浅谈英语的有效阅读教学设计

浅谈英语的有效阅读教学设计

——以人教版Module 3 Unit 2 “Healthy eating”为例

广州市天河区旭景小学缪牡丹

【摘要】阅读教学是英语教学的重要部分之一，设计是写在纸上的课堂，因此阅读教学设计的有效性直接关系到阅读教学的实效，关系到学生综合运用语言能力的培养。本人结合阅读教学的设计与实践，以新课标理念、有效教学理念、和图式理论为指导，通过分析实例中的阅读教学设计，探讨和反思了新课标下的有效阅读教学设计。【关键词】新课标英语；有效阅读；教学设计；例析

新课程标准对英语的教学要求是注重综合语言运用能力的培养。阅读作为综合语言能力的重要组成部分，也具体要求为综合的阅读能力的培养，特别是语篇分析、判断、推理和解决真实问题等能力的培养。

一、引言

正如一位学者言：Proficient readers know how and when to use certain reading skills. 但传统的阅读教学中存在两个较普遍的问题：一是忽略整体阅读教学的原则，过多地关注语法、词汇搭配、辨析、长难句的句型分析和语法分析，忽略对整体语篇的理解，“只见树木，不见森林”。二是实际的阅读教学中未能有效地引领学生进行有效的阅读策略和微技能的锻炼，学生投入阅读的兴趣不大，教学效果不明显，只是机械地按照PWP的阅读教学步骤操作，口头上指示几个阅读技巧，没有在教学设计中根据不同的阅读阶段和理解层次设定好教学环节，有针对性地培养学生的英语阅读技能，提高运用英语分析、解决问题的能力。因此，根据本人的实践，提出一些看法和理解，望通过对实例阅读教学设计的分析，共同探讨阅读教学设计有效性，以收获实效性的启示。

二、有效阅读教学设计的理论依据

1．新课标改革的时代性与必要性的要求，它强调：在进一步发展学生综合运用语言的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际能力。

2．有效教学（Berliner, Tichenoff, 1976）：在特定的环境和条件下，教师与学生以课程为中介，通过有效率的教与学以及有效的教与学的交流与互动实现预期的课程教学目标，以促进学生的学习与发展的实践活动，其核心是达成课程与教学目标，它的表现形式是教的有效与学得积极。

3．鲁姆哈特（D.Rumelhart）的相互作用阅读模式(the interactive model)，又称图式理论模式(the schema theory model), 认为在阅读的过程的不同层次和阶段里，都是同时利用两种信息处理模式，即“自下而上模式”(the bottom-up model) 和“自上而下模式”(the top-down model)。阅读过程中是读者大脑已存的知识和文章的信息相互作用的过程。自下而上的信息处理保证读者能实现新的信息和发现与自己假设不同的信息；从上而下的信息处理帮助读者消除歧义并在可能的意义方向作出选择。

三、有效阅读教学设计的例析

有效阅读教学的设计也跟其他的听、说和写几项语言技能有共性的地方，遵从新课标基本理念，即关注语言知识和技能、培养情感态度与文化意识、发展学习策略。以下通过简述其原则和详细分析并论述一个阅读教学案例设计的有效性，共同探讨有效阅读教学设计的思路。

3.1 有效阅读教学设计的基本原则：

教学设计没有一个固定的模式，但总要把阅读当作一个整体来教，综其本质就是目标、策略（方法和途径）、评价三个方面的处理。梅梅（2009.6）提出应把阅读教学设计分以下三个部分：

与此同时，她也还提出了活动设计既要把握学生的“最近发展区”，又要有挑战性；以学生为主体，重视问题情景创设，有利于师生、生生和合作性学习的培养等几个方面的小原则，对我们的有效阅读设计同样有重要的指导作用和意义。

3.2 例析人教版NSEFC必修Module 3 Unit 2 Healthy eating 的阅读教学设计

3.2.1 教学设计及分析

3.2.2 设计思路

通过对健康饮食这个主题的阅读教学，让学生在课堂内外形成对这个话题的理解和问题解决；在阅读过程中设置多层次，多种微技能的训练，也让学生参与各种阅读的任务活动，在情景中体验语言，以达到综合阅读技能的培养，特别是语篇能力的培养。教学流程上以PWP阅读教学模式为主线，采用任务型教学法教学，有意识地结合阅读拓展性技能和习惯的培养，希望能创新教学方法，让学生形成举一反三的作用。

3.2.3 课后反思（设计亮点和可行性建议）

总体上能完成对教学目标的达成，课堂引入自然、贴切，有语篇策略的培养，也有合作精神的和兴趣的激发，体现以学生为主体开展教学活动，课堂气氛热烈，融洽和谐。如果在后阶段能引入老师的简明小结，使学生更能理解阅读课的意义，巩固所接收的新的语言知识和技能。如：可以挖空填写关键词汇和短语的短文练习。

3.3 分析点评

从以上案例分析看，可以看到一些有效阅读设计所体现了有效教学的共同特点：

（1）以学生为中心，分析学情和教材，关注学生的综合阅读能力的培养；

（2）课堂组织条理清晰，分层教学；

（3）教师在课堂教学中担当配角，是管理者、引领者、组织协调者和分享者；

（4）注重语篇能力培养，从整体上帮助学生理解文章的结构和内容、段际关系、作者意图、归纳大意等分析能力的训练；

（5）活动组织形式多样，激发不同层次的学生阅读热情和兴趣；

（6）师生交流、生生互动和谐融洽；

（7）多种阅读策略有机结合，落实微技能训练，体现了有效教学策略和学习策略。四、有效阅读教学的原则

根据阅读教学的成功经验，J.C.Richards(1990)认为阅读教学的原则主要表现为以下几个方面：

1.教师以阅读教学目标为纲来指导和组织教学。

2.教师根据外语阅读理解过程的本质及相关理论来设计阅读课，如“自下而上”和“自上而

下”阅读理解模式，“图式理论”以及充分利用背景知识和非语言信息等等。

3.课堂时间主要用于练习而不是讲课。

4.注重阅读过程为学生提供多种机会来发展或提高学生对阅读技能和策略的认识和使用。

5.课堂组织结构清晰有条理。

6.课堂活动多样化。

7.学生的阅读训练能获得及时的反馈，如微技能的训练。

8.将课堂内局部的阅读技巧训练和课外正式阅读中的整体技能结合起来，解决真实阅读问

题。

9.实现以学生为中心的课堂。

无疑，这正是我们从实践课例中反映出来的是一致的。

五、结语

阅读教学在应用教学中有举足轻重的地位，理论和实践都不断地告诉我们有效的阅读教学目的是在阅读过程中培养和提高学生的阅读策略，特别是语篇的分析能力和在阅读过程中获取、处理信息，解决问题的能力。希望在今后的教学探索中，创新途径，在如何有效教学的大背景下，践行新课标理念，以学生为中心，为有效阅读教学提高更深入的实践和思考。

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参考文献：

[1] 教育部. 普通英语课程标准（实验）[M]. 人民教育出版社，2003.

[2] 陈晓端等. 有效教学理念与实践[M]. 西安：陕西师范大学出版社，2007.

[3] 何广铿. 英语教学法基础[M]. 广州：暨南大学出版社，2004.

[4] 梅梅.英语阅读课的教学设计例谈[J]. 中学外语教与学，2009, (9).

[5] 李华.英语教学设计与反思[M]. 长春：东北师范大学出版社，2007.

[6] 何安平. 外语教学大纲·教材·课堂教学·设计与评估[M]. 广州：广东教育出版社，2001.