论高职院校大学生心理健康教育课程改革的思考
高职心理健康教育课程建设的思考
Ｎ ｏ． Ｏ４
童
ＡＤ ｒ ｉ ｌ
Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
高职 心理健康教育课程建设 的思考
甘露 摘要：ຫໍສະໝຸດ 心 理 健 康 教 育 已经 成 为 高 职教 育 的 重 要 组 成 部 分 。 改 变观 念 ， 提 高 对 心 理 健 康 教 育 课 程 的认 识 是 高 等 职 业 院 校 的 当务 之 急。本 文从低年级开设心理健 康教 育必修课 、 中高年级 开设选修模块、 适时组 织专题报告或讲 座等 方面较 为详细地阐述 了如何加强心
—
有的只是在第一 学期 开设 。这种做法显然是 不科 学的。高职学 生随着 年龄 的增长 、 对社会 了解 的增多等等 ， 心理也会发生变化 ， 在不同的阶段表现 出来 的特点也不同。所 以， 心理健康教育课程 应该贯穿高职教 育的全过程。但 中高年级如继续讲解 空洞的心 理健康理论 已经无法满足学生的需要 。实践表 明， 我们把学生所 关注 的主要方 面分解 成一个个模块 ， 供学生去选修 ， 计入思想品 德教育 的学分 ， 这种做法 比较切 实可行 ， 也深 受学 生的欢迎。我 们可以细设 如 ： 创业观 、 恋爱观 、 婚姻家庭观 、 学 习心理学 、 教育心 理学 、 人际交往心理学 、 成功学 、 职业 生涯规划等 ， 这些模块拓展 了心理健康 教育课程 ， 使 心理健康教育进入一个更深入 的层次 。 学校要支持 和鼓 励心理健康教育专兼职 教师及心理学专业毕业 的教师开设相关 心理 学选修课 ， 以拓 展学校心理健康教育课程 ， 提升学 院 ｔ Ｄ 理健 康教育的专业化程度 。选修模块 的课时可 以是 每周 ２ 课时 ， 每个模 块开 ８ 周， 这样在 二年级 ， 每个 学生至少可 以 选修到 ４ 个模块 。 ２ ． ３ 适 时组织一些讲座或报告活动 在正常的心理健康教育课程开展的同时， 我们要不时地组织 些心理健 康方 面的讲座或报告活动 ， 作为心理健康教 育的有力 补充 。这也是 开放 办教育的体现 。学校 的心理 健康教育师资毕 竟是有限的 ， 通过组织讲 座和报告 ， 学校可 以聘请校外的专家 、 学 者来校 与师生进 行面对面 的交流 ， 提高教师的业务水平 ， 解决学 生 的一些心理困惑 问题 。笔者所在学校组织过多场这样的报告 、 学生反响很 好 ， 在现场与专家的交流 中， 同学们都踊跃提问题 ， 气 氛非常热烈 ， 效果非常好 。 ３ 充分发挥心理咨询的作用 加强心理健 康教育课程 的建设 的 目的是 为了培养心智健全 的人才 。而设立 心理咨询室 、 开 展心理咨询活动 ， Ｗ ｉ ｌ ｔ 把课堂 的 理论 教学与 实践结合起 来 。心理 活动 ， 只有通 过沟通 才能了解 到 。实践证 明 ， 通过心理 咨询活动 ， 才 能更好 地实施心理干预和 心 理调适 ， 巩 固课 堂 的教学 效果 ， 构 筑心 理健康 教育 的保 障体 系 。心理 咨询室可以分为校级 的和二级 教学 单位的 。心理咨询 室 的布置尽 可能要温馨 ， 给心理诊疗创造轻松愉悦 的氛 围。
高职院校大学生心理健康教育体系构建研究
高职院校大学生心理健康教育体系构建研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着高职院校教育的普及和发展，大学生群体的规模不断增长，心理健康问题也日益突出。
面对繁重的学习压力、就业挑战、人际关系困扰等多重压力，高职院校大学生普遍存在着焦虑、抑郁、自卑等心理问题，需要得到及时有效的关爱和帮助。
在当前的高职院校中，大多数学校的心理健康教育工作还比较薄弱，存在着诸多不足之处。
一方面，心理健康教育体系不够健全，缺乏系统性和连续性，导致学生在心理问题处理上缺乏有效的指导和支持。
部分学校的心理健康教育内容和方法滞后于时代发展，无法适应当代大学生的心理需求和特点。
建立健全的高职院校大学生心理健康教育体系势在必行。
只有通过系统性的规划和设计，充分考虑学生的心理特点和需求，才能有效提升学生的心理健康水平，促进其全面发展和健康成长。
本研究旨在探讨构建高职院校大学生心理健康教育体系的重要性和必要性，为高职院校提供科学有效的心理健康教育方案，推动大学生心理健康教育工作的持续改进和发展。
1.2 研究目的本研究的目的主要有以下几个方面：首先，通过对高职院校大学生心理健康教育体系的构建研究，旨在深入了解当前高职院校大学生心理健康现状，探究存在的问题和挑战，从而为建立更加完善的心理健康教育体系提供理论依据和指导。
其次，通过明确高职院校大学生心理健康教育体系的必要性，旨在认识到心理健康教育在高职院校中的重要性和紧迫性，引起社会和学校的高度重视，促进相关政策和措施的出台和实施。
此外，通过探讨构建高职院校大学生心理健康教育体系的内容、方法和实施路径，旨在为教育管理部门、学校和相关机构提供可行的建议和方案，推动心理健康教育体系的建设和提升，提高大学生心理健康水平，促进其全面发展和健康成长。
1.3 研究意义高职院校大学生心理健康教育体系的构建在当前社会背景下具有重要的意义。
随着社会经济的发展和文化变迁，高职院校大学生的心理健康问题逐渐凸显，成为影响其学习和生活的重要因素。
对高职学生心理健康教育的思考
的形成 具有 重要作用 。因此高职 院校学生 心理
健康 教育影 响到学 生 的成 长成才 和全 面发展 。
作者简介 ：薛玲珑 （９４ ， ， １５ 一） 男 副研究员 ， 委副 书记 ， 党 研究方向为教育行政管理 。
２０ ５
纺织 教 育
负两 极心态 。
４ ．自我 意识 强 ， 自我概 念 尚不 成熟
还会适 得其反 ； 的高职 院校认 为 ， 有 心理健 康教
育投入 大 、 效 慢 ， 成 不愿 意 搞 心理 健康 教 育 ， 或 者使 心 理健 康教 育 流于 形式 化 ； 还有 的高职 院 校 对心 理健 康教 育 的定 位存 在 问题 ， 为心 理 认
同的 心 理 特 征 应 该 引 起 广 大 教 育 工 作 者 的 关注 。
、
高 职院校 开展心 理健康教 育 势在必行
世 界卫 生 组 织 （ Ｏ） 健 康 的解 释 为 ： ＷＨ 对 “ 康是 指 身 体 的 、 理 的 和 社 会 适 应 良好 的 健 心 完 整状 态 ， 不 仅 仅 指 没 有 疾 病 ” 】。也 就 是 而 ｌ 』 说 ， 的健 康 应包 括 身体 健康 和 心理 健康 两 个 人
