的视角进行再造。
训练中，训练者将给出不同的问题，例如改变情境、修改对话等，以训练ASD儿童的认知重组和创造能力，从而提高他们处理情境的能力。
四、行为角色扮演训练行为角色扮演训练是一种以模拟社交交往情境为基础的训练方法。
ASD儿童通常会感到不舒服或不适应于社交场合，这种训练就是通过让ASD儿童扮演模拟社交角色，帮助他们渐渐适应于社交场合。
儿童孤独症的社交技能培养与训练
儿童孤独症的社交技能培养与训练儿童孤独症是一种常见的神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的缺陷。
这对患有孤独症的儿童来说是一个重大的困扰，因为他们难以与他人建立有效的人际关系。
然而，通过适当的社交技能培养和训练，这些儿童可以获得更好的生活质量和社交能力。
本文将探讨几种有效的社交技能培养方法。
一、书籍与游戏结合学习书籍和游戏是培养儿童社交技能的有效工具之一。
以亲子阅读为例，适合孤独症儿童的图画书可以通过图文结合的方式，帮助他们理解情感表达和社交互动的方式。
同时，通过亲子互动的游戏，孩子们可以学习相互分享、合作和互动的技巧。
通过有趣的故事和游戏，孩子们能够获得更多社交技能的启发和培养。
二、角色扮演角色扮演是一种直接参与的社交技能培养方法。
父母或教育工作者可以与孩子一起进行角色扮演，模拟真实生活场景，例如商店购物、餐厅用餐等等。
通过扮演不同的社交角色，孩子们可以学会适当地与他人交流、合作和解决问题。
这种亲身体验可以增强他们的社交技巧，并提高他们在实际情境中的应对能力。
三、社交技能训练班参加专门的社交技能训练班是孤独症儿童社交技能培养的另一种选择。
这些训练班通常由专业的医疗机构或社会工作者提供。
他们会以结构化和系统性的方式进行培训，包括交际技巧、情感识别、沟通技巧等。
在与其他孩子互动的过程中，他们将学会如何与别人合作和建立友谊。
这种集体学习的环境可以提供更多的社交互动机会，帮助他们更好地适应社会。
四、家庭支持和配合除了上述提到的方法之外，家庭支持和配合也是非常重要的。
父母应该给予孩子积极的鼓励和支持，营造积极的社交环境。
他们可以帮助孩子制定规则和行为准则，并督促他们积极参与社交活动。
此外，家人也可以通过日常生活中的例子，以身作则地展示良好的社交行为，给孩子一个良好的榜样。
总结通过适当的社交技能培养和训练，孤独症儿童可以提高他们的社交能力，并逐渐融入到社会生活中。
书籍和游戏的结合学习、角色扮演、参加社交技能训练班以及家庭的支持和配合都是有效的方法。
自闭症儿童的社交技巧和人际关系训练
自闭症儿童的社交技巧和人际关系训练自闭症是一种神经发育障碍，主要表现为社交互动障碍、沟通困难和刻板重复行为。
自闭症儿童在社交技巧和人际关系方面存在困难，但通过系统的训练，他们可以提高自己的社交能力，并逐渐建立健康的人际关系。
本文将介绍一些自闭症儿童的社交技巧和人际关系训练方法。
一、言语和沟通技巧的训练1. 语言表达训练自闭症儿童通常存在言语发育延迟或无法用语言有效交流的问题。
通过言语表达训练，可以帮助他们提高语言能力。
例如，教导他们使用简单的短语与他人进行交流，可以使用图卡或图片来辅助他们的表达。
2. 非言语沟通训练对于无法言语交流的自闭症儿童，可以通过非言语沟通方法进行训练。
例如，教导他们使用手势、眼神接触或简单的图示来表达自己的需求和情感。
二、情感认知和理解的训练1. 情绪识别训练自闭症儿童往往难以准确理解他人的情绪表达。
通过情绪识别训练，可以帮助他们辨认并理解他人的情绪。
这可以包括使用图片、绘画、面部表情模仿等方式进行训练。
2. 理解他人的意图和动机自闭症儿童常常难以理解他人的意图和动机，导致社交交往困难。
通过训练，可以帮助他们观察他人的行为和言语，并理解他们背后的意图和动机。
三、社交技巧的训练1. 社交游戏训练通过社交游戏训练，可以帮助自闭症儿童学习与他人合作、分享、回应他人等社交技巧。
例如，玩具交换游戏可以提高他们的分享和交流能力。
2. 角色扮演训练角色扮演是一种有效的社交技巧训练方法。
通过模拟真实场景，自闭症儿童可以学习如何与他人进行对话、解决冲突和理解他人的立场。
四、人际关系的培养1. 朋友圈拓展训练通过参加社交活动、加入兴趣小组等方式，可以帮助自闭症儿童扩展朋友圈。
与更多的人接触和交流，可以提高他们的社交技巧和人际关系能力。
2. 建立亲密关系技巧训练对于自闭症儿童来说，建立亲密关系和维持长久友谊可能是一项挑战。
通过培养他们的倾听、表达情感和理解他人需求的能力，可以提高他们建立亲密关系的技巧。
孤独症儿童的社交技巧评估
孤独症儿童的社交技巧评估孤独症 (Autism Spectrum Disorder, ASD) 是一种神经发育障碍，表现为社交互动和沟通能力的缺陷。
在孤独症儿童的教育和治疗中，评估其社交技巧的有效性至关重要。
本文将介绍孤独症儿童社交技巧的评估方法和工具，以及如何利用这些评估结果来制定个性化的干预计划。
一、社交技巧评估方法1. 观察法观察法是最常用的孤独症儿童社交技巧评估方法之一。
通过观察孩子在真实环境中的行为和互动，可以了解他们在社交互动中的表现和特点。
观察时应注意孩子的眼神接触、身体语言、对话能力、表达意愿和理解他人的能力等方面。
2. 问卷调查问卷调查是一种收集大量信息的有效方法。
