《新课程小学数学教学设计与案例分析》作业-分析材料.doc
小学数学教案案例分析

小学数学教案案例分析
一、教学目标:
1. 知识目标:学生能够熟练掌握小学一年级的加法和减法计算规则;
2. 能力目标:培养学生的逻辑思维能力和操作能力;
3. 情感目标:激发学生对数学学习的兴趣,培养学生的耐心和坚持不懈的精神。
二、教学重点与难点:
1. 教学重点:加法和减法的基本概念、计算方法以及练习;
2. 教学难点:求解复杂加法和减法问题时的逻辑思维能力和操作能力。
三、教学准备:
1. 教师准备:备课包括教学PPT、教学挂图、教学工具和资料等;
2. 学生准备:学生需要准备好作业本和钢笔等写字工具。
四、教学过程:
1. 导入环节:通过展示图片、视频或实物物件引导学生回忆加法和减法的概念;
2. 讲解与练习:教师简单讲解加法和减法的计算规则,并进行一些简单的练习;
3. 巩固与拓展:教师布置一些加法和减法的作业,让学生独立完成,并及时批改作业;
4. 综合评价:通过小测验、口头提问或课堂练习检测学生的掌握情况,同时对学生进行表扬和鼓励。
五、教学反馈:
1. 学生反馈:学生可通过课后反馈表、小测验或口头评价对本节课的教学进行评价;
2. 教师反馈:教师应及时总结本节课的教学效果,进一步优化教学内容和方法。
六、教学延伸:
1. 教师可以设计更多趣味性的加法和减法练习,激发学生的学习兴趣;
2. 可以结合实际生活中的场景设计加法和减法问题,提高学生的应用能力。
七、教学总结:
通过本节课的教学活动,学生应该能够熟练掌握小学一年级的加法和减法计算规则,提高逻辑思维能力和操作能力,培养学生积极向上的学习态度。
《新课程小学数学教学设计与案例分析》复习题及答案

《小学数学教学设计.案例分析》练习题及答案一、填空题1、所谓新课程小学数学教学设计就是在《数学课程标准》的指导下,依据现代教育理论和教师的经验,基于对学生需求的理解、对课程性质的分析,而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程。
P72、合作学习的实质是学生间建立起积极的相互依存关系,每个组员不仅要自己主动学习,还有责任帮助其他同学学习,以全组每个同学都学好为目标,教师根据小组的总体表现进行小组奖励。
P383、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习,已经具备的有关知识与技能的基础,以及对有关学习的认识水平、态度等称为起点行为或起点能力。
P74、“最近发展区”是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。
他认为在进行教学时,必须注意到儿童有两种发展水平。
一是儿童的现有发展水平,指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。
维果茨基把两种水平之间的差异称为"最近发展区"。
它表现为"在有指导的情况下,凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异"。
P105、教学模式(教学方法)指的是教学的途径和手段,是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合,是完成任务的方法的总和。
P216、谈话法是指教师根据学生已有的知识和经验,把教材内容组织成若干问题,引导学生积极思考,开展讨论、得出结论,从而获得知识、发展智力的一种方法。
P227、数学课程与原来的教学大纲相比,从目标取向上看,它突出如下几个方面:(1)重视培养学生数学的情感、态度与价值观,提高学生学习数学的信心;(2)强调让学生体验数学化的过程;(3)注重培养学生的探索与创新精神;(4)使学生获得必需的数学知识、技能与思想方法。
P18、课型按上课的形式来划分可分为:讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课等。
小学数学教学设计与案例分析(沈丹丹著)模拟卷一(含答案)

《小学数学教学设计与此案例分析》模拟卷一(课程代码:14454)第一部分 选择题一、单项选择题(本大题共15小题,每小题2分,共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。
1. 以“教”为中心的教学设计理论的代表模型是(B ) A 史密斯-拉根模型 B “肯普模型” C 双主模式 D 加涅模型2.在20世纪90年代初,史密斯(P.L.Smith)和拉根(T.J.Ragan)在他们两人合著的《 A 》一书中,就把行为主义和认知主义理论相结合,提出了新的教学设计模型——史密斯-拉根模型 A 《教学设计》 B 《教育学》 C 《教学设计学》 D 《教育心理学》 3.小学数学教学设计的核心理念是(A )A 关注人的发展B 凸显数学学科的教学特点C 凸显数学学科的特点D 关注小学生的学习特点 4.我国数学学科最早出现在(A ) A 周代 B 秦代 C 汉代 D 唐代 5.客观事物的本质属性在人脑中的反映是(C ) A 设计 B 公式 C 概念 D 类型 6.练习课的重点环节是(C )A 重点讲解B 基本练习C 变式训练D 综合应用 7.小学数学教学设计中的最后一个环节是(D ) A 导入 B 重点环节 C 练习 D 结课8.理论基础是行为主义学理理论,重在外部刺激,实质是教师牵着学生的鼻子走的是 (A ) A “以教为中心”的教学设计 B “以学为中心”的教学设计 C “双主模式”教学设计 D “以教学材为中心”的教学设计9.“新课标”提出了“十大核心理念”,其中指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律,知道使用符号进行运算的推理(B )A 数感B 符号意识C 空间观念D 几何直观10.由于小学生的注意力不易集中,为了能让学生在课前的5分钟集中注意力,教师需要在教学设计中重视哪个环节的设计(A )A 导入环节B 讲新课环节C 练习环节D 评课环节11.在为教版数学教材中,从二年级开始正式作为一个章节出现,主要涉及搭配、推理、集合、沏茶、烙饼、田忌赛马、鸡兔同笼等问题的是(B )A 解决问题B 数学广角C 统计与概率D 数与代数12.“新课标”增加的,在小学主要学习平移、旋转和轴对称图形,分两个阶段出现的是(C ) A 图形的测量 B 图形的计算 C 图形的运动 D 图形与位置 13.利用单位间的进率和换算率进行计算,主要是名数的(B )。
《新课程小学数学教学设计与案例分析》复习参考答案