目前高职 院校在 开展心 理健康 教育 的思想 认识 方 面存 在一 定 的误 区 ， 部分 高职 院 校用 德 育代 替心育 。学 生 出现 心 理健 康 问题 时 ， 是 不 从心理 人手 ， 是从 思 想政 治 人手 ， 大 道理 、 而 讲 摆事 实 ， 这不仅 解决不 了学生 的心理 困扰 ， 有时
考试 的失败 ， 而也 会 产生 “ 从 习得性 无 助 ” 。有 的学 生对 自己要求过 低 ， 的极度 自卑 ， 点成功 ， 取得 一点点进 步 ， 沾沾 就 自喜 ， 为 自己很 了不 起 。他们 应 对 压力 和 挫 认
高职院校心理健康教育体制改革的思考
受 中国传统文化 以及 心理健康服务在我 国开展历史较短等 因素 的影 响， 心理 健康服 务在整个中国社会 的认知程度都 比较低 ． 学生 的 心理健康教育还远远没 有到深入人心 的程度。 高职学生对心理健康教 育 的认识仍然停 留在课 程层 面 ， 没有真正落实到实处 到学生遇到心 理健康问题时不愿意去利用学校 的心理健康资源 ． 更愿 意找 同学 、 朋
科技・ 探索・ 争鸣
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
高职院校心理健康教育体制改革的思考
方 芳１ ， ２
（ １ ． 南京新华电脑专修学校 ， 江苏 南京 ２ １ ０ ０ ０ ０ ； ２ ． 浙江大学 高等教育学院 ， 浙江 杭职院校开展心理健康教育的重要性
改革开放 以来 ． 特别是进入 二十一世纪 ． 高职教育蓬勃发展起来 。 根据教育部统计 ． 仅“ 十一五” 期间 ． 高职院校就为社会输送 １ １ ０ ０万高
职毕业生 ． 不管从高校数量还是毕业 生数 量上来看 ， 高职院校数量 已 占我国高等教育 的半壁江 山 正是因为高职教育在我 国高等教育体系中的重要地位 。 高职学生 心理健康成为教育工作者和研究者的关注重点。徐双敏 在对 １ ２ ６ ３ 名 高职新生调查中发现有 １ ７ ． ７ ％高职学 生存在心理问题。 王艳对高职新 生的心理抑郁状况进行 了调查 ． 心理问题检出率为 ２ １ ． ５ ％ 李玉峰报 道 的心理健康 问题检 出率 为 ４ ３ ％。高职学生 的心理健康状况 主要 表 现为 ： 极不 自 信、 懒惰 心理 、 叛逆 心理 、 抑郁 心理和焦虑心理 。王玲将 施。 高职学生和普通本科生的心理健康状况做了对 比． 高职学 生的心理健 １ ） 从制度上保 障心理健康教育 的顺利展开。 首先要健全心理健 康 康状况在多数项 目上与本科学生大体相 当．在有些项 目 上各 有特点 ． 教育机构 ． 建立跨部 门的心理健康 教育工作组 ． 从组 织上保障心理健 如本科生有 较大 的学习压力 ． 由此带来 的躯体不 适 比较强烈 ． 而高职 康教育工作责任能真正落实 ： 其次要制定详尽 、 可执行的心理健康 教 学生可能更多暴露 出思想上好钻 牛角尖 ． 有较强的敌对和抑郁情绪 育计划 ： 最后要建立 高职学生 心理健康教育工作 的评价体系 ， 使 得心 理健康教育的效果 可以进行指标化 的考核 。 ２ 当前 高 职 院 校 心 理健 康 教 育 体 制 存 在 的 问题 ２ ） 从资源上保证心理健 康教育 的顺利展开 。要保证人员经费 、 办 ２ ． １ 心理健康教育流于形式 ． 疏于落实 公场地和费用 ． 科研经费以及其它经 费的落实 高职院校与本科院校相 比在生源和就业上处 于劣势 ． 往往导致高 ３ ． ２ 改革课程教育 ． 提高师资力量 职Ｊ 芜校往往将更多 的精力花费在新生的招生和学生职业技能 的培养 ． 主要做好 以下三个方面的工作 ： 以提高就业率 而学生的心理健康教育对于提高学生素质难 以在短 时 １ ） 教学大纲和教材的改革 间看到明显的效果 ．因此在各项教学 目标中往往处在被忽视 的位置 当前心理健康教育的教学大纲和教材都存在很多问题 ． 如教材一 这一点在民营高 职院校表现的尤为严重 般参 照国外教材 ． 在本土化方面还存在不足 ， 由于文化等方面 的差异 ．
高职院校心理健康教育课程教程改革探讨——以深圳职业技术学院为例
塑造 自我 人 格 以及 如 何 去 适 应 新 的 环 境
大学生的心理发 展基 本成 熟 ， 已经 形成 了较 为稳 定的 人格 特征 。
在部分大学 生身上 也形成了一 些妨碍 他们成 长的不 理课。其实并不是 ， 心理健康教 育对所有人都有 益 ， 它指导 我们 日常学 但由于种种原因 ，
映 ，８份试 卷的文本分析表明 ， ３ 同学们 在学 习心 理健康 教育课之 后 ， 总 体上在如下几方面有 一些较 为深刻 的认识 ：
１ 对 健 康 、 理 健 康 与 心理 咨 询 的认 识 变得 更 科 学 、 全 面 、 心 更
自我的水平才是关键。况且人要 学会容 纳、 谦让 、 包容 ， 这是新 时代的
学方法、 学资源平 台的建设、 教 心理测试 、 堂与课后心理辅导工作的协调等方面探讨心理健康教育课 程的教 学改革途径。 课
【 关键词】 高职 院校 ； 心理健康 ； 学探讨 教 为加强大学生心理健康教 育 ， 学校 以课 堂教学 和课外 辅导为 心理 会关 系。大学生的人际关系状况如何 ， 直接影响着他们 的学习、 工作和 健康教育的主要渠道 ， 初步形成 了课内与课 外 、 育与 指导、 教 咨询 与自 生活 ， 进而影响他们的心理健康。现实当中 ， 人际关 系是令不少大学生
题， 并思考如何改进课程教学质量 。
一ห้องสมุดไป่ตู้
、
从 答 题 情 况 看 课 程 教 学 效 果
包容 ， 包容可以让一个人过得更快乐。 。 由于第一次住宿 …… ， 尤其是人 际关 系方面处处 碰钉。还记得心
关于 请谈谈学 习《 大学 生心理健 康教 育》 的主要 感 受与收获 一 理老师对我们说的那些话 ， 是的 ， 三年同窗， 该亲如姐妹 ， 且我要放远 况 题的答题情况 是对 同学们学 习《 大学 生心理 健康教 育》 效果 的一种 反 目光 ， 瞄准 ３年后的人才大市 场 ， 掌握过硬 的专业本领 ， 发展 自我 ， 提高
高职学生心理健康教育课程的反思与重构
石 俊 华
（ 武汉职业技术学院电子信息工程学院湖北 湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ７ ４ ）