针对孤独症儿童的社交技巧评估，可以使用专门设计的问卷，向家长、教师和医生了解孩子的社交行为。
问卷调查可以帮助收集更多的观察数据，同时也能够反映出不同环境下孩子的社交技巧差异。
3. 视频录制利用摄像设备录制孤独症儿童在社交场景中的互动过程，对后续评估和干预提供有力的依据。
通过观看录像，评估者可以重复观察孩子的行为和反应，深入分析社交技巧的问题所在，并基于观察结果制定个性化的干预计划。
二、常用的社交技巧评估工具1. 社交认知能力评估量表（Social Cognitive Ability Scale, SCAS）SCAS是一种常用的评估工具，用于评估孤独症儿童的社交认知能力。
该量表涵盖了孩子在社交认知、情绪感知、社交问题解决以及情绪表达等方面的表现。
2. 社交技巧评估量表（Social Skills Assessment, SSA）SSA是评估孤独症儿童社交技巧的量表工具，主要包括行为观察、联结意识、语言和非语言沟通、情绪调节等维度。
通过该量表可以评估孩子在不同社交技巧方面的发展水平和障碍。
3. 社交互动评估量表（Social Interaction Assessment, SIA）SIA是一种综合评估工具，用于评估孩子在群体互动、与他人合作、分享兴趣和资源等方面的表现。
自闭症患儿的社交行为评估与干预
自闭症患儿的社交行为评估与干预在现代社会中，自闭症已经成为一种常见的儿童发育障碍。
这种神经发育异常导致患儿在社交与沟通方面存在困难，并对他们的生活产生了负面影响。
因此，社交行为评估与干预成为帮助这些孩子改善观念、语言和情感交流能力的关键。
一、自闭症患儿社交行为评估1. 认知能力测量在进行自闭症患儿的社交行为评估时，首先需要测量他们的认知能力。
认知能力测试可以通过观察儿童与他人互动、理解和运用语言、解决问题以及处理日常任务等方面来进行。
这有助于识别其个体差异，进而制定有针对性的干预计划。
2. 社会互动评估社会互动是一个复杂的过程，在自闭症患儿身上尤其如此。
通过观察他们与家庭成员、同龄朋友以及其他人之间的互动，可以评估其在各种社交情境中的能力水平。
了解自闭症患儿是否能够与他人建立联系和互动，以及他们如何表达自己的需求和情感是至关重要的。
3. 语言与沟通评估自闭症患儿常常在语言和沟通方面遇到挑战。
评估这些方面涉及观察孩子使用、理解语言的能力，以及通过面部表情、手势或其他非语言信号进行交流的效果。
通过这些评估，可以识别到自闭症患儿可能存在的障碍，并确定需要加强的特定领域。
二、自闭症患儿社交行为干预1. 社会技能训练为了帮助自闭症患儿改善社交行为，社会技能训练是一种常用的干预方法。
这种训练涉及教授社交技巧，如倾听、回应他人、合作和分享等。
通过模仿和角色扮演等方式，孩子们可以学习如何与他人建立联系，并更好地适应日常生活中的各种社交场景。
2. 认知行为疗法认知行为疗法致力于帮助自闭症患儿认识并纠正他们的不良思维模式和行为习惯。
这种疗法可以通过提供具体和明确的指导，教会孩子们如何处理挫折、解决问题以及更好地与他人合作。
同时，建立积极的自我反馈机制也是非常重要的。
3. 家庭支持家庭支持在自闭症患儿社交行为干预中起着至关重要的作用。
家长应该与专业人士密切合作，并积极参与干预计划。
提供温暖、理解和鼓励的家庭环境促进了孩子们安全感的培养，并有助于他们更好地适应社交环境。
自闭症儿童的社交互动训练与效果评估
自闭症儿童的社交互动训练与效果评估自闭症是一种儿童神经发育障碍，主要表现为社交交往困难、沟通问题和刻板性行为。
在治疗自闭症的过程中，社交互动训练起到了重要的作用。
本文将探讨自闭症儿童的社交互动训练方法，并介绍如何评估这些方法的效果。
一、社交互动训练方法1. 面对面互动：这是最基础也是最常见的社交互动方式。
通过与自闭症儿童面对面交流，鼓励他们眼神接触、模仿表情和姿势以及回应他人。
该方法有助于提高儿童的非语言沟通能力和理解别人情感的能力。
2. 执行角色扮演：角色扮演是一种有效的社交互动训练方法。
教育工作者或家长可以设定不同情境，引导自闭症儿童扮演不同角色，并学习如何在不同情境下进行适当的社交互动。
例如，在超市购物场景中，教导儿童如何与售货员进行简单的交流。
3. 合作游戏：通过参与合作游戏，自闭症儿童可以学习如何与他人合作、分享和互相支持。
例如，玩捉迷藏或团队建设游戏，鼓励儿童与别人共同解决问题，并从中学会与他人协调行动。
二、社交互动训练效果评估1. 观察法：观察法是最常用的评估方法之一。
治疗师或教育工作者观察自闭症儿童在社交互动训练过程中的表现，并记录关键行为和进展情况。
这种方法能够提供详细的个体化数据，帮助评估训练效果。
2. 问卷调查：问卷调查是评估社交互动训练效果的另一种方式。
根据自闭症儿童家长或教师的报道，收集关于孩子日常社交行为和适应能力的信息。
这些问卷通常涉及到社交技能、注意力和情绪管理等方面。
3. 行为测评工具：行为测评工具可用于量化评估自闭症儿童的社交互动训练效果。
例如，社交性沟通评估量表（SCQ）可以用来测量孩子在社交互动方面的能力。
此外，还有一些标准化的心理测验可供使用。
三、训练效果的评价指标1. 社交技能改善：通过社交互动训练，自闭症儿童应当能够提高他们与他人进行有效交流和合作的能力。
