大学英语课堂教师评价语言分析
英语教案指导教师评语
英语教案指导教师评语一、整体评价本次教案设计思路清晰，结构合理，目标明确，符合学生学习规律，体现了教师对学生的关爱和对教学任务的认真负责态度。
整体评价为优秀。
二、教学目标教案设计中的教学目标明确具体，符合学生学习阶段特点，能够引导学生学会掌握目标知识和技能。
但在目标设定时可以适当考虑学生实际能力水平和兴趣，提高目标的实践性和针对性。
三、教学内容教学内容丰富多样，涵盖了听、说、读、写各方面，能够激发学生的学习兴趣，体现了多元化教学理念。
在教学内容的选择上，可以适当考虑与学生生活、实际情境更贴近的内容，增加学生的学习动机和参与度。
四、教学过程教学过程设计合理，条理清晰，环节安排严谨有序，能够引导学生逐步完成学习任务，激发学生的思维和探究能力。
但在教学过程中可以适当增加互动环节，注重学生个体差异，提供更多个性化支持。
五、学情分析针对学生的不同学习特点和能力水平进行了详细的学情分析，能够有效指导教学步骤，体现了对学生个体差异性的重视和针对性教学的意识。
但可以进一步细化学情分析内容，更多考虑学生的情感需求和学习动机。
六、教学反思在教案设计中添加了教学反思环节，有助于教师及时调整教学策略、完善教学过程，提高教学效果。
建议在教学反思中加入更多学生反馈和自我反思，形成良好的教学闭环，促进自我成长和提升教学水平。
七、改进建议在今后的教学设计中，可以进一步注重学生个体差异，设计更多能够激发学生学习兴趣和参与度的互动环节，提升教学过程的活跃性和趣味性，促进学生全面发展。
以上为本次教案的评价，希望教师能够继续努力，不断探索，提升教学水平，助力学生更好地成长和发展。
大学英语课堂上优秀教师话语分析
大学英语课堂上优秀教师话语分析自20世纪90年代以来，“教师研究”（TESOL Journal. 1994/4）引起西方学者广泛关注，这说明教师作为教学实施者的作用日益得到认识。
在中国随着“以学生为中心”的教学模式的提出和推广，许多研究者开始关注教师角色的转变和教师话语。
而教师话语（teacher talk）是教师行为的重要组成部分，是指教师在第二语言/外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。
Numan（1991）指出：“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语（target language）使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径”。
教师话语是授课用语，同时还起到目的语的示范作用，所以教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败（Hakansson，1986）。
本文通过研究各大学的大学英语精品课程视频，分析优秀教师课堂话语的特点，以期为广大大学英语教师带来一些启示和帮助。
一、文献综述1.Krashen的可理解性输入理论Krashen的输入理论认为充分的可理解性的输入对于二语的习得是必要的。
Krashen（1985：2）认为人类习得语言只有唯一一种方式――通过理解信息或者通过接收可理解性的输入，从现有水平i到i+1的一个过程。
说是习得的结果而不是原因；学习者的产出并不是直接转为习得。
教师话语一方面是教授的内容，同时也是目标语，教师语言应该是学生可理解的，又是高于学生现有水平，这样教师语言才能成为学生有效的语言输入。
2.Long的互动假说Long的互动假说的理论不同于输入理论在于它强调以一种特定的方式使得输入可理解。
根据Long总结有三种方式：（1）通过输入的简化；（2）通过语言或语言外的上下文；（3）通过调整互动的对话。
Long发现人们倾向于用重复，检查所理解的信息，澄清请求和修复话语内容来使得内容可理解。
大学英语教师课堂教学质量评价分析
大学英语教师课堂教学质量评价分析[摘要]大学英语教学质量是高等院校教学质量中的热点话题和永恒的主题。
教学质量在很大程度上取决于教师。
本文以调查问卷和总结出的课型为基础，讨论了提高桎梏教学质量的问题。
因此说，是教师的英语水平和能力不如说是教师的教学理念制约和束缚着课堂教学质量的提高。
[关键词]大学英语教学质量质量评价英语教师“教育大计，教师为本(周济，2005)”。
英语师资队伍建设是搞好实用性英语教学的关键（张尧学，2002）。
笔者认为，教师的重要地位主要体现在课堂的教学质量上。
大学英语教师队伍总体上讲是好的、是敬业的，为培养适应我国经济建设发展需要的人才做出了贡献。
但是，“我国目前外语教学水平、教学方法普遍存在‘费时较多，收效较低’的问题，亟需研究改进”（李岚清：1996）。
除了教学体制、教学定位、教材衔接等原因之外，教师的教学质量存在的问题是不容质疑的客观事实。
本文依据调查问卷和教师授课课型进行了深入的分析。
一、资料来源我校作为教育部65所大学英语教学改革示范院校，针对教改项目、扩展项目等做了大量的调查研究工作。
2005年4月，对我校2004级633名学生发放了调查问卷。
同时，参照作者多年来听课记录和体会，对教师的课型进行了分类，作为教学质量评价和讨论的依据。
二、学生问卷反馈信息三、教师课型归纳概括笔者作为一名教师和教学管理者，听了70余名教师、200余人次的读写译和口语课。
总的来说，绝大多数教师上课思路清晰，由浅入深，既重视语言基础知识的培养，也能兼顾篇章结构分析，既培养了学生的语言能力、也培养了一定的应用能力。