摘 要 ：高职学生心理健康教育 面临着诸 多问题 ，心理健康教育课程几乎被 “ 剥 离” 出正常的教 育教 学过程 ，课程 目 标设置错位 、 ・ 内 容缺 失以及课 程 实现途径 的单一等正 日趋弱化着 高职学生心理健康教 育的实际效果 。理性认知现实 困境 ，重构 高职 学生心理健康教育 课程 ，科学建构课 程体 系，助推 高职 学生心理健康 与 自我成长。 关键词 ：高职 学生；心理健康教 育课程 ； 自我成长
一
、
校学生群体心理特征进行深入的研 究分析 ，针对 具体的心理问题 “ 症候群 ” ，将心理健康 教育分成几大重点模块 。如 图 １所示， 主要涵盖 自我 、人际交往 、学业期望 、恋爱心理与职业心理等内 容。处于最高层次的职 业心理教育 （ 包括职业 兴趣 、职业个性 以 及职 业气质等 ）是终极 目标 。将职业心理教育纳入高职学生的心 理健康教育课 程教育体 系，实际上是要 “ 内外 ”兼修 ，提升职业 能 力 的 同 时 强 大 学 生 的 内在 职 业 心 理 素 质 。总 之 ，高 职 心 理 健 康 教育课程 内容应 “ 求 真务实” ，从教育 目标 以及本校学生群体 的 实 际心理需求出发，建构行 之有 效的课程 教学 内容框架 。
经过多年 的扩招之路 ，中 国高 等教育大众 化的格局 已然形 成 ，其 中，高等职业教育吸纳了很重要的一部分生源 ，成 为高等 教育的 “ 半壁江 山” 。但是规模的急剧扩大 ，也促使部分 高职 教 育走 向粗放化。育人过程的功利化与工具化取 向，让学生的诸 多 心 理 问题 难 以得 到 及 时有 效 的预 防与 应 对 ， 高 职 学 生 心 理 教 育 困 难重重 ，成为一线教育 者必须面对 的现实 问题 。 被 “ 剥 离 ”的 高职 学生 心理 健 康 教 育 课 程 高职学生作为大学生群体中的重要组成部分 ，既有许多大学 生共性 的心理特征 ，同时又表现 出区别于其他类型大学生群体的 特 定心理特 点和心理认知发展规律。而当前高等职业教育的人才 培养指 向更加剧 了他们心理 问题的凸显。以职业 为面 向，注重学 生实践动手 能力 的培 养 ，这样 的人才 培养 思维往往会 陷入一个 “ 怪圈”——对于学生健全人格养成以及心智 能力培养 的缺 失。 在强化实践能力的同时， 却 鲜 少 有 对 其 心 理 健 康 真 实状 况 的 细微 关 注 ；单 纯 强 调 对 心 理疾 病 的预 防 ，却 缺 少 对 身 患 心 理疾 病 大学 生 的实际干预措施。主客观 因素 的集聚 ，导致高职学生群体诸多 心理 问题 日益恶化 。而不乐观 的现实并未从根本上触动相关教育 者 的神经 ，很多高职院校在心理健康教育 的课程设置上 ，甚至陷 入 多种教育误区 。 对于大学生心理健康教育 的缺失又制约 了其实 践 能力 的深度培养。很多高职院校将 心理健康教育课程从正常的 课 堂教学 中剥离 出来 ， 心理健康教育与大学生 思想政治教育等相 生 教学 内容 很难深度融合 ，大学 生心 理健康教 育的资源 日趋枯 竭 ，作 用 日渐 式 微 。 二 、应 “ 重 构 ”的 高 职 学 生 心理 健 康 教 育课 程 课程学 习是大学生接受系统知识 的重要途径 ，学校 为实现特 定的培 养 目标而选择适 当的教育 内容，并根据 教育 内容来科学安 排 教学进度 ， 组织课堂教学活动。 作为高等教育改革的核心之一， 课程改革在 很大程度上决定着高校育人质量 的高低 。 心 理健康教 育进入高校 育人场域至今 已有三十余年 ，在 多年 的实践探索 中， 心理健康教育体 系也 日趋走 向成熟 。 各高校也始终把心 理健康教 育课程建设放 在教学改革 的重要位置，有力地推动了大学生心理 健康素质的发展。其中，高职心理健康教育快速发展 的同时 ，也 比本 科 院 校 暴 露 出 更 多 问题 ，课 程 建 构 的 落 后 ，专 业 教 师 配 备 的 缺失 ， 对心理问题学生教育 思路 的错位 以及实际干预能力的缺失 等等 问题使高校心理健康 教育 陷入 困境 。如何转变工作思路，重 新建构心理健康 教育体系 ，是一线工作者迫切需要解 决的难题 。 （ 一）课程建构的 目标 心 理健康教育课 程 目标 的设置应该 充分考虑 到大学生群 体 的发展性 以及个体性。将 大学 生看成一个发展的个体，其心理状 态也始终处于一个变化发展之 中。高职 院校重 点培养学生的动手 实 践能力。“ 实践指 向”的培养 目标规定 了该场域 中的心理健康 教育 目标定位 ： 健全和 谐人格特质 的培养 ， 综合心理素质 的强化 ， 自我反思与 自我探索思维的锤炼 ，社会应对 能力的提升 。心理健 康教育课程 目标的设置应充分 考虑大学生心理的发展性特征，不 再预设特定 的课程 内容，而是在 “ 心理健康 ”的范畴之下，构建 全新 的课程知识 ，在课堂讲授 过程 中，与学生进行充分 的互动协 商 ，深 入 挖 掘 学 生 的 心 理 需 要 ， 向学 生传 递更 适 宜 的心 理 健 康 知 识 与 自我 心 理 成 长 能 量 。 （ 二 ） 课 程 建 构 的 内容 高 等职业教育 场域 中的大学生心 理健康教育 课程应努 力寻 找本体学生所迫切需要的心理健康 内容 ，充分发掘 自己的 “ 校本 课程 ” ，而不是求大求全 。围绕 高职 人才 培养 目标和课程设置 目 标 ，课程 内容应 该具有整体性、发展性 以及生成性等特 征，对本
关于高职院校心理健康教育选修课程教学的思考
关于高职院校心理健康教育选修课程教学的思考在高职院校开设心理健康教育选修课程是实施大学生心理健康教育的重要途径。
要提高课程的实效性，就必须有科学的教学目标、多样化的教学方法。
标签：心理健康课程教学高职学生心理健康教育课程的实践与探索，是提高高职学生心理健康水平的有效途径，是做好高职院校心理健康工作系统工程的一个重要环节。
为此，我院开设了心理健康选修课程。
笔者结合自己的教学实践，参考相关研究成果，对课程的教学目标、教学方法提出了一些看法。
1 课程目标笔者比较认同仲稳山的观点，他认为：“只有针对大学生个体的真实体验所构建的心理健康教育课程体系，才能够触及学生的心理真实，产生促进学生个体心理成长的积极效果。
”[1]根据我院学生的实际，我把课程的目标定为：预防性目标和发展性目标。
1.1 预防性目标：通过系统教学和实践指导，培养学生自我训练、自我帮助、自我提升心理健康水平的能力，使学生能正确认识和对待各种各样的心理困惑甚至心理障碍，预防心理问题的发生和向严重化方向发展。