《新课程小学数学教学设计与案例分析》复习参考答案一、填空题。
1、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、(求知欲)、(自信心)、(自我负责任精神)、(意志力)、(对数学的价值意识)、(实事求是的态度)等诸多方面。
2、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的,相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。
新课程倡导的自主学习的概念。
它倡导教育应注重培养学生的(独立性和自主性),引导学生(质疑、调查、探究),促进学生在教师的指导下(主动地、富有个性地学习)。
3、教学设计的书写格式有多种,概括起来分为(文字式)、(表格式)、(程序式)三大类。
4、教学方法是(指教学的途径和手段,是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的总结,)是完成教学任务的方法的总称。
5、练习法是指(学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法)。
6、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式”是指:问题探究法与发现法基本相同,它不呈现学习结论,而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考,去发现和探索某些事物之间的关系、规律。
7、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域:(认知领域)和(情感领域)。
其中,(知识与技能)、(数学思考)、(问题解决)属于认知领域。
8、教学设计的一般的结构是:(概况)、(教学过程)、(板书设计)、(教学反思)。
910、教学案例形成的几个步骤一般如下:(1)确定教学任务的思考力水平与要求;(2)课堂观察并实录教学过程;(3)教师、学生的课后调查;(4)分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较;(5)撰写教学案例。
11、教学方法的选择,还要视不同班级情况而定。
有的班级学生思维相当活跃,可考虑采用(引导发现法);有的阅读课本习惯较强,也可适当采用(自学辅导法)。
12、问题生成的途径有四个方面:其一,(教学内容即问题);其二,(教师提供问题);其三,(学生提出问题);其四,(课堂上随机生成的问题)。
二、辨别题(对的打√,错的打×,并加以分析或改正)。
小学数学教案分析案例

小学数学教案分析案例
教案目标:
1. 理解加法和减法的概念;
2. 能够进行简单的加法和减法运算;
3. 学会使用各种形式解决加减法问题。
教学重点:
1. 加法和减法的概念;
2. 进位和借位的运用;
3. 运用各种解题方法解决加减法问题。
教学难点:
1. 进位和借位的理解;
2. 解决复杂加减法问题。
教学准备:
1. 教学资料:数字卡片、计算器、练习册等;
2. 教学媒体:教学投影仪、视频播放设备等。
教学步骤:
一、导入(5分钟)
1. 老师出示数字卡片,让学生进行简单的加法和减法运算;
2. 引导学生讨论加法和减法的概念及其应用。
二、讲解(15分钟)
1. 讲解加减法的基本规则及运算方法;
2. 引导学生掌握进位和借位的原理及运用;
3. 演示几个简单的加减法例题,让学生跟随计算。
三、练习(20分钟)
1. 学生自主练习加减法运算,老师巡视指导;
2. 学生分组进行加减法竞赛,加强运算能力。
四、梳理(10分钟)
1. 老师总结本节课学习的内容,强调加减法的重要性;
2. 学生自评学习成果,教师提出改进意见。
五、作业布置(5分钟)
1. 布置练习册上的相关作业;
2. 提醒学生复习加减法运算方法。
教学反思:
教案设计合理,导入环节引起学生兴趣,讲解部分内容清晰明了,练习环节设计丰富多样,梳理部分总结扎实明了。
但在练习环节中,学生参与度不够高,需要进一步激发学生的学
习兴趣。
下节课可以增加互动环节,让学生更好地消化所学内容。
案例分析

案例分析题材料1:某教师讲授一个新的单元,按以下几步走:(1)先给基础有缺漏的同学补一些没有学好的知识,填平知识缺陷,使他们达到班内的平均水平,以利于接受新的知识。
(2)课内讲授新知识时,照顾班内大多数学生的水平。
(3)在教了一段时期之后,同学中出现的新的差距。
就根据实际情况,依据教材内容,把学生分成两组,进行复式教学。
对理解力好的同学只要提一提、点一点,由他们自己看书,做题目;而理解力差的同学则加强辅导,领着他们一起做题目,让他们慢慢学会自己走路。
(4)在进行复式教学之后,还有一小部分学生跟不上,就给他们进行课外辅导。
(5)单元测验后,如还有个别学生跟不上,就把他们请到办公室来一个一个地进行具体辅导。
最后每个学生都能达到合格水平了。
材料2:教学过程要发挥教师的主导作用和学生的主体作用,既要体现教的过程,更要体现学的过程。
要摒弃满堂灌的陋习和过于重视结论教学的倾向,加强过程教学,面向全体学生,兼顾个体差异,给学生充分的自主学习和思考的时间。
要根据教学实际和个体差异,选用恰当的教法,因材施教;要加强学法指导,引导学生围绕学习任务,运用自主、合作、探究等学习方式,主动参与教学过程。
1.学生个体的身心发展遵循着某些共同的规律,这些规律制约着我们的教育工作,遵循这些规律,利用这些规律,可以使教育工作取得好的效果。
个体身心发展也存在着个别差异性,个体差异性在不同层次上存在。
其次,个别差异表现在身心的所有构成方面。
其中有些是发展水平的差异,有些是心理特征表现方式上的差异,需要说明的是,个体发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的,它还受到了环境及发展主体在发展过程中的努力程序和自我意识的水平、自主选择的方向的影响,在教育工作中发现和研究个体间的差异特征,做好因材施教工作是非常重要的。
在班级教学时,教师要同时面对四五十名学生上课,同一班级的学生,虽然年龄相近,但他们个别差异是明显存在的,教师传授的教材内容和采用的教学方法、技术,只有兼顾到学生的个别差异,教学才能收到预期的效果。
小学数学教学设计,整体设计说明.doc