评价指标包括适当使用目光、身体语言和言语表达，并积极参与他人的话题和活动。
2. 自我调节能力提升：自闭症儿童常常缺乏自我控制和情绪管理能力。
自闭症儿童的社交情感和情绪表达训练计划
自闭症儿童的社交情感和情绪表达训练计划自闭症，也称孤独症谱系障碍，是一种神经发育障碍，通常在儿童时期就出现。
自闭症儿童在社交情感和情绪表达方面存在困难，这给他们的日常生活和学习带来了挑战。
为了帮助这些孩子，制定一份系统而全面的训练计划至关重要。
本文将介绍一种适用于自闭症儿童的社交情感和情绪表达训练计划。
1. 计划背景自闭症儿童在情感和情绪表达方面存在困难，表现为难以理解他人的情感和意图，缺乏表达自己情绪的适当方式。
这些困难会对自闭症儿童的社交互动、人际关系和情绪管理能力产生负面影响。
因此，制定一份训练计划来帮助他们发展这些技能非常重要。
2. 目标设定基于自闭症儿童的具体需求和特点，我们设定以下目标：- 培养自闭症儿童对他人情感的理解和共情能力。
- 增强自闭症儿童的情绪识别和情绪表达能力。
- 提升自闭症儿童在社交环境中的适应能力。
- 帮助自闭症儿童学会有效的情绪管理策略。
3. 训练内容为了达到上述目标，我们提出以下训练内容：3.1 情感识别训练通过图片、绘画或视频等多种形式，让自闭症儿童学会识别不同情感的表情和体态语言。
可以通过游戏和互动来提高他们对他人情感的理解能力。
3.2 共情能力培养通过角色扮演、情感故事等方式，让自闭症儿童学会将自己放入他人的角度，理解他人的情感和需求。
这有助于培养自闭症儿童的共情能力和人际交往技巧。
3.3 情绪表达训练通过绘画、写作、身体运动等方式，帮助自闭症儿童找到适合自己的情绪表达方式。
可以鼓励他们使用肢体语言、声音启发等方式来表达自己的内心感受。
3.4 社交环境适应训练在组织社交活动时，给予自闭症儿童适当的支持和指导，让他们逐渐适应社交环境。
可以通过角色扮演、反馈和鼓励等方式，帮助他们发展积极的社交技巧和行为习惯。
3.5 情绪管理策略教育给予自闭症儿童情绪管理策略的教育，例如通过呼吸练习、放松训练和情绪日记等方式，让他们学会冷静地识别和应对自己的情绪。
4. 训练方法和策略为了提高训练的有效性，我们制定了以下方法和策略：4.1 组织小组活动在小组活动中，自闭症儿童可以与同龄人进行互动，学习社交技巧和情感表达。
孤独症儿童的社交情境训练效果评估
孤独症儿童的社交情境训练效果评估孤独症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder, ASD）是一种神经发育障碍，患者在社交交往、沟通能力和行为表现上存在明显的困难。
其中，社交互动能力的缺失是孤独症儿童普遍存在的特征之一。
为了提升孤独症儿童的社交能力，社交情境训练成为了一项重要的康复干预方法。
本文旨在评估孤独症儿童的社交情境训练效果，并探讨该训练方法对患儿的影响。
一、社交情境训练概述社交情境训练是一种通过模拟真实社交场景，帮助孤独症儿童学习和提升社交技能的训练方法。
该训练常常涉及角色扮演、社交游戏以及小组活动等，以增进儿童与他人的正面互动和合作能力。
二、社交情境训练的目标社交情境训练的目标是提升孤独症儿童的社交能力、增进适应能力和改善生活质量。
通过加强与他人的关联、配合和沟通，孩子们能够更好地融入社会，提高生活自理能力和情感表达能力。
三、社交情境训练效果评估方法1. 观察评估：专业人士通过观察孤独症儿童在社交情境训练中的表现，包括互动频率、沟通表达、适应能力等，来评估其社交能力的改善程度。
2. 父母/教师评估量表：使用结构化的评估表格，父母或教师评价孩子在日常生活中的社交行为和交往能力的提高情况，如Social Responsiveness Scale（SRS）等。
3. 自我评估量表：对于较大年龄的孤独症儿童，可以采用一些简化版的自我评估量表，了解他们对于自身社交情况的认知和评估。
四、社交情境训练效果评估的指标体系1. 社交技能提升：观察和评估孩子在社交情境训练中的互动和沟通表达能力的提高情况，包括目光接触、非言语交流、合作能力等。
2. 适应能力改善：衡量孩子在日常生活中适应社交环境的能力是否增强，包括与其他孩子和成人的互动、适应不同情境等方面。
3. 行为问题减少：社交情境训练的积极影响可能导致行为问题的减少，如注意力不集中、焦虑等。
五、社交情境训练效果评估案例研究为了验证社交情境训练的效果，我们进行了一项跨区域的案例研究。
自闭症谱系障碍的社交技巧训练
自闭症谱系障碍的社交技巧训练自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，ASD）是一种神经发育障碍，主要特征为社交互动和沟通困难以及重复和刻板行为。
这些困难对于自闭症儿童来说，常常造成社交交往的挑战。
因此，社交技巧训练对于帮助他们发展社交能力和适应社会环境至关重要。
本文将探讨自闭症谱系障碍的社交技巧训练方法和重要性。
一、建立良好的沟通基础在社交技巧训练中，建立良好的沟通基础是关键。
自闭症儿童往往缺乏社交意识和理解他人的情感。
因此，教育者和治疗师需要以简单明了的方式与他们交流，并使用视觉辅助工具，如图片和符号来帮助他们理解和表达自己的想法。
此外，利用游戏和角色扮演等互动活动，可以培养他们与他人进行有效沟通的能力。