这也可以表述为两方面的目标：能力目标和知识目标。
能力目标：通过自我体验、讨论自省、游戏测试、实践模仿和团体辅导等方式，形成高职学生心理调节、心理平衡和心理保健的能力技巧；同时建立积极、自信的自我形象，提高心理健康能力。
知识目标：通过学习心理学的基本知识，了解高职学生心理发展的一般规律和特点，掌握应对个人成长中常见的心理问题的方法。
1.2 发展性目标：通过理论教学、体验感悟、测试分析、团体辅导、交往实践和生活历练，把所学心理知识和技能运用于日常生活、学习、交往、情感控制和情绪调节之中，不断提升自我的心理健康素质和健全个性人格，提高学习、生活质量，不断提高自身的心理素质，开发潜能，完成人格完善、潜能开发和自我实现方面的发展，做一个适应社会需求的应用型人才。
这个目标也可称为素质目标。
2 教学方法心理健康教育课程要求师生之间要具有心理相容性。
在心理健康课程教学中，教育者与受教育者要做到人格上平等，情感上、心理上相容，这比在其他任何教学中更显重要。
简论高职院校心理健康教育体系建构的思考
简论高职院校心理健康教育体系建构的思考论文摘要：在我国高职教育迅猛发展的形势下，高职院校的心理健康教育工作需要适应高职教育发展的总体形式。
要建立、健全高职院校心理健康教育的组织体系、课程体系，有重点有计划地推进心理健康教育工作。
在实施心理健康教育工作中要以预防为主，以发展性目标为核心，要避免心理健康教育课的知识化和讲授化。
论文关键词：高职院校；心理健康教育；体系；建构经过多年的教育实践，普通高校中开展心理健康教育的各项工作已经做得比较规范，工作思路也已经比较成熟。
由于近些年来高职教育的迅猛发展，高职院校在心理健康教育上也需要能适应高职教育的总体发展形势。
一、问题的提出随着我国社会经济和高等教育事业的发展，高职学生在大学生中的比重不断增大。
全国高等职业院校毕业生数从1999年的46万增加到2009年的285.6万，增长了6.2倍。
据悉，2011年全国高等学校计划招生675万人，其中高职计划招生326万人，占48.3%。
在可预见的未来，高职招生的比例将继续加大，因此，高职学生潜在的心理健康问题应当引起足够的重视。
在以往的大学心理健康教育中往往存在着一些认识误区，如认为心理健康教育工作就是给学生上课，就是设置心理咨询室，就是区分出“有问题”的学生……面对蓬勃发展的高职教育，有必要借鉴综合性高校的一些经验，制订符合高职教育特点的心理健康教育体系。
随着高职院校生源规模的迅速扩大，就业竞争加剧，学生的心理健康可能会受到影响甚至受到冲击。
因此，需要未雨绸缪，制订完善的心理健康教育体系，以应对潜在的学生心理问题。
二、高职院校心理健康教育体系的构成1.建立、健全组织管理体系学校的心理健康教育工作是一个系统工程，首先在思想上要真正重视心理辅导工作，采取切实的措施，建立健全心理辅导机制，并从制度上保证心理辅导工作开展的常态化。
要避免心理辅导机制成为应付各类检查与评估的“装饰品”。
（1）成立专门的心理健康教育机构。
专门的心理健康教育机构是对学生进行心理健康教育的基础。
关于高职院校大学生心理健康教育课程改革的思考
根据不同年级、专业和地区的需求，制定针对性强的心理健 康教育课程内容，注重实践性和实用性。
创新教学方法与手段
教学方法
采用多种教学方法，如案例分析、角色扮演、小组讨论、互动游戏等，引导学生积极参与，提高教学效果。
教学手段
利用现代信息技术手段，如网络课程、多媒体课件、心理健康教育APP等，丰富教学手段，提高教学效果和学 生的学习兴趣。
对于提高大学生的心理素质， 促进其全面发展具有重要意义 。
02 高职院校大学生 心理健康教育课 程现状及问题
当前课程教育模式及问题
缺乏个性化教学
当前的高职院校心理健康教育 课程往往采用大班教学的方式 ，没有充分考虑到学生的个体 差异和需求，导致教学效果不
佳。
教学内容单一
现有的课程教学内容主要集中在 心理学理论知识的传授上，缺乏 实际操作和实践，难以引起学生 的兴趣和积极性。
心理健康教育课程改革的必要性和紧迫性
面对社会环境的变化和学生的需求，高职院校需要积极推进心理健康教育课程改革，以更好地适应社会和学生发展的需要 。
课程设置与教学方法的改进
一些高职院校已经开始尝试通过增加课程设置、改进教学方法等手段，提高心理健康教育课程的效果和质量。
存在的不足与展望
01
课程设置不够完善
转变教师角色
从传统的知识传授者转变为学生的心理辅 导员和学习引导者，关注学生的心理健康 和成长需求，帮助学生解决学习和生活中 的问题。
VS
提高专业素养
心理健康教育课程需要教师具备相应的专 业知识和技能，教师应不断学习和提高自 身专业素养，以满足课程教学的需要。
学生主体地位的体现与学职院校大学生心理 健康教育课程改革的思考》
2023-11-01
关于高职院校大学生心理健康教育课程改革的思考
对其他领域的影响
对其他学科的影响
心理健康教育课程可以帮助学生更好地理解自己和他人 的行为和情感，提高沟通能力和合作精神，对其他学科 的学习和理解也有积极的影响。
对学校管理的影响
心理健康教育课程可以为学校提供更全面、更科学的学 生管理方式和方法，帮助学校更好地了解和解决学生的 心理问题，提高学校的管理水平和教育质量。
研究目的和意义
研究目的
探讨高职院校大学生心理健康教育课程改革的必要性和可行性，提出具体的 改革措施和实施方案
研究意义
促进高职院校大学生心理健康教育的发展，提高大学生的心理素质和心理健 康水平，培养全面发展的高素质人才
02 高职院校心理健 康教育课程现状 及问题
课程设置存在的问题
课程定位不清晰
当前的高职院校心理健康教育课程往往被定位为选修课，缺 乏明确的课程目标和定位，无法满足学生的实际需求。
提高学生的社会适应能力
通过课程中的团队合作、沟通技巧等训练，可以帮助学生更好地适应社会生活，提高社交 技能和处理人际关系的能力。
培养学生的创新思维和创业精神
心理健康教育课程还注重培养学生的创新思维和创业精神，通过案例分析、实践操作等方 式，激发学生的创新思维和创业意识，提高学生的综合素质和能力水平。
增加实践性和应用性
为了更好地帮助学生解决实际心理问题，应增加实践性和应用性 的课程内容，如情景模拟、角色扮演等。
注重个体差异
针对不同学生的心理特点和需求，应设计个性化的课程方案，以 满足不同学生的需求。
更新教学内容和方法
1 2 3
引入新的教学理念
应积极引入新的教学理念，如“以学生为中心 ”的教学方式，注重培养学生的自主学习和思 考能力。
