精品课程建设总结

精品课程建设总结

内蒙古医学院附属医院儿科教研室

2010.03

《儿科学》精品课程建设总结

内蒙古医学院附属医院儿科学教研室精品课程建设是教育部于2003年08月启动的“高等学校教学质量与教学改革工程”中的一项重要内容，近年来受到各高等院校的广泛关注。精品课程是指具有“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法和一流教学管理”为特点的示范性课程，通过精品课程建设，使学科形成一支拥有高水平的学科带头人，科研和教学水平高，力量强，结构合理，长期稳定的师资队伍；具有一套体系完善、内容先进、符合培养目标、培养规格、教学基本要求的教学大纲和教学内容等；学院为贯彻教育部文件的精神，从根本上提高教学质量进而提高人才培养质量，也相继推行了精品课程项目建设；《儿科学》是一门专业性较强的临床学科，与基础医学、儿童保健、国民素质等有着非常密切的联系，是我院临床医学专业教育的重要主干课程之一，同时由于它自身特有的特点，对于医学生的儿科学临床素质的培养，动手能力的提高，就业深造机会的提升均有较大的影响，因而受到师生的重视。因此，我们从2005年着手在课程建设方面做了许多基础性工作，并借助儿科学教学工作的长期积累和近些年的积极探索和实践，在教师队伍建设、教学内容更新、教学方法改革，以及在教材建设和教学管理等方面取得了较大的进步，2006年07月被学院评为首批临床教学精品课程，在此基础上我们继续完善相关方面的建设，经过了近两年的不懈努力基本完成了课程建设中立项内容的各项目标，并取得了较好的建设成绩，2008年度儿科学被评为“自治区精品课程”，2009年度我科又被评为“自治区重点学科”，这些成绩的取得为我科医疗教学科研的全面发展注入新的活力，我们将继续努力，不断完善学科建设体系，争取更大更好的成绩。以下是我们在儿科

学课程建设中的一些实践经验和体会，希望能为我院临床教学精品课程的建设提供些许有益的参考：

1.努力提高课堂教学水平

精品课程建设应充分认识课堂教学水平的重要地位，课堂教学不是单纯意义上的临床资料的简单的机械的堆砌，而应是在原有教学过程之上的深加工，包括许多新进展等都能有机的溶为一体，这是体现教学创新观念的关键。为此我们在教学内容的安排上增加了儿科学教学的广度和深度，特别是由于我科的教师同时还从事较为繁重的临床医疗工作，儿科学教育教学工作又是我们日常临床与教学工作重点，所以在师资队伍建设上，包括理论授课与见习带教均按照教研室制定的统一要求，按年资、职称、学历等合理分配课时，并进行所有的课前集体备课和课后个人的总结与提高，同时按照精品课程对教师队伍建设的要求，尽可能的满足临床教学的需求，有效的保证了精品课程建设中教学过程的优化和教学水平及教学质量的提高，即以科学的发展观为指导，利用有限的教学资源以获得最大的教学成效。课堂教学是教育教学的中心，是精品课程建设的重点所在。作为本课的主讲教师和课程负责人将课堂作为良好的展示舞台，对每一次教学内容都做了精心的设计和安排，在教学实践中不断的探索儿科学教育教学的自有规律，通过以下几个方面的工作使儿科学教育教学水平逐步提高。

1.1转变教学理念

通过精品课程建设使我们更加认识到教学的真正内涵，即教与学是既有区别又有紧密联系的两个特有的过程，此过程是教学相长的过程，

教学是一门艺术，这就意味着我们在教学中要追求更高的境界，象艺术追求情感的共鸣一样，教学则要追求思维上的共鸣，良好的台风、优美的节奏、清晰的层次、丰富的想象力会使学生的听课在接纳知识的同时，变成一种享受。对于医学生而言，由于已经具备了一定的知识积累和鉴别事理的能力，他们在医学知识的构建中，教师重在引导学生向正确的方向去主动汲取有益的知识，不断丰富和提高自身的综合素质，而不是传统意义上的所谓“填鸭式”的教学方法。为此，我们一改传统的教学模式，并不断吸纳许多好的教学方法，使学生的学习变被动为主动，极大地激发了学生的学习兴趣。

1.2改革教学方法与手段

积极开展以问题为中心（PBL）及以病人（病例）为中心的见习课教学改革，在教学方法上狠下功夫，采用分段式、引导式、启发式等多种教学方法，有意识地从日常生活导入所教学的内容，或从有趣的童话故事或者典型的临床现象引出学科概念，使教学内容变的引人入胜；同时教师的驾驭语言、组织课堂等的能力，使得整个教学过程变的更轻松愉快，通过问卷调查，师生交流座谈等方式了解到学生对这样的教学方法很认可，收到了预期的效果。随着电脑等现代化信息设备和手段的快速发展，多媒体已广泛应用于临床教学实践中，由于所课堂要求提供的信息量较大，教师板书已远远不能满足临床教学的需求，多媒体教学便成为必然。为更好地适应现代教育技术迅速发展的需要，我们的授课教师根据相关专业，灵活选用了先进的多媒体电化教学手段，制作了设计新颖、图文并茂的多媒体课件，将儿科学有关的病历资料和典型图片搬

到课堂，使课堂教学更形象生动，并配以清晰准确节奏适度的教学语言，对学生产生了较强的视觉与听觉冲击，扩大了感知的空间和时间，扩大了认知范围，使大量抽象的教学内容和概念更加形象化、具体化，增强力教学的艺术感染力。通过适度的师生互动，提高了学生学习和听讲的积极性和主动性，锻炼了他们主动思考问题和解决问题的能力，提高了课堂理论课教学的实际效果。

1.3调整教学内容

儿科学是一门相对独立的学科，教学内容较多，为使学生在有限的课时数内取得较好成绩，我们以卫生部规划教材《儿科学》为主要参考教材，按照教学大纲的要求，根据临床教学的实际需求，对教学内容做了适度调整。结合儿科临床有所侧重，既要考虑教授知识的系统性和实用性，还要突出教学的重点。同时把部分专业的学科前沿适当加入教学内容中，对整个规划教材的内容进行了合理取舍。经过一段时间的教学实践，学生反应良好，例如，强化了绪论的讲授，对以后所讲的内容在绪论中作了简要的介绍，使学生对课程有一个总体的印象，对以后要单独开课的学习内容如“小儿传染病”，以及临床少见疾病的内容省略不讲，部分章节融合在一起讲解。并删除部分陈旧的或与其他科目重复的内容，而针对如EBV感染高发的临床实际，我们把它列为重点讲解的内容，并要求教师尽可能尝试双语教学，从常见的疾病名称，医学专业术语等开始，为提高学生的专业外语水平创造条件，并为学院今后双语教学的全面展开奠定一个基础。

2.加强见习课教学，使理论教学与临床实践有机结合