二、情感认知训练自闭症儿童往往难以理解他人的情感和表情，因此情感认知训练非常重要。
这种训练可以通过展示不同表情的图片和故事，帮助他们学习识别和理解他人的情感。
同时，可以使用角色扮演的方式让他们模拟出各种情感，并观察他人的反应，从而提高他们的情感识别能力。
三、身体语言和非语言沟通训练自闭症儿童常常存在理解和使用身体语言和非语言沟通的困难。
因此，在社交技巧训练中，教育者和治疗师需要教导他们识别和使用身体语言，如姿势、面部表情和手势等。
此外，通过模仿他人的肢体动作和语气，帮助他们更好地理解他人的意图，进而提高自己的非语言沟通能力。
四、社交规则和行为训练自闭症儿童往往缺乏社交规则的了解和遵守能力。
因此，在社交技巧训练中，教育者和治疗师需要教导他们社交规则，如面对面交谈时的目光接触、倾听和尊重他人的空间等。
此外，通过角色扮演和模拟不同社交场景的方式，帮助他们学习正确的社交行为，并逐步培养他们与他人合作和相互支持的能力。
五、社交技巧的练习和巩固社交技巧的练习和巩固是社交技巧训练的重要环节。
教育者和治疗师可以设计各种情境，让自闭症儿童运用所学的社交技巧与他人进行交流和互动。
同时，通过反馈和奖励的方式，鼓励他们积极参与，并逐渐形成良好的社交习惯和技巧。
自闭症患儿的社交技能训练成效评估
自闭症患儿的社交技能训练成效评估导言：自闭症是一种神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通困难、刻板重复行为和兴趣以及感觉问题。
社交技能是人际交往中至关重要的一环，对于自闭症患儿而言更显得尤为重要。
因此，本文将探讨自闭症患儿社交技能训练的有效性，并介绍一些常用的评估方法。
一、社交技能训练的有效性1. 系统疗法系统疗法是目前用于帮助自闭症患儿提高社交技能的常见方法之一。
该方法通过建立清晰的规则、提供结构化的环境以及逐步引导学习，帮助孩子们掌握基本的社交互动技巧。
相关研究显示，系统疗法可以显著改善自闭症患儿的眼神接触、面部表情理解等方面的社交技能。
2. 角色扮演角色扮演在自闭症患儿社交技能训练中被广泛应用。
通过模拟真实情境、角色扮演各种社交互动场景，自闭症患儿可以在安全和受控的环境下进行练习，培养各种社交技能，如表达感受、解读他人情绪以及处理冲突等。
研究表明，角色扮演可以显著提高自闭症患儿的沟通能力和社交技巧。
3. 社会技能训练小组社会技能训练小组是一个由几个自闭症患儿组成的小型团队，在导师的指导下进行集体活动。
这种形式的训练不仅鼓励患儿与同伴进行合作和合理竞争，还能提供一个实际可行的社交情境。
通过与其他孩子一起解决问题、玩耍和学习新技巧，自闭症患儿可以逐渐提高他们的社交技能。
二、评估方法1. 社交互动观察量表社交互动观察量表是一种直接观察自闭症患儿在社交互动中行为的评估工具。
通过观察患儿在特定情境下的表现，如与他人的目光接触、身体语言、发言内容等，来评估其社交技能水平。
这种方法的优点是客观且直观，能够提供详细的行为数据。
2. 标准化测试标准化测试是一种采用统一的测量标准、经过科学验证和标定的测试工具，如社交认知评估尺度（SCAS）、社交响应性量表等。
这种方法可以比较自闭症患儿和典型儿童之间的差异，并提供具体评分以进行量化和跟踪。
3. 家庭报告和访谈家庭报告和访谈是一种依靠父母或监护人提供有关孩子社交技能及行为问题的信息。
自闭症儿童的社交技巧和人际关系训练计划
自闭症儿童的社交技巧和人际关系训练计划自闭症是一种影响儿童社交互动和沟通能力的发展障碍，对他们的人际关系建立和维护带来了困难。
为了帮助儿童克服这些挑战，社交技巧和人际关系训练计划是非常重要的。
一、理解自闭症在开始训练计划之前，我们需要先理解自闭症是什么以及它如何影响儿童的社交技巧和人际关系。
自闭症儿童常常出现沟通困难、理解他人情感的障碍、以及与同龄人建立友谊的挑战。
他们通常有限的兴趣范围和刻板的行为模式，这进一步限制了他们的社交互动。
二、社交技巧训练1. 发展基础社交能力为了帮助自闭症儿童改善社交技巧，我们可以从基础社交能力开始训练。
这包括眼神接触、面部表情、身体姿势和非语言交流等方面。
通过模仿和实践，他们可以逐渐学会这些基本的社交技巧。
2. 培养合作与交往能力合作和交往是社交技巧的重要组成部分。
通过帮助自闭症儿童参与小组活动、游戏和角色扮演，他们可以学会倾听他人、分享和解决冲突等技巧，这对于建立良好的人际关系至关重要。
3. 提供社交情境练习提供恰当的社交情境练习是培养自闭症儿童社交技巧的有效方法。
可以通过模拟真实情境、使用情景故事或参与社交技巧游戏等方式，帮助他们在不同的社交场景中进行练习，逐渐提高他们的表达和交流能力。
三、人际关系训练计划1. 意识他人感受自闭症儿童常常难以理解他人的情感和意图。
人际关系训练计划应该包括帮助他们观察他人的情绪和体会，并提供相关的解释和指导。
通过教授他们如何辨别他人的情绪，他们可以逐渐改善对他人的理解能力。
2. 学会解决冲突解决冲突是健康人际关系的关键。
自闭症儿童经常遇到沟通的困境，导致与他人出现冲突。
人际关系训练计划应该教导他们有效的解决冲突的技巧，包括倾听他人观点、表达自己的观点和寻找共同点等。
3. 培养友谊技巧建立和维护友谊对于自闭症儿童尤为具有挑战性。
人际关系训练计划应该包括帮助他们识别友谊的特征，理解友谊的重要性，并教授他们如何与同龄人建立和维护良好的友谊。