加强心理辅导宣传
高职院校心理健康教育课程改革实践探讨
４、 教法与学法单 一 有些高职院校心理健康教育的教学理念 落后 ， 教学手段单一。主要 有两个方面的原因造成 。 一是课时不足 。 现在一般高职院校心理 健康教 育课程 的课时为 ｌ— ０ ６ ２ 课时 ， 基本上一个专题只有两个课时。 这样就导 致小组讨论 、 案例分析 、 角色扮演 等教学方式 由于耗时过 多而被省略 。 二是班级规模 过大。由于学生人数过多， 教师不能灵活选 用其他更 为有 效 的教学方法 。 而教学方法手段 的单一不能激发学生求 知的欲望 ， 就会 使得学生陷入被 动学习地位 ， 主动参 与意识不强 ， 老师讲 ， 学生记 ， 学法
单一。
二、 高职大学生心理健康教育课程的改革发展建议 结合 上述高职大学生心理健康教育课程面临的问题和长沙民政职 业技术学 院心理健康教育课程改革实践 ，建议从以下几个 方面进行改 革 和发 展 。 （ ） 一 明确高职大学生心理健康教育课程的定位 １课 程 的 性 质 、 《 高职大学生心理健康 教育》 课程是 面向全体学 生进行 心理素质教 育 的主渠道 ， 是为了提 高大学生心理健康 水平开设 的一 门必修课。 本课 程主要就大学生容易 出现 的主要问题 如新生适应 ， 自我认 知 、 习、 学 人 际关系 、 情绪调控 、 恋爱 问题等进行较为详细 的论述 。通过对该课程 的 学 习， 旨在使学生掌握心理健康的基本知识 ， 及时给予大学生积极 的心 理 指导 ， 帮助 大学 生正确认识 自我 ， 完善 自我 ， 发展 自我 ， 优化 心理 素 质， 提高心理水平 ， 有助于满足大学生心理健康发展的需要。
科技信息
职教 与成教
高职院救心理 健康教胄课程改晕 实跬孺讨
长 沙 民政职 业技 术 学院 丁 玲
高职心理健康教育课程思政育时代新人的实践路
高职心理健康教育课程思政育时代新人的实践路摘要：健全的人格是新时代新人的基本特征之一，心理健康教育课程是人格教育的重要载体。
课程思想政治为人格教育提供了方法论和路径，心理健康教育课程思政建设是落实时代新人培育要求的实践逻辑。
关键词：高职心理健康教育课程；课程思政；实践分析引言近年来,学生的心理健康问题日益突出,不利于学生的健康成长。
很多高职院校开始重视心理健康教育,将心理健康教育课程作为公共必修课程,为课程思政建设提供了契机,推动了思政教育和心理健康教育的深度融合。
1、做好严谨的教学设计首先,要更加重视学生的心理健康教育，鼓励专业教师参与心理健康教育课程的开发，不断丰富心理健康教育课程的种类，形成完善的心理健康教育课程体系，满足学生心理健康知识学习和心理压力释放的需要。
其次,充分调研本校思政教育与心理健康教育的发展情况,在认清发展现状的同时,综合师资力量、教学资源等实际情况,制订合理可行的高职院校学生心理健康教育课程思政目标,为课程思政提供方向指引和驱动力量。
再次,加强思政课教师与心理教师协作,共同组建研究小组,利用双方的知识积累与技能专长找准思政教育与心理健康教育的契合点,实现思政知识与心理健康知识的有效衔接,在保证心理健康教育课程教学质量的基础上,发挥其思政教育价值。
最后,学习、借鉴优秀教学设计案例,汲取其他学校心理健康教育课程思政教学设计创新性成果,不断提高教学设计的能力与质量。
2、基于优势，精准有效地挖掘德育元素心理健康教育课程思想政治是培养健全人格新人的重要载体。
必须利用教师的专业背景和课程优势，增强教师的德育信心。
第一，教师具有专业背景优势，利于精准挖掘课程思政元素。
在实践中，高职心理健康教育课程教师具有与思想政治教育专业贴近的专业背景，他们对“课程思政”内容具有敏感性，利于精准挖掘育人元素，通过思政“小切口”，解决德育“大问题”。
一些教师还具有一线辅导员工作经历，掌握思想政治教育的教学方法，有利于将育人职责转变为教学自觉，切实推动课程思政有效落实和精准实施。
五年制高职院校学生心理健康工作的调研与思考
五年制高职院校学生心理健康工作的调研与思考摘要：为深入了解五年制高职院校学生心理健康状况及心理健康工作开展情况，通过学生调查问卷、职业院校现场调研、访谈等多种方式，获取真实信息，汇总分析发现目前学生心理问题较为突出，学校在此方面存在投入不足、师资匮乏、教育和管理机制落后等诸多问题，经过深刻剖析其原因后，从顶层制度设计、学校师资队伍建设、心理健康教育等多维度有针对性地提出了应对策略，以提高学生心理健康工作效果，培养身心健康的高职人才。
关键词：五年制高职；学生；心理健康；调查研究；对策五年制高职，是学制为五年的高等职业技术教育，是我国高等职业教育重要组成部分。
生源为成绩中等以下考不上高中的初中毕业生，社会上对他们也普遍歧视，使得学生入学后普遍存在挫败感，觉得自己低人一等，没有前途。
再加上前期不愉快的学习生活经历、网络、家庭等因素影响，这个阶段的学生自我效能感较低，心理健康状况堪忧，近年来新生入学心理普测及本调查研究结果均表明存在心理问题的学生人数逐年攀升，有心理疾病的学生比例已经到了令人吃惊的程度，不利于学校管理，也不利于学生个人健康成长。
因此有必要深入调查研究，分析问题成因并提出对策，以提高学生的心理健康水平和人才培养质量。
1.研究思路本研究经过充分准备，利用图书馆和互联网等现代工具，查阅大量中外文献资料，掌握坚实理论基础，制定研究计划书，对课题进行分解和细化，分层推进。
利用本校和附近同类院校资源，多次实地调研，获得大量有价值资料。
设计《五年制高职生学生心理健康情况调查问卷》，用于调查学生的心理健康状况、心理健康知识获取途径、心理辅导意愿等诸多维度，采用网上匿名填报形式，了解学生的心理健康状况及需求。
通过走访兄弟院校，了解高职校学生心理健康教育工作开展的真实情况。
最后进行归纳总结，经过科学分析得出结论，提出合理建议。
1.调查结果分析调查对象为江苏城市职业学院常州办学点等学校的在校学生，共回收有效问卷587份，学生的年龄分布在 15-19岁，女生占57.92%，男生占42.08%。
高职院校学生心理健康教育的思考
当前教育体制改革 ， 特别是职业教育的大发展 ， 向全体 面 高职学生开展心理健康教育工作还没有引起高校领导 的高度
重视 ， 因而新世纪的高职学生心理健康教 育工作任 重而道远。 要确立一种全新 的思想观念 ： 高职学生素质教育的推进 和心理 素质的培养 ， 不仅是思想政治教育教师 的事 ， 也是 整个 学校的