小学数学教学设计,整体设计说明设计小学数学教学小学数学教案小学数学教学设计模板小学数学优秀教学设计篇一:小学数学教学设计模板小学数学教学设计模板课题名称设计者(姓名、通讯地址)一、概述·说明学科(数学、语言艺术等)和年级(中学、小学、学前等)·简要描述课题来源和所需课时·概述学习内容·概述这节课的价值以及学习内容的重要性二、教学目标分析从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述。
(修改后的课标要求从四个方面进行分析)三、学习者特征分析说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备(学习起点),以及学生的学习风格。
要注意结合特定的情境,切忌空泛。
说明教师是以何种方式进行学习者特征分析,比如说是通过平时的观察、了解;或是通过预测题目的编制使用等。
四、教学策略选择与设计说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略,以及这些策略实施过程中的关键问题。
五、教学资源与工具设计教学资源与工具包括两个方面:一是为支持教师教的资源;二是支持学生学习的资源和工具,包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其他需要特别说明的传统媒体。
如果是其他专题性学习、研究性学习方面的课程,可能还需要描述需要的人力支持及可获得情况。
六、教学过程这一部分是该教学设计方案的关键所在。
在这一部分,要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语。
最后,画出教学过程流程图。
同时,流程图中需要清楚标注每一个阶段的教学目标、媒体和相应的评价方式。
教学内容与教师的活动媒体学生教师进行逻辑选择的运用的活动七、教学评价设计创建量规,向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。
另外,可以创建一个自我评价表,这样学生可以用它对自己的学习进行评价。
八、帮助和总结说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导,可以针对不同的学习阶段设计相应的不同帮助和指导,针对不同的学生提出不同水平的要求,给予不同的帮助。
小学六年级数学案例分析——《比的意义》

六年级数学案例分析——《比的意义》在实施新《课程标准》发展素质教育的今天,数学课堂教学不再是传统单调、枯燥的学习氛围,而是要通过教学让学生充分展示、体现自我。
特别是对六年级学生来说,通过各种形式进行教学,达到教学目的,提高学习成绩,激发学习兴趣,已逐步成为数学教师一种行之有效的教学手段。
随着新课标的实施,在这个过程中也出现了新的问题, “以学生发展为中心,重视学生的主体地位”的教学理念在实施过程中需老师要有效的调控好数学课堂,与学生融洽配合。
这就需要我们数学老师有效的设计教学环节和组织学生去学习领悟数学课的精髓..下面就有效课堂教学过程进行案例分析案例介绍:小学六年级数学课上册六(2)班教学内容:小学数学六年级上册《比的意义》的教学案例教学过程:一、创设情境,生成问题1、载人航天历程:先请大家欣赏几幅照片;谁能说说照片上的一些信息。
(课件出示图片)(1)2003年10月15日,我国第一艘载人飞船“神舟”五号顺利升空。
在太空中,执行此次任务的航天员杨利伟在飞船里向人们展示联合国旗和中国国旗。
(2)2005年10月12日9时零分零秒,神舟六号飞船内航天员费俊龙、聂海胜两人的情景。
(3)2008年9月27日下午16时41分左右,中国“神七”载人飞船航天员翟志刚顺利出舱。
在太空行走过程中,翟志刚将一面五星红旗在太空中挥动。
[设计意图:这些经典画面记载了中国航天事业的飞速发展历程。
从欣赏照片中,体验作为中国人的那种强烈的自豪感。
同时为学习新知识提供一些素材]二、探索交流,解决问题(一)引导探索,使学生由比较两个同类量之间的倍数关系,引出用比表示的方法。
1、航天员翟志刚在太空中手拿的这面十字绣五星红旗的规格是:长45厘米,宽30厘米。
(1)谁能用一个算式来表示长与宽之间的相差关系或倍数关系?(先板书算式,再结合多媒体说说意义。
)(2)板书:45-30=15 (1)长比宽多多少?(2)宽比长短多少?45÷30 (3)长是宽的多少倍?30÷45= 23 (4)宽是长的几分之几?2、感知:在日常工作和生活中,常常把两个数量进行比较。
优秀数学教学案例分析100例(通用9篇)