孤独症的症状及社交技巧训练
孤独症的症状及社交技巧训练孤独症(Autism Spectrum Disorder, ASD)是一种神经发育障碍，会影响个体在社交互动、沟通能力和行为模式方面。
这种症状往往在儿童时期开始显现，并持续到成年期。
本文将介绍孤独症的常见症状以及一些有效的社交技巧训练方法。
一、孤独症的症状1. 社交交往困难：孤独症患者常常表现出对社交互动的困难，包括缺乏眼神接触、不理解他人的情感和意图、不懂得分享喜悦或伤痛等。
2. 沟通障碍：语言和非语言沟通方面的问题也是孤独症的典型症状。
部分患者可能面临语音和语言的发育困难，包括延迟开始说话、语言表达能力有限、重复说话或背诵等。
同时，他们对他人的非语言信号和身体语言也常常不敏感。
3. 刻板和重复行为：孤独症患者往往表现出强迫性兴趣和行为模式。
他们可能对某些特定事物或行为非常着迷，并且坚持不变。
同时，对于任何改变，包括日常生活的轻微变化，也可能引起他们的极度不适。
二、社交技巧训练方法尽管孤独症的症状多样化，但通过有效的社交技巧训练，可以帮助患者改善其社交能力和促进其融入社会。
以下是一些常用的训练方法：1. 社交模型引导：利用社交模型来引导患者学习和模仿社交互动。
这包括通过角色扮演、视频模型等方式，展示出正确的社交技巧，帮助患者学习如何与他人进行言语和非言语的交流。
2. 情绪教育：通过教授情绪识别和情绪表达的技巧，帮助孤独症患者更好地理解和应对他人的情绪。
这可以通过图片、故事、游戏等方式进行。
3. 社交情境训练：针对具体的社交场景，例如与他人进行问候、参加聚会等情境，帮助患者练习和应用社交技巧。
这可以通过角色扮演、小组活动等方式进行。
4. 非语言沟通训练：由于孤独症患者对非语言沟通常不敏感，针对这一点进行专门的训练非常重要。
这包括教授身体语言、表情、姿势等方面的技巧，帮助患者更好地理解和运用这些非语言信号。
5. 合作游戏和团队活动：通过参与合作游戏和团队活动，帮助患者培养合作意识、分享和倾听的能力。
自闭症谱系障碍儿童情绪社交缺陷量化评估与个性化干预
自闭症谱系障碍儿童情绪社交缺陷量化评估与个性化干预一、本文概述本文旨在探讨自闭症谱系障碍（ASD）儿童情绪社交缺陷的量化评估方法以及个性化干预策略。
自闭症谱系障碍是一种复杂的神经发育障碍，其核心症状包括社交沟通障碍和限制性、重复性行为。
ASD 儿童在情绪理解和表达、社交互动等方面存在显著的缺陷，这些缺陷严重影响了他们的日常生活和融入社会的能力。
因此，如何准确评估ASD儿童的情绪社交缺陷，并制定有效的个性化干预措施，是当前研究的重要课题。
本文将首先介绍ASD儿童情绪社交缺陷的表现和特点，然后阐述现有的量化评估工具和方法，分析它们的优缺点。
接着，我们将探讨基于量化评估结果的个性化干预策略，包括心理教育、行为疗法、社交技能训练等，并分析这些策略的有效性和实施难点。
我们将总结目前的研究进展，展望未来的研究方向，以期为提高ASD儿童情绪社交能力提供更有针对性的指导和支持。
二、ASD儿童情绪社交缺陷的量化评估方法对于自闭症谱系障碍（ASD）儿童来说，情绪社交缺陷的量化评估是一项至关重要的任务。
这种评估不仅有助于了解儿童的具体障碍程度，而且为个性化干预提供了依据。
在量化评估的过程中，我们主要采取以下几种方法：标准化评估工具：使用如“社会交往反应量表”（Social Responsiveness Scale, SRS）等标准化的评估工具，这些工具经过严格的心理学验证，能够系统地量化ASD儿童在社交互动、情感表达和理解、非言语交流等方面的问题。
观察法：通过观察ASD儿童在自然情境或特定任务中的表现，评估其情绪表达和社交互动能力。
例如，在自然游戏环境中，观察儿童是否主动发起或回应社交互动，他们的面部表情和肢体语言是否与情境相匹配等。
访谈法：与ASD儿童的家长、教师等知情人进行深入访谈，了解儿童在日常生活中的情绪社交表现。
这种方法可以获取到更多关于儿童社交互动和情感表达的具体案例和细节。
自我报告法：对于年龄较大、具备一定表达能力的ASD儿童，可以通过自我报告的方式了解他们对自己情绪社交能力的认知和评价。
改善孤独症儿童社交互动能力的康复训练研究
改善孤独症儿童社交互动能力的康复训练研究孤独症又称为孤独症谱系障碍，是一种神经发育障碍。
孤独症患者面临着很多困难，其中最为突出的就是社交互动能力的缺失。
孤独症患者缺乏对他人认知的能力，就缺乏了与他人互动的能力。
这在日常生活中表现为无法理解他人的情感，不懂得换位思考，缺乏社交技能等。
因此，如何改善孤独症患者的社交互动能力成为了很多研究者关注的问题。
本文将从以下四个方面探讨改善孤独症儿童社交互动能力的康复训练研究，包括社交互动的评估、康复训练的种类、训练内容及方法、使用技术手段辅助训练。
一、社交互动的评估评估孤独症儿童的社交互动能力是为后续康复训练提供基础。
常用的评估工具包括：社交互动评估量表、奥特滋社交认知测验等。
社交互动评估量表是用于评估孤独症儿童社交互动能力的工具之一。
它从面部表情、目光接触、身体语言、口头语言等方面对孤独症儿童进行评估，可以帮助康复师全面客观地了解孤独症儿童社交互动能力的具体状况。
奥特滋社交认知测验主要针对孤独症儿童认知情感的能力，包括理解他人情感、理解社交“规则”等方面的能力。
