黄荣怀：国家精品课程建设与评价标准.

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结论2： 启发、讨论与案例教学等方法得到推广
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结论3： 研究性学习等学习方法渐受关注
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困惑（课程层面）

“精品课程”与“网络(上)课程(件)”的关系？
“共享”什么？
何为“课程特色”？
“教学方法” “课程特色”
“教学手段”
“网络教学环境” “录像资料评审” 基本都是最后 基本都是最后
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国家精品课程中的教学方法
(03-05年)
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结论1: 多媒体及网络应用等教学手段逐渐普及
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目前大学教学面临的问题

教学方法急需改革和改善：信息量、师生关系、学生发展 大班教学带来新的问题：双向活动、学生实践 现代教学媒体的应用存在误区和障碍：

多媒体变单媒体 教师缺乏相关技能

教师素养需要提高：

信息技术素养 教学驾驭能力 教学基本功

绝大多数的能力倾向与成就资料不能预测教师的课堂行为。

态度


经验


Baidu Nhomakorabea
能力倾向/成就

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我的改革为什么达不到预期效果?
以学生为中心 = 放任学生? 自主学习 = 个人自学?
协作学习 = 小组完成任务?
探究学习 = 上网检索资料?
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教学大纲和教材建设问题
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是教师的特征在影响教学吗？

人格

人格测量工具对于鉴别良性的或常态有效教学行为没有帮助。
人际交往、情感和处理问题等良性社会行为是有效教学所必须的。(Levis, 1987)
教师的态度与其课堂表现行为之间一般来说只有很低的、没有什么意义的相关 。(Jackson,1968; Walberg, 1986) 自传材料中的多少年经验、毕业成绩、受训时间等只能说明阅历。 在特定年级、课程以及学习者类型等的经验与一特定教学任务的相关更为密切 。
2003年
2004年
2005年 2006年
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总体情况
1.
•
将指标均值按各年度排序，基本稳定在前5名的有
“课程负责人与主讲教师” 基本稳排第一
•
• • •
“教材及相关资料”
“同行评价” “教学队伍结构及整体素质” “学生评教”
2.
• • • • •
将指标均值按各年度排序，基本稳定在后5名的有
国家精品课程建设
与教学方法改革方向
黄荣怀 北京师范大学
http://ksei.bnu.edu.cn
huangrh@bnu.edu.cn
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内容提要

国家精品课程特征分析


课程与教学的关系
什么是有效教学?


Merrill的5项首要教学原理
如何设计一门课程的教学?
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Implementation
Publishing 500 Courses
Site Highlights
4Syllabus(课程提纲)
4Course Calendar(课程日历) 4Lecture Notes(讲稿) 4Assignments(安排) 4Exams(考试) 4Problem/Solution Sets(问题集) 4Labs and Projects(实验室及项目) 4Simulations(模拟) 4Tools and Tutorials(工具与指南) 4Video Lectures(视频讲座)


课程像循环跑道 课程像复杂系统 课程像宇宙论 课程像会话 课程像共同体
(Curriculum as Currere) (Curriculum as Complexity) (Curriculum as Cosmology) (Curriculum as Conversation) (Curriculum as Community)
目前教学改革重心：教学方法改革
教学方法与教学内容高度相关；
2006年，360门
2007年，660门(其中本科411门，高职高专172门、
网络教育49门，军队(含武警)院校28门)
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2003-2006年申报课程分数统计
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4.6 4.5 4.4 4.3 4.2 4.1 4 3.9 3.8 3.7 3.6 3.5
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什么是精品课程?

精品课程是指体现现代教育思
想，符合科学性、先进性和教 育教学的普遍规律，具有严正

一流的教学队伍


一流的教学内容
一流的教学方法 一流的教学条件 一流的教学管理
风范和鲜明特色，并能恰当地
运用现代教学技术、方法与手 段，教学效果显著，具有示范
性和一定辐射推广作用的优秀
课程。
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一级指标 教学队伍
二级指标 1-1 课程负责人与主讲教师 1-2 教学队伍结构及整体素质 1-3 教学改革与教学研究 2-1 课程内容
教学内容
2-2 教学内容组织与安排 2-3 实践教学 3-1 教学设计
教学方法与手段
3-2 教学方法 3-3 教学手段 4-1 教材及相关资料
教学条件
4-2 实践教学条件 4-3 网络教学环境 5-1 同行及校内督导组评价
教学效果
5-2 学生评教 5-3 录像资料评价
国 家 精 品 课 程 评 价 标 准
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批准建设的精品课程

2003年，151门


2004年，299门
2005年，299门


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课程与教学的关系

课程与教学是相互关联的，同时，课程与教学在逻辑上又是可分的，从 而有各自研究的侧重。


课程主要强调学习的范围（知识或活动或经验）
教学主要强调教师对学生引导的行为（教授或对话或导游）

课程与教学属目的与手段的关系，两者在一定程度上，还可以认为是内 容与形式的关系。 Doll的课程观(5C)：