优化教学策略 打造高效课堂

优化教学策略打造高效课堂

【摘要】追求高效打造精品，是热爱教育的最美写真，更是一线教师的奋斗目标和前行动力；优化教学策略，打造高效课堂，必须从更新理念开始，必须从学生实际出发，必须从教学内容与思想上深入，必须从教学环节的优化上落实。

【关键词】高效课堂；教学策略；知识形成观；备课理念；教学内容剖析；优化教学环节

追求高效打造精品，是热爱教育的最美写真，更是一线教师的奋斗目标和前行动力；而深化教学理念、优化教学策略、强化教学环节，正是实现这一目标奋力前行的抓手。打造高效课堂是一项重大的系列工程，它必须从知识形成观的变革、新课程备课理念的落实、教学内容的深入剖析、教学环节的优化实施等多方面进行探索，形成一套完整的教学策略。

一、知识形成观的变革

知识形成观是打造高效课堂的出发点。在认知本质上，学习就是将正在接受的知识与原有知识重新组合为新知识的过程；每个学生的这种组合过程都是独具特色的、是个性化的；每个学生所表现出的新组合的独特性和新颖性就孕育着某种创新。而知识的重新组合，就是把原来几种知识联系起来合成为一种综合知识，或者把一种知识拆分为几个部分，然后进行深化、拓展，以新的形式把这些已有知识重新整合起来，就成为新知识内容。因此，新知的学习就应定位在温故而生新上，应找准原有知识与思维的切入点。

在认知规律上，学习应是循序渐进，由表及里，逐步深入，水到渠成，返璞归真（并非强加）。因此，在知识形成观上，应统一以下几点认识：1.知识反应形成：遇新问题（物理过程）→感受特征（生理过程）→研究讨论（心理过程）→产生新知（学起于疑）；2.认识体现过程：粗略、定性、直观→精确、定量、抽象（感性→理性）；

3.内容注重基础：体现基础性、普遍性、通用性；

4.选择突出重点：突出主干知识，渗透思想方法，培养学习能力（知识无穷无尽，能力培养至上）。

化学是源于生活，服务社会的一门自然学科，其知识的溶入、发展与形成应是浑然天成、合情合理的。只有自然形成（能深入理会）、自主建构（有知识体系）、孕育思想（有学科思想）的知识才能被学生普遍接受，才算是真正的知识。

二、新课程备课理念的落实

备课理念是打造高效课堂的基石，是课程灵魂与支点。备课是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。这个过程不仅取决于教师本身的专业素养，更取决于备课理念的形成与落实。

事实上，新课程备课理念，就是紧紧围绕“为什么而教？教什么？怎么教？要达到什么程度？”这一组问题进行的研究设计。首先，教学目标是学生学懂、学会的标准，在教学目标的设计上，必须是依据课标、考纲、学情而定的具体、准确、可测量性的目标。其次，

为提高课堂实效性，在教学过程设计上必须落实以下几项原则：

新课引入类比化。（联想回忆，寻找载体）

教学内容问题化。（复习旧知、新学知识问题化）

问题呈现情景化。（学案展现、实物展现、课件展现、黑板展现）问题解决探究化。（自主探究、合作探究）

知识形成自然化。（在旧知复习、查缺补漏中自然发展、生成，不是横空出世）

学生学习建构化。（学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成）

探究结论规律化。（体现本质内容、主干内容，言简意赅）

过程体现书面化。（学习过程记要：解答到简记，过程到结论）

评价方式多样化。（及时反馈，以练促学，以学促教）

三、教学内容的深入剖析

教学内容的深入剖析是落实备课理念与实现高效课堂的关键结点。每节课的教学内容应主要包括以下命题：新知识点的生长点是什么？新知识点的核心内容是什么？利用新知识点解决了什么问

题？本节内容中所蕴涵的学科思想方法是什么？因此在教学内容

剖析过程中应遵循以下流程：

1.研读课标、考纲、教材，明确教学目标，构造知识教与学的框架。如在进行化学反应原理中《盐类的水解》一节的备课时应明确五部分：实例感受、科学定义、探究规律、联系应用、揭示思想。

2.根据教学内容选择适当的引入方式，找准知识的生长点即本节课

的知识切入点。如在《盐类的水解》一节的引入可利用生活的实例“草木灰为什么可用于去油污”；也可在学生原有认识偏差上切入“酸的水溶液呈酸性，碱的水溶液呈碱性，那么盐溶液一定呈中性吗”，通过演示实验“na2co3、nahco3、nacl、nh4cl溶液酸碱性测定”，引发思维冲撞，激发学习探究热情。

3.深挖教材，明确其地位作用，把握其蕴涵的学科思想方法。因为学习的终极目标就是学会学习，把握知识内涵，内化为可灵活运用的高境界的思想方法。如在《盐类的水解》学习中，应让学生充分体会与应用三大学科思想：微粒观、守恒观、平衡观。

4.大胆整合教材。教师不能过分依赖于某一教材或某一教辅书，应形成“课标为上、学生为本、资源为辅”意识。同一知识内容在不同版本的教科书中，其呈现方式、探究实例都可能不同，因此可结合我们学生的接受层次不能，进行筛选整合.优化案例。如在高一衔接复习实验基本操作时，苏教版比鲁科版教材的阐述与指导显然较为系统、清晰；当然也可采用老人教版经典学生实验“实验基本操作”，以硫酸铜晶体制备氧化铜，并以氧化铜催化氯酸钾制氧气，这是相当不错补充拓展。

5.设计问题要有层次性、可操作性与可接受性。不能只是用空洞的纯粹的理论来指导，而更重要的实效性。

6.查阅材料，取长补短。只有在自己尝试备课的基础上才能更好的.有批判性的吸收别人的东西，否则很难认同，更谈不上输出，只能是比着葫芦画瓢。

四、教学环节的优化实施

优化教学环节是打造高效课堂是绽放点。课堂教学是实施素质教育的主阵地，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，因此教师要积极给学生创设情境，创造动手实践、自主探索与合作交流的机会，真正达到教师教的过程“润物无声”、学生学的过程“柳暗花明”之功效。在课堂教学中，情境创设、尝试感受、合作讨论、规范返悟是不可或缺的环节。

情境创设要有的放矢，适合学生认知水平；先声夺人，引发学生好奇心和认知冲突；发人深思，激发学生思维；思维碰撞，一石激起千层浪。

尝试感受是问题解决的开始，丰富学生的感性认识，打开学生思维的天窗。纵观传统，通常有例题型与变式型两种类型的处理化学问题的方式。显然变式型的方式真正发挥了学生的自主作用，我们为何不借鉴它，使它日常化呢？

合作讨论是问题解决的桥梁，促进学生感性认识到理性认识的飞跃，加快学生思维的进程。以下时机需要合作讨论：（1）问题在个体尝试解决后；（2）学生群情激昂即意见难以统一时；（3）学生迷惑不解即难以听懂时；（4）似懂非懂即难以表述时。

规范返悟是问题解决的结束，达到学生理性认识的目的，完善学生的思维过程。返悟的内容：（1）问题解决所用到的知识点；（2）解决问题中应注意的问题；（3）解决此类问题的一般方法与步骤。在教学环节的优化实施中还要注意以下几个细节：