通过这个评估工具，康复师可以更好地了解孤独症儿童的认知水平，明确训练方向。
二、康复训练的种类孤独症儿童社交互动能力的康复训练种类繁多，常见的训练种类包括：认知行为疗法、游戏训练、自闭症社交模拟训练等。
认知行为疗法是一种治疗孤独症的常用方法。
它的主要目的是帮助孤独症儿童建立一种新的思维方式，培养良好的社交技能。
在认知行为疗法中，康复师通过语言和行为的训练，引导孤独症儿童学习适应性行为，并减少不良行为。
游戏训练是孤独症儿童社交能力训练的另一种常用方法。
孤独症儿童对游戏通常很感兴趣，因此在游戏训练中容易在参与游戏的过程中学习社交技能。
游戏训练还可以帮助孤独症儿童学会如何与他人合作，增强社交技能。
自闭症社交模拟训练是一种通过模拟社交互动的方法来提高孤独症儿童社交互动能力的方法。
在这种训练中，康复师通过模拟多种社交场景让孤独症儿童进行互动，这可以帮助他们学习如何应对不同的情境下的互动方式，从而提高社交技能。
自闭谱系障碍儿童社会交往教学
自闭谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，ASD）是一种神经发育障碍，主要表现为社交困难、语言沟通障碍和刻板重复行为。
对于自闭谱系障碍儿童，他们在社会交往方面往往存在困难和挑战。
如何进行有效的社会交往教学成为了家长和教育者们共同面对的问题。
我们需要理解自闭谱系障碍儿童社会交往的特点和障碍。
自闭谱系障碍儿童往往有较低的社会认知能力和社交技能，难以理解他人的情感和意图，以及难以进行适当的社交互动。
在进行教学时，需要根据每个孩子的个体特点量身定制教学计划，包括提供清晰的社交规则和指导，培养他们的社交技能和情绪认知能力。
社会交往教学需要从浅入深地进行。
在初期阶段，可以通过角色扮演、游戏和故事等方式，帮助自闭谱系障碍儿童学习和理解社交互动的基本规则和模式。
随着教学的深入，可以逐步引导他们参与真实的社交情境，如和其他孩子进行合作游戏、共同学习等活动，以提升他们的社交技能和互动能力。
在教学过程中，需要注重以下几个方面：一是创造宽松、包容的社交环境，让自闭谱系障碍儿童能够放松自己，尝试进行社交互动；二是注重鼓励和正面激励，及时给予孩子肯定和鼓励，促进他们的积极社交行为；三是加强家校合作，家长和教育者之间需要密切合作，相互交流孩子的社交表现和需求，共同制定有效的教学策略和方法。
在进行社会交往教学时，还需要关注自闭谱系障碍儿童的情绪与行为问题。
他们往往面临着焦虑、情绪失控等困扰，这会对社交交往产生负面影响。
教学中需要兼顾情绪管理和情感发展，引导他们正确处理自己的情绪，并学会与他人建立积极的情感联系。
我个人认为，社会交往教学过程中，既要注重培养自闭谱系障碍儿童的社交能力，也要重视他们的情感需求和个性发展。
只有全面理解和关注他们的个体差异，才能更好地帮助他们克服社交障碍，融入社会。
通过本文的深入探讨，我们更深刻地理解了自闭谱系障碍儿童社会交往教学的重要性和复杂性。
希望未来在教育实践中，能够更加注重个体差异化教学，为每个自闭谱系障碍儿童提供更为贴心和有效的教育支持。
儿童孤独症的社交学习与交往技巧
儿童孤独症的社交学习与交往技巧儿童孤独症是一种神经发育障碍，常常表现为社交交往能力的缺失和困难。
对于儿童孤独症的家庭来说，如何帮助他们进行社交学习和提升交往技巧是一项重要的任务。
本文将探讨儿童孤独症的社交学习及交往技巧，并提供一些有效的方法。
一、理解儿童孤独症的特点儿童孤独症表现出的社交学习与交往技巧问题主要包括以下几个方面：1. 难以理解他人的情感和意图2. 缺乏非语言沟通的能力3. 交流中缺乏目光接触和身体语言4. 不懂得适应社交环境的规则和约束5. 困难集体活动和组织游戏二、社交学习的方法1. 视频模拟：通过观看和模仿社交互动的视频，帮助孩子学习他人的动作、语言和表情，并渐进式地引导他们实践这些技巧。
2. 社交故事：以简洁明了的文字和插图描述社交互动的场景，帮助孩子理解和参与。
例如，制作一个社交故事，讲述在学校中如何与同学进行合作和友好交往的场景。
3. 角色扮演：家长、老师或其他关键人物可以与孩子进行角色扮演，模拟真实社交场景，帮助他们学会适应和应对。
三、交往技巧的提升1. 目光接触：孩子通常不擅长与他人进行目光接触，而目光接触是有效交流的重要一环。
家长可以通过引导他们注视他人的眼睛，与他人对视一段时间，并在适当的时候进行鼓励和表扬。
2. 身体语言：身体语言在社交交往中占有重要地位。
通过模仿和教导如何运用身体语言来表达感受和意图，帮助孩子更好地与他人进行交流和互动。
3. 社交规则：儿童孤独症患者通常缺乏对社交规则和约束的理解和遵守。
家长和教师应该明确地告诉孩子什么是正确的和不正确的社交行为，并通过示范和反馈帮助他们逐渐掌握社交规则。
4. 组织活动：儿童孤独症患者常常面临困难，无法参与集体活动和自发组织游戏。
家长和教师可以给予他们额外的辅助和指导，提供适当的社交场景和角色，让他们在参与活动中逐渐提升交往技巧。
结论对于儿童孤独症的社交学习和交往技巧的提升，理解儿童孤独症的特点是关键。
通过采用视频模拟、社交故事、角色扮演等方法，培养孩子的社交学习能力。