优秀数学教学案例分析100例(通用9篇)关于小组合作的思考,数学教学案例分析合作交流是学生学习数学的重要方式之一,其意义和价值已经被很多老师所接受。
但怎样摒弃形式主义,充分发挥合作交流的效应,仍是小学数学教学所关注的热点和难点问题。
本文拟结合案例,谈点体会,以期得到专家和同行的指正。
一、是主动,还是被动?[案例]《除法的初步认识》教学片段学生被分为6人一小组,每人手上有6根小棒。
A教学:师:大家手上都有6根小棒。
平均分成三份,每份是多少呢?生动手操作。
师:好!把刚才操作的过程在小组中交流一下。
B教学:师:大家手上都有一些小棒,试着按要求进行平均分操作。
要求是:平均分成1份,2份,3份,4份,5份,6份,并且不能损坏小棒。
看那组最迅速。
学生开始分。
有的很快地分好,有的开始小声议论。
师:有困难吗?生1:平均分成4份不好分。
生2:平均分成5份也不好分。
师:是啊!有的多,有的少,不是平均分。
最好怎么办呢?(生……)师:好!同组内的小棒可以相互借调。
再试试看。
师:哪个小组愿意来交流一下,你们的4份是怎么平均分的?学生是由于需要而主动地合作交流,还是被老师安排去合作交流,两种心态会产生不同的效果。
怎样激发学生合作交流的积极主动性?我感觉有两点值得我们去关注:1、让问题更具有思考性和探索性。
数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话,它应具有一定的学习目标的指向性,是为解决一些具体的问题而进行的合作与交流。
因此,教学中要不断地让学生产生思维的困惑,让他们在思维的压力下,主动地想到与别人的合作与交流。
案例教学中,把6根小棒平均分成3份,只有1种分法,让他们交流什么呢?只会不断地重复。
而要把6根小棒平均分成4份、5份,却是个伤脑筋的事。
老师建议重新调剂,怎样调剂呢?小组成员之间必然要交流和合作。
特别是平均分成4份,需要另一个人全部拿出,或者有4人拿出一根,剩下一位同学拿出2根,其间的讨论一定会热烈。
“方便别人,也就方便了自己”,在这里不是很好地得到了体现吗?!2、以组间竞争促组内合作。
[小学数学老师教学案例分析]小学教学案例分析
![[小学数学老师教学案例分析]小学教学案例分析](https://img.taocdn.com/s3/m/0f8d75f19f3143323968011ca300a6c30d22f155.png)
[小学数学老师教学案例分析]小学教学案例分析小学数学老师教学案例分析范文1案例一:[分西瓜]:一位教师在教授三年级数学课程标准实验教材中“分数的初步认识”时,提出这样一个问题:“如果你有一个大西瓜,在母亲节的时候,你准备怎样分这个西瓜呢”生1:“母亲节到了,我准备把这个西瓜平均分成两份,给妈妈留一半,我留一半。
”“你为什么这样分呢”教师问。
生1:“我一半,妈妈一半,一样多,这样谁也不吃亏。
”教师未作任何评价。
生2:“母亲节到了,我把西瓜平均分成8份,我给妈妈5份,我留3份。
”“你为什么这样分呢”教师微笑地问。
生2:“妈妈很辛苦,在母亲节里应该多给她一些。
”“你真是一个孝敬父母的好孩子!”教师热情地表扬了她。
其他学生纷纷举手回答,要把西瓜平均分成6份、9份、12份等,都说在母亲节应该多给妈妈一些,教师都一一赞扬了他们。
这时,生3举手回答:“我把这个西瓜全都给妈妈吃。
”这位教师一楞,连忙微笑地问:“你为什么这样作呢”“我一点儿都不喜欢吃西瓜,所以我都给妈妈吃。
”此时,这位教师脸上的微笑霎时凝固起来,吃惊地说:“你怎么把不喜欢吃的东西送给妈妈,你的思想有问题呀!”案例二:[祖冲之你真伟大]:另一位教师在教圆周长的计算时,在学生探究出圆周率后,这位教师认为此时应该“渗透”爱国主义教育,于是在介绍了圆周率研究的相关历史材料的基础上,这样提问:“大家想对数学家祖冲之老爷爷说些什么呢”学生们群情激奋。
生1:我想说:祖冲之爷爷你真伟大!生2:祖冲之爷爷有勤奋严谨的钻研精神,祖冲之我佩服你。
生3:……学生们本以为至此就结束了,谁知这位教师继续借题发挥:“那么,我们以后应该怎么作呢”孩子们很聪明,在教师的“指引鼓励”下,个个说出一番“豪言壮志”。
不过,十分钟的课堂教学时间也就这样过去了。
案例三:[最后一题错了]:记得一次去听一位小学数学老师的公开课,他在黑板上写了五道题让一名学生板演。
3某9=274某9=365某9=456某9=547某9=62当学生写完62时,台下多数同学都大声叫喊起来:“老师,她错了,最后一题错了……”我当时的第一反应也是认为她的最后一题算错了。
2023年数学教学案例分析七篇 数学教学案例分析案例(优秀4篇)

2023年数学教学案例分析七篇数学教学案例分析案例(优秀4篇)数学教学案例分析七篇数学教学案例分析案例篇一近年来,教师有住房公积金优惠政策。
我想购买一套住房,我想把我和爱人在家经常讨论买哪个小区、贷款多少、还款多少年等问题推给学生讨论,借以复习已学过的数学知识。
《生活中的数学》列举我们身边的教学目标:1、实例使学生意识到中学数学知识尤其是函数知识在生活中的巨大作用,激发学生用数学的原动力。
2、培养用数学的意识。
3、训练学生对主要信息的捕捉,体验现实问题决策的多样性与开放性。
教学重点:建模能力的培养。
教学难点:数学模型的建立。
教学过程:师:最近老师想以贷款的方式购买一套住房,在走访了几个同类小区后,老师把目光锁定在相同条件下两个小区。
a小区,首付6万元,每月还款1152.8元。
b小区,零首付,每月还款1562.5元。
贷款年限不少于3年,必须在退休之前还清,对于我来说,不得超过15年,请同学们帮我拿主意,看我究竟该选哪个小区?(学生沉思片刻,开始动手演算。
)生:老师你应该哪种省钱选哪个。
我设贷款为x月,所交金额为y元。
ya=60000+1152.8xyb=1562.5x师:那我们如何比较呢?(教师的适当引导有助于学生把已有的零散知识整理成体系从而更好地理解一次不等式组与一次函数之间的内在联系。
)生:可以用不等式,令yayb即:60000+1152.8x1562.5x60000409.7x解得:x由于是房贷问题,所以有x同理求得,当x147时ya即:当x小于147时选b小区;当x等于147时选a和b小区均可;当x大于147时选a小区。
师:利用我们所学的不等式知识,可以得到答案。
还有其他的办法吗?生:可以用函数图像。
师:好,请同学们借助函数图像解决。
(教师巡视观察学生不同的画图像的方式,请他们分别上黑板自己画出他们自己认为的图像,这一部分分析有助于培养学生数学思维的严密性。
)师:让我们共同分析一下这三个图像吧!生a:老师,我认为图像甲画得不对,因为x、y不可能为负数。
小学数学教学案例分析

