《学校管理学》第二阶段导学

《学校管理学》第二阶段导学材料

学校人员管理

（对应教材第9-11章）

第九章校长管理

1.教学目的要求

✧掌握校长的素质、职责和领导艺术

✧掌握校长的时间管理方法

✧掌握校长威信的建立

✧掌握校长自我管理的方法

2.教学内容

1）校长管理概述

✧学校办的好坏，“以校长的得人与否为权衡”

✧“校长是教师的教师”

✧“有什么样的校长，就有什么样的学校”

✧“一个学校的校风如何，就看这个学校校长的作风如何”

2）校长的素质

✧政治素质：

➢热爱教育事业

➢热爱学生

➢积极为社会主义教育事业做出贡献

✧业务素质

➢有相应的学历、文化水平和专业知识

➢有一定的理论水平

➢有管理才能

✧思想素质

✧身体素质

➢年龄不同，智力也不同

➢年龄不同，精力和体质也不同

3）校长的职责

✧中小学校长的主要职责

✧《全国中小学校长任职条件和岗位要求（试行）》对“校长的主要职

责”的规定

4）校长的领导艺术

✧多谋善断

✧知人善任

✧团结干部

➢要按照分层管理的原则办事

➢要互通声气

➢正确处理已经产生的矛盾

✧善于运筹时间

➢要善于掌握自己的时间：要有一张工作时间安排表；处理事情要分轻轻重缓急；要研究事情的关联性；

想一想是不是干了职责范围以外的事情；要提高不同时间的利用率

➢要合理安排别人的时间：作报告，讲话要简短；报表要简化；约下级人员谈话，要把握时机；对下级的请示要及时处理

➢要统筹支配自己学习和各项管理活动的时间

➢校长的工作：教学指导、行政管理、党政会议、接触师生、学习研究

5）校长的进修提高

✧自学

✧参与讨论

✧思考写作

✧参观访问

6）建立校长威信

✧什么是威信

➢所谓威信，就是威望和信誉

➢一个有威信的人，就是得到群众尊重、信赖、拥护的人。

✧威信有什么用

➢决策畅通无阻

➢号召得到响应

➢人际关系融洽

✧威信相关因素

➢多谋善断，有决策力

➢执行决定坚决果断，做到言必信、行必果

➢以身作则，身先士卒

➢襟怀坦白，实事求是

➢领导气魄，作风民主

✧怎样建立威信

➢ 1.威信不是上级授予的

➢ 2.威信不是自封的

➢ 3.威信不是靠四面讨好，八面玲珑取得的

➢ 4.要树领导集体的威信，不能只树校长个人的威信

➢ 5.不能因为有了威信而滥用职权

➢ 6.建立威信难，丧失威信易

7）校长自我管理的方法

✧内省法

✧格言鞭策法

✧行为规范法

✧实践锻炼法

第十章教师管理

1.教学目的要求

✧了解教师的含义

✧掌握教师人力资源管理的内容

✧掌握教师聘任的特点和原则

2.教学内容

1）教师管理概述

✧教师管理的任务

➢教师管理的任务主要是合理组织教师队伍，提高教师素质，为教师工作学习提供服务，调动教师工作积极性。

✧教师的权利与义务

➢权利与义务的关系：第一，权利的实现依赖于义务的履行。第二，享有权利的同时必须承担义务，承担义务的同时也意味着享有权

利。

✧教师管理的内容

➢教师资格

➢教师聘任

➢教师考核

➢教师培训

➢教师报酬

2）教师人力资源管理

✧教师人力资源管理概述

➢教师人力资源管理的含义：教师人力资源管理是对教职工的智力、体力劳动能力所进行的科学、合理的发掘、组织和使用，为充分实现学校目

标提供可靠的人力保障的活动。

➢教师人力资源管理的目标：为学校的发展提供人力支持；.建立新型的人事运作机制；实现人力资本增值；提高教职工的工作、生活质量。

➢与传统教师人事管理的区别

➢教师人力资源管理的意义：.深化教育改革的必然要求；促进基础教育持续健康发展的需要；提高学校办学水平的关键所在。

✧教师人力资源管理的内容

➢教师人力资源规划

➢教师人力资源开发

➢教师人力资源评价

➢教师人力资源调整

3）教师职务聘任

✧教师职务聘任制的特点

➢双方地位平等，双向选择

➢以教师职务为基础

➢聘任范围是开放的

➢签订合同，明确责任义务

✧教师聘任制的原则

➢按需定岗，因事设职

➢择优聘任，鼓励竞争

➢人事相宜，责权利统一

➢地位平等，聘任公开

第十一章学生管理

1.教学目的要求

✧了解不同流派的学生观

✧掌握学生管理的内容

✧掌握学生管理的方法

2.教学内容

1）学生管理概述

✧不同教育流派的学生观

➢西方近现代教育流派的学生观

1．实用主义教育的学生观

注重学生的主体地位

片面强调儿童生活中的“直接经验”和学生的主体性，忽视间接经验在课程中的地位和教师的作用，不可避免地降低了智力训练标准，削弱了基础知识的作用。

2．新教育的学生观

欧洲19世纪末20世纪初

重视让儿童在活动中自主学习和自我创造性的表现，信任儿童具有内在的、潜在的力量

在反对形式主义教育片面地强调教师的“权威”方面，起到了积极的作用。3．要素主义教育的学生观

出现于20世纪30年代

主要代表人物：巴格莱

积极反对实用主义以儿童为中心，主张教育过程中的主动性在于教师而不在于学生，提出必须把教师放在教育体系的中心，充分发挥教师的权威作用。

主张天才教育，认为学生中的天才只是少数，应对他们加以精心培养

4．永恒主义教育的学生观

产生于20世纪30年代

主要代表人物：美国的艾德勒

儿童只是未成年人，是成人的雏形。学习是艰苦的劳动，教师的基本任务就在于磨练学生的意志

没有看到儿童作为独特的社会个体具有自身的不同于成人的本质特征。5．存在主义教育的学生观

极力鼓吹“天才教育”，反对普及教育

在教育组织形式上，强调“个别对待”

与现代社会中“人人都有接受教育的权利”的基本观念是不相容的

强调师生之间要建立一种“信任感”，这在一定意义上是科学的

6．新行为主义教育的学生观

以斯金纳的操作条件反射理论为依据，把儿童的教育视为“正如一个雕刻师塑造一块烂泥一样”，完全无视儿童内在的发展潜力，没有看到儿童是发展中的社会个体。