［ 摘要 ］ 心理健康教育在 高职院校学生工作 中 越来越 重要。就影响高职院校 大学生心理健康的 因素进行 了 分析 ， 并对加 强高
职院校学生心理健康教育的原则、 途径和方法进行 了思考。
［ 关键词］ 高职 学生； 群体心理卫生； 健康教 育
［ 中图分类号 】 １２ Ｒ ９ （ 文献标识码 】 Ａ ［ 文章编号 】０ １ ８６ （０９ ０ ０６ ０ １０ — ５ ５ ２０ ２～ ０３— ２ Ｊ 的学习积极性不 高， 而在操作 中遇到理论问题又感到难 以扩展 和提高 自己。
也会表现出自卑 、 怯懦等心理特点。这些外在的社会 因素和 内
职学生的参与兴趣 和活动热情 ， 把外在的心理辅导和 高职学生 对心理健康教育的主动参与有机结合， 真正使心理健康教育由 “ 他育 ” 向高职学生 “ 自助” 的转化 ， 这不仅可 以有效维护 高职
学生的心理健康 ， 而且 能使 他们 学习和掌握调控 自我、 发展 自
在 的学生 自身原 因都会 不同程度 的影 响到高职学生的心 理健
康。 １２ 学校 因素和 家庭因素 ．
我、 教育 自我和化解压力的方法和技巧。
２２ 针 对性原则 ． 心理健康教育必须 以化解高职学生 的心理问题为重点 ， 以
高职学生心理健康教育的几点思考
高职院校心理健康教育课程的思考
高职院校心理健康教育课程的思考摘要：针对高职院校心理健康教育课程中存在的问题进行了分析，并提出建议和思考。
关键词：高职院校心理健康教育课程建议思考教育部于2001 年印发了《关于加强普通高等学校学生心理健康教育工作的意见》。
《意见》要求把心理素质教育作为实施素质教育的突破和关键任务，在普通高校开展正规而系统的心理健康教育。
各高校开始重视对大学生的心理健康教育，普遍开展心理健康教育课程。
我院作为甘肃首批开展心理健康教育课程的高职院校，于2004年开展心理健康教育课程。
在课程开展的过程中，我们发现受到长期应试教育的影响，学生普遍存在重专业轻人文的现象，学生的重视程度不够，学习热情不高。
一、目前高职院校心理健康教育课程中存在的问题1.心理健康教育课程的定位与定性不准确笔者进行调查研究发现，目前关于心理健康教育在教育领域中的定位问题有三种观点：第一种是我国学者王国维的主张，认为心理健康是智育、德育、美育的上位概念，它包括了智育、德育、美育；第二种观点是心理健康教育是实行全面素质教育的一个分项，是现行德、智、体、美、劳之外的又一重要教育方面；第三种是心理健康是广义德育的一个组成部分，将视为学校德育的一条途径、一种补充。
目前还没有一种比较明确的、能够达到共识的观点。
目前我国的学校心理健康教育有两种教育目标，即补救性目标和发展性目标。
我国最早的学校心理健康教育也是从心理咨询入手，解决少数学生的心理困惑。
但随着国家的重视和教育改革，越来越多的教育者开始重视心理健康教育，并认识到心理健康教育应面向全体学生，其基本目标是知道全体学生积极适应，促进学生心理素质健康发展。
因此，学校心理健康不止是针对少数学生的补救性教育，而主要是针对全体学生的发展性教育，为每个学生的成长发展和人格健全完善服务。
2.心理健康教育课程的重视程度不够出心理健康教育课程的重视程度不够，存在心理健康教育课无序化倾向，是指心理健康教育课被认为是可有可无、可上可不上的课，具体表现在“四无”现象，即无教材、无课时保证、无后续作业、无效果评估，心理辅导课如同虚设，效果难有保证。
论高职院校心理健康教育课程的改革与创新
论高职院校心理健康教育课程的改革与创新[摘要]心理健康教育课程是高职院校实施学生心理健康教育的主要途径。
当前，高职院校心理健康教育课程主要存在实践创新薄弱、教师作用未能充分发挥、内容与设置不符合专业人才培养的目标及要求、缺乏对课改整体性研究的问题。
实现高职心理健康教育改革与创新，首先要理清课程如何设置、教材内容如何构建以及教师素质结构如何设计的问题，然后从设置专业心理学必修课、编写富有针对性的专业心理学教材、多措并举提升心理教师团队总体实力。
[关键词]高职院校心理健康教育课程改革创新近年来，随着高职院校新课改的推进，各种各样的教育模式以及大量的精品课程不断出现，并取得了一定的进展。
然而，对于高职心理健康教育课程来说，其设置之中仍然存在许多问题，严重影响着课程效果的有效发挥。
现阶段，因高职教育存在着学制相对较短的现实特点，他们大多数通过“2+1”模式（在校学习两年加上顶岗实习一年）培养学生，这样就使得学生在校学习时间非常短，学习任务较重，从而给他们带来很大的心理压力，导致学生的心理问题越来越严重。
但是，当前教育界改革心理健康教育课程基本上是面向普通本科高校学生进行的，这与高职院校学生的现实心理特点不相符，使得改革的实效性相对较低。
鉴于此，笔者对高职院校心理健康教育课程改革进行研究，指出其中存在问题以及关键点，提出推动其健康持续发展的优化对策，以期为高职院心理健康教育提供借鉴。
一、高职院校心理健康教育课程存在的主要问题长期以来，为和普通本科的理论教育进行区分，高职教育更多注重知识的实用性。
然而，在心理健康教育课程的教学实践中，仅仅是在教材上注明属于高职院校专用，在内容以及授课方法等方面，和普通本科院校大同小异，并未真正反映出高职院校的人才培养特点，因此，也就很难提升心理健康教育的针对性和实效性。
目前高职院校心理健康教育课程存在的主要问题具体如下：（一）课程实践创新薄弱毋庸置疑，高职院校心理健康教育课程同样存在平时对学生的实践指导环节，例如学生的心理咨询、学生个体心理辅导和团体心理辅导、心理剧表演以及心理沙龙等诸多形式的活动，在一定程度上能够促进学生的身心健康水平。
高职《大学生心理健康教育》课程改革的思考
高职《大学生心理健康教育》课程改革的思考近年来，随着社会的不断发展和进步，大学生的心理健康问题越来越受到重视。
为了更好地关注和促进大学生的心理健康，高职院校的《大学生心理健康教育》课程也需要不断改革和完善。
本文将对高职《大学生心理健康教育》课程的改革进行一些思考。
应当明确《大学生心理健康教育》课程的目标和定位。
大学生心理健康教育是为了引导大学生树立正确的人生观、价值观，培养积极的心理素质，提高心理调适能力，增强心理健康意识，解决心理问题，促进心理健康成长和人格健全的一门课程。
在制定课程目标时，应该明确课程的培养目标，并结合大学生的心理特点和需求来确定教学内容和方法。
应该更新课程教学内容，结合当今社会的发展和大学生的心理问题，增加课程相关内容的针对性和实用性。
要注重引导学生认识自我、了解自己、提高自我认知能力，增强抗挫折、解决问题的能力，提高人际交往能力，促进情感管理和心理健康水平的提升。