小学数学教学案例分析(一)情景引入1、今天我们教室来了一个聪明的人,你们想知道他是谁吗?(出示阿凡提卡通图像)谁认识他?2、师概述阿凡提扣“生”“死去”签下的故事。
(阿凡提就是古时候一个很精明的人,他讨厌协助老百姓。
所以,大家很讨厌他。
但古时候的国王和缺钱的坏人都很害怕他,一直想陷害他,就打听个罪名把他第一关出来。
当时,这个国家有个条例,处决罪犯时必须使他扣“生”“死去”签下,如果抽到“生”签下,就不必死去。
国王为了必须阿凡提死去,就把2个字都译成“死去”,有人把这件事说阿凡提。
第二天,当国王使阿凡提扣“生”“死去”签下时,他不慌不忙地把一个纸团吃掉,大家很惊讶他为什么这样搞,阿凡提说道:“整颗的签是我的,恳请关上剩的签下,如果就是‘死去’,那我的就是‘生’。
)阿凡提用他的智慧躲过了一劫。
今天,他走进我们教室里,想要看一看同学们与否和他一样用智慧去解决问题。
二探究新知1.掏出一个箱子,放入一个红色的球和一个黄色的球。
师:阿凡提说:“我拿了一个球,你们猜会是什么颜色的?”(学生有的说是红色的,有的说是黄色的),学生上来试一试。
师:为什么可以这样呢?如果阿凡提说你们,他“拎的不是红色的球”,那你们晓得他拎的就是什么颜色的吗?你怎么想要的?2.师:阿凡提夸你们说得很好,他想和同学们一起做游戏。
(请2个小朋友上来,一个拿数学书,一个拿语文书,把书藏在背后。
)(1)xx同学说道:“我拎的不是数学书,恳请大家猜一猜,我拎的就是什么书?”(2)同桌交流。
(3)汇报。
(建议有条理,讲出推理方法)3.师:阿凡提带来3张动物卡片。
它们是:兔、狗、猫,准备送给3个小朋友。
(出示p101页第3题,并帮3个小朋友取名字)(1)恳请学生...图中小朋友说道的话,说道说道和刚才猜书游戏存有什么相同?(2)小组交流.要求每个学生都要说说怎样想的。
(3)汇报(特别注意鼓励有条理的推理小说)4.游戏(1)3人一组,恶搞课本p100页的基准3,分配不好角色,像他们那样说一说,猜一猜。
小学数学教案分析例子

小学数学教案分析例子
教学目标:
1. 能够正确理解加法的概念并能够正确使用加法运算符号。
2. 能够通过小组合作,学会使用加法进行简单的计算。
3. 能够通过游戏和实际问题练习,加深对加法运算的理解和掌握。
教学准备:
1. 教学用具:数字卡片、拼图、小班操纸板、橡皮泥等。
2. 教学资源:数字卡片、ppt课件、练习册等。
3. 教学环境:教室布置整洁,学生座位整齐。
教学过程:
1. 导入:用数字卡片制作成算术表,让学生通过观察和发言,引导学生理解加法概念。
2. 梳理:通过ppt课件展示简单的加法计算步骤和规则,并和学生一起讨论解题方法。
3. 演示:老师演示如何使用数字卡片进行加法计算,引导学生逐步跟随操作。
4. 练习:让学生分组合作,通过小组PK游戏、拼图游戏等形式,进行加法计算练习。
5. 拓展:通过实际场景问题,引导学生运用加法进行数字计算,加深对知识的理解和应用。
6. 总结:让学生集体总结本节课所学的加法计算知识和技巧,及时反馈学习效果。
教学反思:
1. 学生是否能够理解和掌握加法计算的基本步骤和规则?
2. 学生在小组合作练习中是否能够积极参与、有效沟通并解决问题?
3. 教学内容和形式是否能够激发学生的学习兴趣,使其在参与学习过程中获得满足感和成
就感?
通过以上教学分析,不断完善教学内容和形式,使学生在轻松愉快的氛围中,能够有效掌
握和应用加法计算知识,提高学习效果和成绩。
小学数学案例分析模板

小学数学案例分析模板案例分析题是向考生供应一段背景资料,然后提出问题,在问题中要求考生阅读分析给定的资料,依据肯定的理论学问,或做出决策,或作出评价,或提出详细的解决问题的方法或意见等。
以下是本站共享的学校数学案例分析模板,盼望能关心到大家! 学校数学案例分析模板(一)情景引入1、今日我们教室来了一个聪慧的人,你们想知道他是谁吗?(出示阿凡提卡通图像)谁熟悉他?2、师简介阿凡提抽"生'"死'签的故事。
(阿凡提是古时候一个很聪慧的人,他喜爱关心老百姓。
所以,大家很喜爱他。
但古时候的国王和有钱的坏人都很怕他,始终想要害死他,就找个罪名把他关起来。
当时,这个国家有个条例,处死罪犯时要让他抽"生'"死'签,假如抽到"生'签,就不用死。
国王为了要阿凡提死,就把2个字都写成"死',有人把这件事告知阿凡提。
其次天,当国王让阿凡提抽"生'"死'签时,他不慌不忙地把一个纸团吞下,大家很惊异他为什么这样做,阿凡提说:"吞下去的签是我的,请打开剩下的签,假如是死,那我的是生。
)阿凡提用他的才智逃过了一劫。
今日,他来到我们教室里,想看看同学们是否和他一样用才智来解决问题。
二探究新知1.拿出一个箱子,放进一个红色的球和一个黄色的球。
师:阿凡提说:"我拿了一个球,你们猜会是什么颜色的?'(同学有的说是红色的,有的说是黄色的),同学上来试一试。
师:为什么会这样呢?假如阿凡提告知你们,他"拿的不是红色的球',那你们知道他拿的是什么颜色的吗?你怎么想的?2.师:阿凡提夸你们说得非常好,他想和同学们一起做嬉戏。
(请2个小伴侣上来,一个拿数学书,一个拿语文书,把书藏在背后。
)(1)XX同学说:"我拿的不是数学书,请大家猜一猜,我拿的是什么书?'(2)同桌沟通。
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数学案例分析题万能模板数学案例分析题万能模板篇1 随着新课程标准的实施,老师不可避免的要经常思考:自己的教育行为是否符合新课程的理念。
教学应该更多的关注每个学生的情感。
健康与富有活力的学习活动以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,有利于健康人格的形成。
可见,教学中关注学生情感的重要性。
我们真的应该关注学生的情感。
给后进生更多的阳光,让他们发挥内在的潜力,正常的沐浴灿烂的阳光,拥有健全的人格。
案例描述:我在一次教学过程中,我创设了这样的情景:在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛,两组题目如下:1:2、5X32、 7、8+6、5+2、2 15X(4-0、5) 2:100-63 48+39 17X40 比赛的结果当然是成绩差的获胜,顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨,纷纷举手表达自己的意见,“气愤”比赛的不公平:两组题中,整数口算当然简单一些--------课的发展如设计的一样顺畅,但是“比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静:2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了,而2名“差生”表现大同小异,眼里闪过一丝得意,但脸上没有一丝笑容,他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新,那不是许多成大事者追求的境界吗于是当学生作业时,我立即叫过“优生”,向他进行了简单的解释。
课后我向学生道歉,说道:“对不起,老师在出题时只考虑到差生,要帮助差生,给差生机会,建立他们的信心,而没有考虑你们的感受。
”并重点帮助他分析了“哭泣”的原因,希望他在遇到困难时,变得更坚强和从容。
对差生我则问他为什么胜了不高兴呢我表扬了他的进步,鼓励他们继续努力,那时我看到了他开心的笑容。
案例分析:一:教学应该更多的关注每个学生的情感《数学课程标准解读》有这样一段:"作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的的学习氛围非常有利于学生非智力因素协调发展."由此可见,教学中关注学生情感的重要.教育家赞可夫说"教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用."作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素,尤其是"差生"的情感.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,有利于健康人格的形成.而"差生"一个班最能体现学习数学的最终效果.由此可见,教学中关注学生情感的重要。
《新课程小学数学教学评价》试题练习题