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2014年2014年孤独症谱系障碍儿童社交沟通评估及训练学下分享[来源:] [作者:谭宁] [2015年1月8日] [文章点击数:872]2015年11月9日至12日，我和苏峰老师很荣幸地参加了在北京举办的“孤独症儿童语言评估与训练实用技术培训”，此次培训主讲的是北京市海淀培智学校孤独症教研组的三位老师。
陪伴学校成长二十多年，参加过大大小小培训不计其数，每一次参加学习都有新的收获和新的感悟，每次充电都带给我新的能量，同时增强了我们的使命感。
对于我们一线的语言训练老师来说，需要的是切实适合孩子的教学策略和方法，融会贯通去使用，让孩子不断进步。
这次学习，两天的理论学习，三天的实际操作：第一天理论学习重点：A、孤独症谱系障碍的概论及其学习特点B、社交沟通的基本概念C、沟通评估概论D、语言评估概论A、孤独症谱系障碍的概论及其学习特点一、孤独症谱系障碍的概论1、自闭症的发现：自闭症早于1943年，由美国医生肯纳在《情绪接触的自闭式障碍》的论文中发表，又被形容为【自闭症困扰】，后在1952年自闭症列入儿童精神分裂之中，发展到现在自闭症被认定为发展性障碍之中。
因此，现在重新定义的自闭症谱系障碍是（1）神经性发展障碍、终身性的发展障碍，直接影响到他们处理不同信息的能力；（2）成因复杂、与遗传有关（a、遗传因素；b、怀孕期间的病毒感染；c、新陈代谢疾病；d、脑部损伤）；（3）以语言理解和表达困难、难与身旁的人建立情感、对各种感官刺激的异常反应及一层不变难以更改的固定行为为特征。
2、自闭症的流行病学流行率：1：68性别分布：男：女等于5：1智商：正常：百分之三十智力障碍：百分之七十（不是每个自闭症孩子都有口语，所以语言功能才是最重要的，图片沟通系统的作用就是促进口语的发展）。
3、自闭症从特征类别程度上划分为三级：4、与自闭症相关的障碍a、社交沟通障碍（1）口语沟通障碍不擅理解（一部分的自闭症儿童理解力比口语能力还差些，因此训练的重点要先从理解开始，激发其动机，从而起到引导孩子说话的目的）。
鹦鹉式地重复别人的话（出现这种情况是一部分自闭儿童不擅理解，刻板记忆力强，但又不分析重点而产生的一种现象）；不懂得用说话去表达或说过多无厘头的话；只懂得从字面意思去理解及使用字词，不能领悟字词所隐藏的含义（例如：“有机可乘”孩子会理解成有飞机可以做等）。
（2）非口语沟通障碍不善于使用及理解手势、脸部表情以及使用身体语言；（为什么自闭儿童会出现这种现象？1、人们的手势、脸部表情等出现转变的太快，自闭儿童还没来得及处理好这些信息就过了；2、与环境的变化有关，自闭儿童不会统合起来去理解，例如：同时一个“嘟嘟嘴”，可能表示的是亲亲，也可能表示的是生气。
但是自闭儿童是无法结合当时的环境，来统合理解并作出正确回应的。
3、自闭儿童重点理解不明确，只能观察到某一个点而不是整体；4、人的思想是复杂的，转变快的，自闭儿童接受不来）。
缺乏互联注意（缺乏哪些互联注意的能力呢？1、缺乏与他人一起把注意力放在同一样东西或事情上，不能用言语、动作甚至眼神来表达；2、缺乏相应的引发互联注意或回应互联注意）。
（3）语用障碍缺乏不同的沟通动机；缺乏不同的沟通功能（如：提要求、反对、评语等）；缺乏音律及音量控制不当（发音的节奏及清晰度不是口语开发前期的重点，沟通的功能是语用中最重要的）。
（4）社交障碍缺乏与他人有眼神的接触和拒绝身体接触；缺乏或用不恰当地方式与别人互动；缺乏情感的交流；不能恰当的控制自己的情绪，对于一些环境或事件上的改变而过分激动或兴奋；未能体会别人的感受；缺乏与其他孩子玩耍的技巧；未能建立适龄的朋友关系；b、局限性兴趣及重复性行为专注于某种特定模式或重复性的行为或刺激，例如：不停拍手、自转、摇晃身体等；狭窄而强烈的兴趣；过分喜欢重复性的程序而表现的固执；未能适应程序及生活习惯的改变；过分着重于细节，或专注对象的某个部分；缺乏游戏技巧，如：想象性游戏和合作性游戏技巧的缺乏；缺乏抽象的思维能力，不会推理分析。
（小结：利用自闭儿童局限的兴趣，来建立与人互动的动机，再把其局限的兴趣作为奖励给他。
例如：孩子喜欢不停的旋转车轮，那我们可以与孩子一起“玩转车轮—互相来回的推车跑着玩”，只要孩子配合大人，让车轮朝下的将车推给大人5次，就可以玩一下车轮5秒。
之后，逐渐的推车玩的现象越来越多，玩车轮的现象越来越少，直至最后辅助完全撤退）。
c、感官问题感官反映（视觉、听觉、触觉、动知觉、味觉及嗅觉）异常（反应过分强烈或迟缓）如声响、气味、质感、颜色等等。
自我刺激/自伤行为；好动、注意力无法持久；对痛的感觉异常；偏爱某一种食品或味道；d、心智解读不明白别人的思想和感受；不明白他人的动机；不明白他人明白或知道的事情；缺乏预测他人思想的能力；不明白误解和谎言；一级心智解读（莎莉和安娜的故事）莎莉和安娜在客厅玩，她们一起看见桌子上有个小汽车。
这时，莎莉想上卫生间，安娜趁着莎莉上卫生间的时候，将小汽车从桌子上拿起，放到了抽屉里。
这时，莎莉从卫生间出来了。
请问：“莎莉会去哪里拿小汽车玩？”正确答案：桌子上。
为什么？二级心智解读（冰激凌车的故事）小明和小红在公园玩，看见一个冰激凌车。
小明想吃冰激凌，可是没有带钱，就回家拿钱。
这是叔叔开着冰激凌车去了教堂，并告诉小红：“小明来了你就告诉他我去了教堂。
”小明问妈妈要了钱回去买冰激凌，半路碰见了叔叔，就和叔叔一起去了教堂。