在具体的课程内容上可以增加一些适应学习压力的方法，如心理调节技巧、压力管理策略、情绪管理方法等，使学生能够更好地适应学习和生活中的压力。
课程教学方法也需要不断创新。
传统的教学模式已经无法满足当代大学生的需求，应该结合现代教育技术和心理健康教育的特点，采用多种形式进行教学，如案例分析、小组讨论、互动教学、角色扮演、心理测验等，使学生能够更主动地参与到课程中，增加课程的趣味性和实用性，提高教学效果。
还可以积极运用新媒体和网络资源，开设网络课程、在线辅导和心理健康促进平台，为学生提供更多的学习和交流机会。
课程改革还应积极倡导全校师生的参与和支持。
大学生心理健康是一个常态化的工作，需要全校师生的共同努力。
学校可以组织开展各种形式的心理健康活动，增加学生的心理健康意识，引导他们正确对待自己的心理问题，积极寻求帮助和支持。
学校还可以加强师生心理健康教育培训，提高师生的心理健康知识和技能，使他们更好地投入到心理健康教育工作中。
关于高职院校大学生心理健康教育课堂教学策略的思考
试析高职院校大学生心理健康现状调查分析及对策
试析高职院校大学生心理健康现状调查分析及对策随着社会的发展和教育体制的改革，高职院校越来越受到社会的重视，成为培养技术型人才的重要途径。
高职院校大学生心理健康问题也逐渐凸显出来。
本文将对这一问题进行调查分析，并提出相应的对策。
通过对高职院校大学生进行调查，可以发现大学生心理健康问题的存在与严重性。
调查结果显示，高职院校大学生普遍存在睡眠不足、焦虑、抑郁、自卑等心理问题。
这些心理问题与高职院校特殊的教学环境和学业压力密切相关。
高职院校的学习任务较重，课程紧张，很多学生面临学业压力过大、自我价值感不足的问题。
高职院校大学生大多来自农村，他们在城市的适应性不强，社交能力有限，容易感到孤独和焦虑。
而且，由于高职院校的专业实践性较强，学生需要面对实践技能的培养和实践任务的完成，这对学生的心理素质和适应能力提出了更高的要求。
针对高职院校大学生心理健康问题，需要采取一系列的对策。
高职院校应加强心理健康教育。
通过进行心理健康知识的宣传教育、开设心理健康课程、举办心理辅导活动等方式，提高学生的心理健康意识和水平。
心理健康教育应贴近学生的实际需求，注重解决学生心理问题的实际效果。
高职院校应注重对学生的情绪管理和压力释放进行培养，教授学生一些实用的应对技巧和方法，帮助他们更好地应对学业压力和生活压力。
高职院校应加强心理咨询服务。
学校应建立健全的心理咨询体系，提供给学生专业的心理咨询服务。
心理咨询师应具备良好的专业素质和丰富的临床经验，能够针对学生的不同心理问题给予科学而有效的指导和帮助。
学校还可以开展一些心理辅导活动，如心理小组讨论、心理讲座等形式，为学生提供交流和分享心理困惑的机会。
高职院校应注重培养学生的实践能力和心理韧性。
学校应加强实践教学，提供更多的实践机会和实践任务，培养学生的实践技能和动手能力，提高他们的专业素质。
学校在培养学生的实践能力的也要注重培养学生的心理韧性。
在实践任务中，学校可以适当增加一些挑战和困难，激发学生的积极性和进取心。
论高职院校大学生心理健康教育课程改革的思考
论高职院校大学生心理健康教育课程改革的思考随着离职院校改革的深入与发展，各专业课程的改革都在朝着适应工学结合人才培养形势的方向改革，强调理论与实践相结合，而作为公共课的大学生心理健康教育课程，课程的改革陷入了“瓶颈”。
本文分析目前该课程的现状，并对其课改作探讨性思考。
标签：高职院校心理教育课程改革0引言当前，随着高院职校施行工学结合的人才培养模式，掀起新一轮专业课程改革的热潮，致力打造各级精品课程，以适应新的人才培养形势的需要。
在专业课程改革中，强调课程设计要做到理论与实践的最大结合，增强学生运用专业知识在行业实践中的操作能力。
而心理健康教育课程还停留在传统的理论灌输的教育教学模式，没有体现理论与实践相结合的特点，与新形势下人才培养模式不符，因此，该课程的改革势在必行。
1高职院校学生心理健康教育课程面临的新问题一直以来，为了与本科通识教育区别，高职院校的课程更多强调知识的易懂性、实用性。
但心理健康教育课程的现实教学中，除了教材标榜是高职院校专用外，教师授课的内容、方式方法等，与本科院校没有实质性区别，并没有体现高职院校培养人才的特点，没有达到理论与实践完美结合的效果。
1.1高职心理健康课程教师“舞台”缺失。
在高职院校的心理健康教育课程教师多数是“双师型”两肩挑的教师，即既要担任心理健康理论的教学，又要在实践中指导学生增强学生心理素质。
但是，当前在高职院校中，心理健康教育课属于公共课，心理健康教育课程不象其它专业课的教师，既可以给学生进行理论讲授，又可以在学生专业实践中进行技术知识指导，心理健康教育课程依然只是从理论层面对学生进行心理知识教育。
因此，其没有发挥“双师”的作用，纯理论讲授的教育教学没有体现出如其它专业知识的操作性与实用性，以增强学生未来竞争的砝码。
1.2高职心理健康教育课程实践创新不足。
我们不可否认高职院校的心理健康教育课程对学生也有日常实践指导，如授课之外，参与大学生心理咨询工作、大学生心理讲座、大学生心理沙龙活动等等，也在为培养身心健康的大学生尽一份力量。
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论高职院校大学生心理健康教育课程改革的思考
发表时间：2009-12-23T14:28:53.140Z 来源：《中小企业管理与科技》2009年9月上旬刊供稿作者：罗兰芬谢枢林漫森
[导读] 一直以来，为了与本科通识教育区别，高职院校的课程更多强调知识的易懂性、实用性
罗兰芬谢枢林漫森（广西国际商务职业技术学院南宁职业技术学院）
摘要：随着高职院校改革的深入与发展，各专业课程的改革都在朝着适应工学结合人才培养形势的方向改革，强调理论与实践相结合，而作为公共课的大学生心理健康教育课程，课程的改革陷入了“瓶颈”。
本文分析目前该课程的现状，并对其课改作探讨性思考。
关键词：高职院校心理教育课程改革
0 引言
当前，随着高院职校施行工学结合的人才培养模式，掀起新一轮专业课程改革的热潮，致力打造各级精品课程，以适应新的人才培养形势的需要。
在专业课程改革中，强调课程设计要做到理论与实践的最大结合，增强学生运用专业知识在行业实践中的操作能力。
而心理健康教育课程还停留在传统的理论灌输的教育教学模式，没有体现理论与实践相结合的特点，与新形势下人才培养模式不符，因此，该课程的改革势在必行。