浙江省农村中小学教师素质提升工程《新课程小学数学教学评价》复习资料一、名词解释1. 教学评价2. 自我反思3. 形成性评价4. 成长记录袋评价5. 分项作业评价6. 口头型考试评价7. 数学基础知识8.“行为跟进式”评课法9. 反思日记10. 数学基本能力11. 课堂观察表评价12. 庭辩式评课法13. 教学案例14. 体态语言评价15. 发展性教师评价二、简答题1.小学数学学习评价的目的是什么?2. 新课程小学数学考试评价命题应遵循哪些基本要求?3. 新课程小学数学教学评价有哪些具体的要求?4. 在新课程下,要营造出大气的课堂,教师必须做到三个“不要”,三个“不要”指的是什么?5. 简述新课程下小学数学作业评价的策略?6. 简述什么是教师的自我反思?7. 在学生数学学习评价中,定性评价和定量评价应体现哪些原则?8. 课堂教学要素评价法中确定的评价要素有哪些?9. 新课程下小学数学作业评价的策略有哪些?10. 小学数学考试命题如何体现“基础性”?11. 简述发展性学生评价的主要特征?12. 传统小学数学考试评价存在哪些不足?三、辨别题1.为什么说书面考试到目前为止仍是教育评价中使用比较普遍、比较重要、比较“公平”、比较可信的评价形式?2.有人认为:时下的课堂应该“只要过程、不要结果”。
你认为这种说法对吗?为什么?3.有人说:“教材是专家编的,我们老师在实际教学中只能老老实实地去执行教材,而绝对不能擅自作主去改编甚至创编教材。
”你认为这种说法对吗?为什么?4.在课堂教学中,有一个不被大家留意却又不可小视的规矩,那就是上课发言的“举手”和“起立”。
你认为需要改变吗?为什么?子,你认为这种说法正确吗?为什么?四、观点论述1.你认为新课程倡导的数学学习评价理念与以前的、旧的评价体系相比有哪些不同?2.在教师成长理论中,美国学者波斯纳(Posner,1989)提出了一个教师成长的公式:教师的成长=经验+反思。
【小学数学教研案例】发挥新课标导向 优化教学设计---以《表内除法(一)》为例

【小学数学教研案例】发挥新课标导向优化教学设计---以《表内除法(一)》为例一、课标要求《数学课程标准(2022年版)》第一学段目标中提出学生能进行简单的整数四则运算,在具体情境中知道除法是乘法的逆运算,体会数和运算的意义,形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。
在数量关系上,要求学生在简单的生活情境中,运用数和数的运算解决问题,能解释结果的实际意义,形成初步的应用意识。
二、单元教材分析《表内除法(一)》是“数与代数”领域中的重要内容,是学生学习整数除法的第一个阶段,也是学生认识除法的起始阶段,是今后学习其他除法知识的基础。
本单元教材分为除法的初步认识、用2-6的乘法口诀求商两部分内容,主要的教学内容包括平均分(每份分的同样多)、除法的含义(把物体物品平均分)、用2-6的乘法口诀求商和用所学的除法运算解决问题。
《除法的初步认识》分为两个层次(1)以生活中常见的实例和活动情景,让学生通过对比建立平均分的概念,并认识平均分的两种情况:等分和包含。
(2)在建立平均分的基础上引出除法运算,说明除法算式各部分的名称。
教会学生读除法算式,注意读算式的时候要从左往右去读。
如:8÷2=4读作8除以2等于4。
用2-6的乘法口诀求商的方法有两种:(1)除数是几就想几的口诀求商。
(2)利用除法是乘法的逆运算求商。
解决问题让学生体会用除法解答两种情况的问题。
(1)知道总数和每份数求份数,(2)知道总数和份数要求每份数,这两种问题的本质是相同的,都是平均分,都要用除法算式表示。
为了区分对比乘除法意义和用途的不同,将上学期所学的每份数×份数=总数与之对比,让学生进一步巩固用除法解决生活实际问题。
教学内容三、学情分析在接触“表内除法”前,学生已经系统地学习过“表内乘法”,掌握了乘法的意义,也有过连减、连加的经验,并会用表内乘法解決简单的实际问题,具备了一定的经验和方法。
此外,同时学生在学习平均分之前,在生活中大致都有分物品的经历和意识,在具体情境中通过画一画等直观形象方式知道如何把物品平均分,为学习表内除法 ( 一) 的相关内容提供了基础。
小学数学教学案例分析范文六篇

