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育在整个教育体系中位置是最“高”的。并
非所有的专业教育都是高等教育。“学术性
或职业性”是对“专业教育”的类型及其
“有机结合”要求的进一步揭示。
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第二节 高等教育的历史发展
一、外国高等教育的发展历程
（一）古代的“高等教育”
古代西方的“高等教育”发源于古希腊雅典， 发展于“亚历山大大学”，终结于“罗马大 学”，总体上可视为西方古代高等教育的萌芽。
4.根据学生学习的不同程度授予相应的学历或资格证书。 这是现代大学学科划分和学位制度的最初起源。
5.中世纪高等教育仅限于大学教学，高等教育（Higher Education）概念可以直接用. “大学教育”（Universit12y
一、外国高等教育的发展历 程
（三）近代高等教育的特征
1.将中等教育与高等教育区分开来并衔 接起来。
念阐释的演变
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第一节 高等教育概念
各类界定的要素提取： 起点要素-完成中等教育后（学制中的
位置） 程度要素-分专、本、研 性质要素-培养人才和科学研究 机构要素-大学、学院和专科学校
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我国高等教育的内涵解析
高等教育是建立在完全中等教育基础上 的。
高等教育是一种专业教育，即按专业类 别培养人才的活动 。
种形式，但以官方的资助和兴办为主。 3.教育内容比较全面，比较注重道德与伦理教
育。 4.教育的方式方法比较灵活，交流、启发、论
辩是常用的方法。 5.学术研究和教学育才.结合得比较紧密。 10
（二）欧洲中世纪的高等教 育
中世纪大学的孕育背景介绍 最早的“母大学”：意大利的波隆那大学、
萨勒诺大学，法国的巴黎大学。 西欧等国后兴起的著名大学，如英国的牛津
大学、剑桥大学，意大利的那不勒斯大学， 葡萄牙的里斯本大学等。 根据大学内部的管理权限，初期的大学大致 可分为三类，即以巴黎大学为代表的教师型 大学，以波隆那大学为代表的学生型大学和 以法国南部及中欧部分大学为代表的混合型 大学。
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一、外国高等教育的发展历
程
1（.已二初）具中现世代意纪义大上学高的等基教本育的特基征本：内涵。它是学习、研
同具。 从管理者素质看，是名师掌权。 从课程内容看，是儒学为尊。 从受教育权看，是机会不均。 从教学方法看，是崇尚自学讨论。
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（二）近现代高等教育
四个阶段 ： 改良阶段（1840～1911年）：洋务运动、废
科举、癸卯学制。 改革阶段（1911～1913年）：“壬子癸丑”
学制。 波动阶段（1913～1927年）：复辟与反复辟。 缓进阶段（1927～1949年）：教育部陆续颁
究高深学问的场所，它是围绕学科、专业来组织教育活动 的。
2.大学拥有自治权。初期的大学是学者和学生的行会组织， 大学可以自己设置课程，聘请教师，控制人员编制，有权 审查和发放各种证书和学位，有权对违背法律的学者和学 生进行处理。
3.大学是具有“国际性”的学术机构。中世纪早期各地大 学采取开放的态度，至少在欧洲区域内，学者和学生们可 以自由流动，选择自己向往的大学从事学习和研究，并可 以得到各大学相互承认的资格证书。
高校教师岗前培训课程 《高等教育学》
钟玉海 教授
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问题：
学习《高等教育学》能帮助我们解决什 么问题？
我们希望在这门课 的学习中得到哪些 答案？
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学习内容浏览
基点：高等教育内涵与历史轨迹
宏观建构点：1.高等教育结构与功能2. 高等教育目的与基本理论3.高等学校的
教育体制和管理体制
微观建构点：1.高校的教师和学生2.高 校的学科、专业和课程3.高校的教学4.
高校科研的特点与原则
拓展点：高等教育改革与发展
观念形态 制度形态 .
实践形态 3
第一章高等教育与高等教育 学
本章逻辑线索：
高等教育概念 高等教育历史
外国 （古代-中世纪-近代-二战后）
中国 （古代-近代-当代）
高等教育学概念 学习的目的、意义、方法
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第一节 高等教育概念
时代浏览 不同历史时期、不同国家对高等教育概
2.学校、学科、课程的设置反映工业化 和地方工商业发展的要求。
3.在各大学尚有不同程度自治的前提下， 国家开始对大学加大干预力度。
4.大学的职能进一步扩展，如何正确处
理科学研究和为国家经济社会发展服务
的关系问题，成为高等教育领域理论和
实践的重要问题。 .
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二、中国高等教育发展历程
（一）古代的“高等教育” 中国古代的“高等教育”大体上经历了
齐国的稷下学宫成为战国时期文化教育的中 心 。（官学）
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（一）古代的“高等教育”
汉代 ：太学、“鸿门学” 、精庐与精 舍
隋朝：隋炀帝于公元607年创设进士科， 开科举制度之先河。
唐代：科举制、“书院”。 元、明、清：高等教育逐渐走向衰落。
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中国古代“高等教育” 的特 征
从办学主体看，是官私并存。 从社会功能看，是“显在”、“潜在”
高等教育是学术性与职业性教育有机结 合的教育。
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高等教育概念
高等教育概念可定义为：高等教育是在完全 的中等教育基础上进行的，培养学术性或职 业性的各类高级专门人才的专业教育。
“专业教育”表明的是高等教育的性质；
“完全的中等教育基础上”是讲高等教育的
起点或基础，是使“专业教育”这一概念上
升到“高等教育”的重要范畴，表明高等教
古希腊“智者”派的讲学活动是雅典“高等教 育”的开端
“亚历山大大学”实际是于公元前308年兴建 的“亚历山大博物馆”
君士坦丁堡大学，又称罗马大学，由罗马帝国
政府于公元425年设置。.
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古代西方高等教育的特点
古代的“高等教育”具有以下特点： 1.随着经济、政治、文化中心的转移，“高等
教育”中心也处在变动之中。 2.具有“官办”、“私办”或“官私合办”多
萌芽（夏商周）、形成（春秋战国）、 建制（两汉）、发展（唐宋）、衰落 （元明清）等几个阶段。
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（一）古代的“高等教育”
商代和周代 的官学：“六艺” ；出现“上 庠”、“右学”、“辟雍”、“泮宫” 等政 教难分的学习场所。
春秋战国时期 ：“私学”盛极一时 ，孔子提 出高级人才的标准为：“智、勇、仁、艺、 礼、乐”等六个方面兼备，可谓是当时的 “全面发展”的要求；他的“有教无类”思 想，是当时最进步的教育思想。