1 高职院校学生心理健康教育课程面临的新问题
一直以来，为了与本科通识教育区别，高职院校的课程更多强调知识的易懂性、实用性。
但心理健康教育课程的现实教学中，除了教材标榜是高职院校专用外，教师授课的内容、方式方法等，与本科院校没有实质性区别，并没有体现高职院校培养人才的特点，没有达到理论与实践完美结合的效果。
1.1 高职心理健康课程教师“舞台”缺失。
在高职院校的心理健康教育课程教师多数是“双师型”两肩挑的教师，即既要担任心理健康理论的教学，又要在实践中指导学生增强学生心理素质。
但是，当前在高职院校中，心理健康教育课属于公共课，心理健康教育课程不象其它专业课的教师，既可以给学生进行理论讲授，又可以在学生专业实践中进行技术知识指导，心理健康教育课程依然只是从理论层面对学生进行心理知识教育。
因此，其没有发挥“双师”的作用，纯理论讲授的教育教学没有体现出如其它专业知识的操作性与实用性，以增强学生未来竞争的砝码。
1.2 高职心理健康教育课程实践创新不足。
我们不可否认高职院校的心理健康教育课程对学生也有日常实践指导，如授课之外，参与大学生心理咨询工作、大学生心理讲座、大学生心理沙龙活动等等，也在为培养身心健康的大学生尽一份力量。
试想一下，这些日常的心理健康教育指导工作，与本科院校的并没有区别，还是停留在传统教育意义方式方法的框架，没有体现高职院校心理健康教育课程用理论指导学生实践的创新性。
1.3 高职心理健康教育课程对课改研究不足。
虽然有个别教师对高职院校心理健康教育课程进行研究，研究成果也体现了一定理论的前沿性、时代性，但多是对这门课程的一些个别现象进行研究，而对课程的改革的整体性思考不强，没有深入思考这门课程改革根本性方向的问题。
在高职院校中，教师对课改的研究，主要落实在专业课方面，如精品课程研究、某某专业研究等等。
1.4 课程设置及内容与人才培养要求不符。
如果参照专业课程情况来设置高职院校的心理健康教育课程，应体现实践在课程安排中所占的份量，这样才符合工学结合人才培养的要求。
而日前高职院校心理健康教育课程多是讲授理论，缺少了实践的环节，没有鲜明的人才培养特征。
再者，课程内容也多为心理基础知识，学生掌握这些知识是无法起到如其它专业知识能直接应用于实践，解决实践问题，或者说增强就业、创业和发展的砝码。
可以说，高职院校的心理健康教育课程还停留在传统的教育教学模式中，与其它专业课程相比，没有鲜明体现高职院校人才培养的特点。
2 高职院校学生心理教育课程改革问题的关键点
综合以上高职院校心理健康教育课程面临的问题，该课程的改革必须从思维上理清几个关键问题，即改革的重点及难点的结症所在。
2.1 高职心理健康教育课程的出路问题。
在高职院校中，专业教师既可上理论课，又可以在实践中指导学生的实习实训，成为名副其实的“双师型”教师，在倡导“双肩挑”的高职院校中有着广阔的发展天地。
而同为“双师型”的心理健康教育课程，如何解决其“双肩挑”中对学生实践指导的问题，搭建一个让其跳出课堂的“舞台”，发挥其探索理论应用于实践的作用，这是解决高职心理健康教育课程出路、课程改革的根本问题。
2.2 高职心理健康教育课程内容的问题。
现在所用心理健康教育课程教材的内容，是否已经完全满足高职生对这方面知识的需求，这些内容是否具有很强的实用性，能否对高职生在社会生存与发展有很强的指导意义？即对心理健康教育课程内容必须多方论证，寻找出对高职生成才成长最有用的知识。
2.3 高职心理教师的素质问题。
目前高职院校心理健康教育课程的综合素质是否真的胜任工学结合人才培养的要求，如果进行课改，课程的内容改变了，对他们的知识结构需要哪些调整和提高？
3 高职院校学生心理健康教育课程改革的思考
针对心理健康教育课程面临的新问题以及课改的难点、重点，可从以下个方面着手课改：
3.1 心理健康教育课程的内容应转向对行业心理的研究。
在高职院校里，心理健康教育课程教除了开展日常心理健康常识教育外，应分门别类深入研究相关专业学生毕业后潜在就业的行业或岗位的心理，围绕毕业生适应行业岗位需要的心理知识进行研究，以提高毕业生行业或岗位的适应性。
如商务文秘专业，学生毕业后可能到政府部门、公司企业从事文秘工作，那么心理健康教育课程应研究学生在政府部门、公司企业应该要熟悉那些人员的心理，自身应该具备怎么的心理素质等等，通过授课让学生初步掌握这些行业心理知识，毕业后更好、更快适应工作，在“察已知人”的情况下更好处理工作，使自身获得生存与发展。
3.2 精心编写行业心理健康教育课程教材。
现在高职院校所用的教材，虽然结合了一些高职生特点来编写，显得更容易理解掌握，实用性也相对强些，但也多为一些心理健康教育的基础知识，协及到行业心理方面的内容很少。
从学生对行业心理知识需要的角度看，教材的针对性并不强。
因此，学校要组织相关人员，在深入研究与各个专业相关行业心理的基础上，编写出适应不同专业授课的行业心理教材。
3.3 加强行业心理师资力量。
一方面可派学校教师深入行业调查，了解掌握行业心理的相关情况，积累教师行业心理知识的厚度。
二是根据校企合作的情况，派老师到企业挂职学习，深入行业第一线，掌握真实可靠行业心理相关知识。
三是聘请行业中懂心理学的人士作
外聘教师，专门给学生讲授行业心理学知识，让其以自身的感悟，传授给学生最真实的行业心理知识。
四是鼓励行业人士与校内心理教师共同开展学生心理课题研究，在思想交流、碰撞中，彼此完成知识的升华。
3.4 专业行业心理课设为专业必修课。
如果确定了专业心理课程，可从一般理论的心理健康教育公选课分离出来，作为学生必修的一门专业课。
学生除了可选修一般常识理论为主的心理健康教育课程外，还必须拿到专业行业心理健康教育课程的学分。
而在授课方式可以更加灵活动，以应适应工学人才培养。
心理健康教育课程教师定期不定期深入实习、实训学生相对集中的单位，对学生开展心理健康课教育、进行个体心理辅导等，实行送知识到行业，体现高职院校人才培养的特点。
总的来说，高职院校必须加大力度改革心理健康教育课程，把高职院校学生行业心理教育纳入教育教学的重点，让学生了解一些行业心理知识，增强行业的心理素质，在工作中形成一种自觉适应意识或行为，对学生个体未来的发展有着重关重要的作用。
参考文献：
[1]饶洪.高职院校公共心理学课程建设中的教学改革策略探讨.太原城市职业技术学院学报.2008(5).
[2]龚小红罗春晖等.浅析高职院校心理健康教育课程教学手段改革的必要性.陕西教育：高教版.2007年（7）.。