小学数学教学案例分析范文六篇第一篇: 小学数学教学案例分析一、学生情况分析学生通过对新教材学习,已经初步的适应了新课程的教材特点,并能有一定个性地去完成学习任务。
两个班总的来说,基础是差不多的,(3)班的尖子生和(4)班差不多,不过,后进生方面,二(4)班多了好几个。
两个班的学习习惯都较好,本这个学期的教学重点还是要放在良好听课习惯的养成上和数学思维能力训练。
另外,关注学生的思想动态,积极教育与引导学生,让学生逐步爱上数学。
二、教材分析本期课程内容涉及数学教学内容的各个领域,而且结合教学内容安排了许多体现数学文化的阅读材料,有助于学生初步认识数学与人类生活的密切联系,感受数学的价值。
具体表现:“数与代数”领域有3个单元,主要内容包括在表内除法的基础上学习有余数除法、结合实例和调查,使学生体会到生活中有比“百”大的数,激发学生学习兴趣。
通过实际操作和观察,使学生体验到“一千”“一万”有多大结合具体情境,探索计算万以内加减法及连加、连减及加减混合的计算方法;通过对时、分、秒的学习,初步养成遵守和爱惜时间的良好习惯。
“图形与几何”领域有3个单元,为学生提供丰富的学习资源,注重学生动手实践和积极思考。
“方向与位置”借助现实的数学活动,认识并能辨认八个方向,能描述物体所在的位置,认识简单的路线图。
“测量”通过大量的动手操作和实际活动,初步建立“1千米”“1分米”“1毫米”的长度观念,以及单位之间的关系,培养学生的估测意识。
“认识图形”通过生活实景,认识角,能辨认直角、锐角、钝角;通过动手操作,知道长方形、正方形的特征,直观认识平行四边形。
统计与概率方面,学生将初步体验数据的调查、收集、整理的过程,根据图表中的一些数据回答一些简单的问题,并与同伴交流自己的想法,初步形成统计意识。
在简单的猜测活动中,初步感受感受不确定现象,体验有些事件发生是确定的,有些则是不确定的。
除此之外,还有综合与实践活动“数学好玩”。
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《新课程小学数学教学设计与案例分析》作业学校:姓名:一、填空题。
1、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、(求知欲)、(日信心)、(日我负责任精神)、(意志力)、(对数学的价值意识)、(实事求是的态度)等诸多方面。
2、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的,相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。
新课程倡导的自主学习的概念。
它倡导教有应注重培养学生的(独立性和白主性),引导学生(质疑、调查、探究),促进学生在教师的指导下(主动地、富有个性地学习)03、教学设计的书写格式有多种,概括起来分为(文字式)、(表格式)、(程序式)三大类。
4、教学方法是(指教学的途径和手段,是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的总结,)是完成教学任务的方法的总称。
5、练习法是指(学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法)。
6、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式”是指:问题探究法与发现法基木相同,它不呈现学习结论,而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考,去发现和探索某些事物之间的关系、规律。
7、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域:(认知领域)利(情感领域)。
其中,(知识与技能)、(数学思考)、(问题解决)属于认知领域。
8、教学设计的一般的结构是:(概况)、(教学过程)、(板书设计)、(教学反思)。
9、所谓问题,在《现代汉语词典》中解释为:(要求回答或解释的题目;须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难;关键、重要之点。
)10、教学案例形成的儿个步骤一般如下:(1)确定教学任务的思考力水平与要求;(2)课堂观察并实录教学过'程;(3)教师、学牛的课后调杳;(4)分析教学的基木特点及与思考力水平要求的比较;(5)撰写教学案例。
11、教学方法的选择,还要视不同班级情况而定。
有的班级学生思维相当活跃,可考虑采用(引导发现法);有的阅读课木习惯较强,也可•适当采用(自学辅导法)°12、问题生成的途径有四个方面:其一,(教学内容即问题):其二,(教师提供问题);其三,(学生提出问题);其四,(课堂上随机生成的问题)o二、辨别题(对的打J,错的打X,并加以分析或改正)O1、情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。
(")2、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源,学生间的学习差异、师生间的交流启发,乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源。
(V )3、小组合作开始后,教师的角色主要是组织者。
(X)分析:小组合作学习使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。
4、让学生掌握知识才是自主学习的本义。
(X )分析:所谓“自主学习”是就学习的品质而言的,相对的是“被动学习” “机械学习” “他主学习”。
新课程倡导的自主学习的概念,它倡导教育应注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
5、秧田式最大的优点是,有利于学生之间的信息交流。
(X)改正:最大优点是,最大限度地利用教室空间,缺点是,容易形成以教师为中心,不利于学生之间的信息交流。
6、案例主题一般以本课教学内容加上教学案例几个字来体现。
(X)改正:案例主题一般是从案例的中心思想中提炼出来的关键词语,是案例的主题。
另外,再用本课教学内容加上教学案例几个字样作为副标题。
7、数学课程标准四个目标之间的区别,我们以长方形和三角形的学习为例加以说明。
如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形,则说明他已经习得其知识。
(X )分析:如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形,则说明他已经习得其技能。
8、分析教材首先要研究课标,对全套教材有一个基木的了解;分析某一课时教材时,要对这一课时教材作全面分析。
如本课时在本单元的地位,是新授课还是巩固拓展课、是综合课还是夏习课、是以探究为主的课还是以传授为主的课、木课时的重点难点、如何处理教学内容等等。