小红等不上小明，就去小明家找他，小明妈妈说：“小明已经拿着钱去买冰激凌了。
”请问：“小红会去哪里找小明？”正确答案：公园里而不是教堂。
为什么？e、情绪调控：（1）恰当的情绪调控是社交、情绪、沟通发展必备的条件;在恰当的情绪调控下才能学习，孩子们需要学习调控正面和负面情绪；情绪调控分为自我调控和相互调控。
（2）情绪调控在学习能力上的表现形式有：发呆、沉闷、还好、开心、高涨/澎湃、失控。
最佳的情绪调控状态是开心。
（3）自我调控：能单独的自行调控，并从社交经验学习自我调控的能力（概念）。
自闭儿童倾向使用早期、非常规、怪异及成效弱的方法调控自己的情绪，例如：摇晃身体、拍手、发声、尖叫或逃避。
（4）相互调控：在与别人正面的互动下发生的情绪调控，能主动寻求别人的帮助而调控自己的情绪，是拥有良好的相互调控的表现（概念）。
自闭儿童倾向使用早期、非常规、怪异及成效弱的方法与别人寻求情绪调控，例如：不停发问、爬到别人身上、撞向别人。
（5）影响情绪调控的因素：生理因素（孩子的健康状况？觉醒倾向？执行功能？感官处理？）；心理因素（孩子会出现哪些难以预测的变化？孩子的情绪记忆怎样？改变环境的能力是否缺乏？固执的思想给孩子心里带来的影响？）社交因素（社交焦虑？心智解读？社交沟通？）二、自闭症儿童的学习特点1、凭视觉学习及理解（1）凭视觉理解及认识事情较听觉强；（2）难以理解出现短暂的信息；（3）在训练中加入视觉策略会带来更加的效果。
2、强的记忆力（1）拥有较强的记忆力；（2）或许能把整件事情记起来，但缺乏相应的分析能力。
（出现鹦鹉学舌的原因）（3）处理抽象事物的能力较弱；（4）能把整个程序记下来并不代表能明白当中的意思或已掌握该能力。
3、专注力（1）在社交方面的专注力较弱；（2）启动专注力—可能需要较长的时间进入状态；（3）持续专注力—不能长时间或太长时间集中于一项事情或对象上；（4）分散专注力—不能同时处理不同的讯息；（5）不能集中专注力—不能忽略其他的信息而把专注力集中于一项信息上；（6）缺乏互联注意—与他人一起把专注力放到同一个事物或人上；（7）专注力转移的能力较弱—需要较长的时间才能把专注力从一样事情转到另一样事情上。
4、泛化能力（1）泛化已学习东西的能力较弱；（2）学习时并不是把每项程序分析及处理，而是把整个程序记下来；（3）学习时不能分析哪些信息比较重要，而把专注力集中在该事情上；（4）与鹦鹉学舌有密切的关系。
B、社交沟通的基本概念1、社交沟通障碍分类及表现？社交沟通障碍分为口语沟通障碍和非口语沟通障碍。
口语沟通障碍的表现形式：（1）不擅理解；（2）鹦鹉式的重复别人说话；（3）不动用说话去表达或说过多无厘头的话。
非口语社交障碍的表现形式：（1）不善于使用及理解手势、脸部表情；（2）不善于使用及理解身体语言；（3）缺乏互联注意。
2、社交沟通的四个阶段？(1)明确与自己沟通的人是谁？（2）留意自己与对方的距离；（3）用眼睛表示意图；（4）运用语言去联系。
C、沟通评估概论1、儿童五大发展范畴（1）大肌肉（2）精细/小肌肉（3）认知：概念、游戏（4）沟通语言（5）社交。
2、语言/沟通评估从哪个层次开始（1）语前沟通能力评估；（2）语言评估；（3）发音（及口肌）评估。
3、语前沟通能力评估：(1)沟通动机：命名、要求对象、要求动作、要求信息、拒绝、反对/抗议、意见/评语、指挥/展示/通知/注意力索求、回答、回应/确应、迎接/送到、炫耀、情感流露。
（2）目光接触/视线追踪：初生：爱看人的面孔；6周：开始真正的目光接触；8周：建立及维持目光接触；9至11周：幼儿大部分时间都是望着母亲的眼睛；一岁前：留心望着讲话者；18个月：视线追踪/互联关注。
（3）专注力/互联关注：望着说话的人或发声的物件；能专注于一项喜欢的活动/事物；从所专注的活动转向对他说话的人；能同时专注于手中的活动和他人的说话；说话的人要望着聆听者或所谈论的事物；聆听者要望向说话的人或所谈论的事物；（4）模仿能力（声音/动作）：是学习的基本模式，是透过观看别人做，然后跟着做。
（5）轮流作转：是基本的社交技巧，起初从游戏中学习，它有别于排队做，轮流作转是互动行为。
当轮流作转的行为转移至沟通行为时，孩子要在适当时做响应，不胡乱插嘴，不会对别人的说话不做响应。
（6）游玩技巧：透过游戏以分析孩子的能力。
4、概念评估：（1）配对（实物配对、实物与照片配对、实物与图片配对、实物与语音配对）（2）理解（3）表达概念里程碑身体部分的概念1——2岁大小概念2——3岁上下概念2——3岁颜色概念——4岁数字概念4——5岁D、语言评估概论1、语言评估分为哪两类？口语理解评估口语表达评估第三天学习重点：低功能自闭症儿童五大范畴的训练技巧一、训练的十大原则：1、在确诊后，尽早接受训练。
2、制定个别化的训练目标。
3、需持续评估，以帮助孩子更新目标。
4、将教学融入情景中。
5、制定类化新技巧/能力的计划。
6、制定维持新技巧/能力的计划。
7、安排孩子与正常孩子接触及互动。
8、目标以具备功能性及自发的沟通为本。
9、在日常生活中及在学校时，增加孩子互动的机会。
10、以正面的方法处理行为，如调控情绪、教导新技巧、功能性沟通训练、鼓励替代行为等。
二、五大范畴之一——情绪调控1、恰当的情绪调控是社交、情绪、沟通发展的必备条件。