(V )三、简答题1、分析教学对象可从哪几个方面入手?答:一是学生的年龄、学段情况;二是学生的数学基础情况;三是学生的学习兴趣、学习习惯情况。
2、哪些内容可以组织学生合作学习?答:(1)在教学内容的重点和难点处,组织学生合作学习(2)在教学内容的易混淆处,组织学生合作学习(3)在思维的交锋处,组织学生合作学习(4)在思维的发散处,组织学生合作学习(5)在规律的探索处,组织学生合作学习3、使用谈话法进行教学应注意什么?答:①教师要做好充分准备。
对提的问题,提问的对象,学生可能回答的情况,应如何进一步做好启发引导,谈话所需的时间,都要做到心中有数。
%1提出的问题要明确、简洁,使学生能理解。
%1提出的问题要面向全体学生,使全班同学都能积极准备,然后再点名某个学生作具体回答,以利于全班同学积极思维,发展智力。
不同程度的问题,可考虑给不同能力的学生回答。
%1提出的问题要有一定的开放性。
尽可能不提暗示性的问题,多提能让学生开动脑筋自己去思考的问题。
%1要从学生实际出发,提出难易适度的问题。
过易不利学生思考,学生感到乏味;过难则学生无法回答。
要提一些经过学生想一想能够回答的问题。
%1提问后要注意听取学生的回答,并做出相应的评价,对回答有困难的学生,可提一些辅助性的问题启发诱导他,不能表现出不耐烦的样子,更不能讽刺挖苦。
对敢于提出不同看法的同学要及时加以表扬, 鼓励学生提问题,发表自己的见解。
4、使用探究法应注意什么?答:(1 )精选探究材料;(2)注重教师的引导;(3)处理好过程与结果的关系;(4)所设立的问题难易要适中。
5、练习设计中要注意哪些问题?答:①练习要有目的性,要围绕教学重难点设计练习,要针对学生存在的问题展开练习。
%1练习要有层次性,练习的设计要由易到难,由浅入深,由单一到综合,要有一定的坡度。
多层训练有利于暴露差异,发展学生的思维能力。
%1练习要多样性,练习的形式多样,有利于学生学习兴趣的激发和思维的发展,培养灵活应用知识和解决问题的能力。
%1练习要有反馈调节性,及时反馈了解学生练习的情况,适当调整练习。
%1练习要面向全体学生,无论做什么练习都要面向全体学生,让全体学生都有练习的机会,都能得到提高。
%1练习的份量要适中,做到质与量的兼顾。
%1练习设计要有弹性,能促进各个层次的学生的发展,让每个学生都得到不同的收获。
%1练习设计中要加强知识的应用性和开放性,体现新课程标准的理念。
6、举例说明预设性情感与态度目标和非预设性情感与态度目标。
答:预设性情感与态度目标是指教学设计时应预先列出的目标。
例如,讲授圆周率时,教师要考虑介绍中国古代的数学文明,激发学生的爱国主义情感;要考虑介绍圆周率的用途,培养学生的数学价值意识。
非预设性目标是指在教学准备阶段不能确切设定的,但在教学过程中只要出现时机就应该加以落实的目标。
例如,在教学过程中,某位学生提出了新颖的问题,这就出席那了引导学生求知欲的时机;某位学生出色地回答了问题,这时就出现了培养学生自信心的目标。
7、如何了解学生的学习起点?答:一是课前自问自答。
学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能?学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识技能?没有掌握的是哪些部分?哪些知识学生自己能够学会?哪些需要教师的点拨和引导?二是课前了解。
课前一两天布置与新课有关的一些参考题,了解学生对新知的掌握情况;三是导入环节直接了解。
教师直接抛出课题或新课中有关的知识,让学生说说已经知道了什么?还想知道什么?8、编制课时目标时一般要做到哪几点?答:(1)内容全面;(2)层次分明;(3)要求适度;(4)具体可测;(5)因材而设。
9、讲授法教学应该注意什么?答:①讲授的内容要具有思想性、科学性;%1讲授要有系统性、条理性,层次清楚,重点突出;%1讲授的语言要简洁、准确、生动、形象,符合学生理解能力和接受水平;%1讲授中要运用启发式等手段引起学生的求知欲,激发学生思维活动;%1讲授的时间不宜过长,更不宜运用“满堂灌”式的讲授法。
四、教学设计与案例分析。
1、[案例描述]一年级上册P34《跳绳》(8和9的加减法)的主题图上有:1幢教学楼,教学楼边上有1面五星红旗和许多树木,操场上有8个小朋友在跳绳,问题是“说一说”。
下面是教师B按教材教的教学片断:%1出示挂图。
%1提问题。
师:看了这幅图,你发现了什么?生1:我看见了房子?师:你真能干。
生2:我发现了红旗。
生3:我发现了树木.生4:我发现了小朋友在跳绳。
生5:我发现了地上有小草。
教师不管学生如何回答,都一一加以肯定,以示教学的民主。
待过了5分钟,教师急忙抛出:“谁能提出有关8的加减法?”[案例分析](主要从问题的目的性与开放性的角度分析):答:我们广大教师在设计问题时,首先考虑到的是问题的开放性,在数学探究过程中,设计出了大量的开放性的,具有一定思维空间的问题。
但是,这些问题同样存在了目的性不强,答案不着边际的弊端,学生在1口1答这类问题时,出现了这样那样的答案,老师对他们的I口I答只能作出一些合理性的评价, 但是,学生的I叫答,和老师的评价使得我们的数学课堂离我们心目中的理想的数学课堂却越来越远。
所以我们老师在设计问题题不仅要充分考试问题的开放性,更要考虑设计问题的目的性,你设计的问题应当明确,具体可测,大部分学生能寻求到比较正确的答案。
2、【案例描述]平行四边形面积公式推导的教学片断:1.教师布置学生独立思考的内容:我们如何把平行四边形转化为已经知道面积公式的平面图形来研究它的面积公式呢?2.学生合作交流不到2分钟,当教师发现有一个小组的同学“过平行四边形的一个顶点作平行四边形的高,把平行四边形分割成一个直角三角形和一个直角梯形,然后再等量拼成一个长方形,所以平行四边形的面积就是底乘高”的方法后,就立即宣布合作结束。
[案例分析](主要从与含作学习有关的因素的角度上加以分析)答:作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为了有别于传统教学的一个最明显特征。
它有力地挑战了教师的“一言堂”的专制,在课堂上给了学生自主、合作的机会,当前,很多教师都已经有意识地把它引入课堂,但很多时候的小组合作只是作了个形式而已。
在组织小组合作学习前,你可以先回答下列问题:(1)为什么这节课(或者这个环节)要进行小组合作学习?不用可以吗?(2)如果要用,什么时候进行?问题怎么提?大概需要多少时间?可能会出现哪些情况?教师该如何点拔、引导?(3)如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来,做到优势互补?(4)学习中,哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学?小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系,而是互补的关系。
广大的教师在小组合作学习的研究和实践中要有一个科学的态度,不要从一个极端走向另一个极端,从而将传统的教学形式说得一无是处。