但是，从另一个侧面，也能看出课堂教学存在的问题。
通过六种课型可见大学英语课堂的一瞥。
课型分类有以下6种。
（1）以词汇教学为主的课型。
个别教师以讲词汇为主。
从领读、学生读、词汇派生到组词造句。
在四学时完成一个单元的计划情况下，有的教师讲单词竟占一节课。
（2）以句子分析为主课的课型。
在读写译课堂上，有的教师用两节课的大部分时间分析句子或引导学生分析句子结构。
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析随着全球化不断深入，英语不仅成为国际交流中的共同语言，也成为现代大学中最重要的承担者之一。
作为英语教学中的一种有效方式，口语课堂教学教师话语具有其独特的功能性。
第一，交际引导功能。
口语课堂是一种交流互动的课堂，口语教师话语作为教学过程中的主角之一，其语言媒介的作用是引导学生参与对话。
教师话语中通常包含领域专业知识、生活经验、语言表达能力等多个方面，通过导入话题、举例解释、引导学生思考等方式，帮助学生快速进入对话环节，并创造良好的语言环境，提高学生口语表达水平。
第二，情感沟通功能。
英语口语课堂是一个多元化的课堂，有着不同地域、文化、背景的学生。
口语教师作为英语学习资源和情感支持者之一，要积极发挥情感沟通功能，通过语言的运用，营造一个亲切、和谐的教学氛围，培养学生的归属感和参与感。
口语教师话语中不仅包含语言知识、学科知识等内容，还含有温暖、关怀、鼓励、支持等帮助学生形成积极情感的信息，这些对于学生英语口语学习过程中的情感态度的形成有着十分重要的作用。
第三，学习评价功能。
英语口语课堂教学中，教师话语的评价功能也是不可或缺的，它不仅是课程评价和学生学习成绩的一个重要组成部分，也是学生学习英语口语的参考和指示。
教师话语中的评价往往涉及学生的发音、语法、词汇、语言表达等多个方面，通过点拨、纠正、鼓励等方式指导学生努力改进口语表达能力，有利于提高学生的语言素养和考试成绩。
第四，课堂纪律维护功能。
英语口语课堂教学作为学生口语能力提升的有效途径，其课堂纪律维护也是教师话语的一个重要功能。
教师的话语可以制订课堂纪律，安排课堂内容，要求学生按照规定条例行事，这不仅涉及学习空间和教学效果，同时还关系到教学秩序和教师权威。
通过清晰的措辞、角色模范等方式，激发学生的学习热情和参与度，使教学达到最终的成效。
总之，英语口语课堂教师话语是课程设计和实施的关键元素之一，通过引导学生情感、改进表达、学习评价和课堂纪律，有利于促进学习者英语口语能力的提高，培养良好的个人素养和社交能力。
英语课堂教学评价用语
英语课堂教学评价用语在英语课堂教学中，教师的语言评价举足轻重。
适当的评价语言不仅可以激发学生学习的积极性，还可以有效地提高教学质量。
本文将探讨英语课堂中常用的教学评价用语，并分析其适用情景。
积极评价用语1.Outstanding! - 杰出！这个评价用语适用于学生在表现出色、超出预期时，可以激励学生保持优异表现。
2.Well done! - 干得好！用于对学生完成任务或作业的表现给予肯定和鼓励，让学生感受到成就感。
3.Excellent work! - 做得非常出色！表扬学生在具体任务上表现突出，鼓励学生继续努力。
4.I’m impressed! - 我印象深刻！这是对学生学习成绩、技能等方面的赞扬，表达教师对学生的认可和欣赏。
中性评价用语1.Good job. - 做得不错。
这是一种中性评价，表明教师对学生的表现有所认可，但并未特别突出。
2.Nice work. - 做得漂亮。
这种评价既具有鼓励意义，又可以巩固学生对自己表现的信心。
3.You’re on the right track. - 你走在正确的道路上。
用于指导学生，鼓励他们继续努力，同时给予一定的肯定。
负面评价用语1.Could do better. - 有待改进。
这是对学生表现的批评，但也包含改进的可能性，鼓励学生继续努力提高。
2.Needs improvement.- 需要改进。
指出学生表现中存在的不足之处，鼓励学生寻找改进的方向。
3.Not quite there yet. - 还需努力。
用于提醒学生还有进步空间，激励他们继续学习努力。
以上是英语课堂教学中常用的评价用语，教师在使用时应根据学生表现选择相应的评价方式，既能够激发学生的学习热情，又能够帮助他们不断提高。
评价是教学中必不可少的一环，正确的评价用语可以有效推动学生的成长。
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析口语课是培养学生口语交流能力的一门重要课程，在这门课上，教师的话语起着至关重要的作用。
本文将对大学英语口语课堂教师话语的功能进行分析。
教师的话语在口语课程中起到了指导学生学习的功能。
在课堂上，教师会通过讲解语音、语法、词汇等语言知识，指导学生正确、流利地进行口语表达。
教师会用简洁明了的话语向学生介绍、解释和演示各种语音、语法现象，通过具体的例子引导学生理解。
教师的话语还可以通过发问、让学生进行思考和回答，引导学生探索学习，激发学生的学习兴趣。
教师的话语在口语课堂中起到了演示口语交际能力的功能。
教师会用地道的口语表达方式进行模拟对话，展示正确的口语交际技巧和能力。
通过教师的真实演示，学生可以了解到不同场合下的不同口语表达方式，学习到更为自然、流利的口语交际技巧。
教师的话语在口语课堂中起到了激发学生说话兴趣的功能。
教师会引导学生以表演、角色扮演等形式进行口语练习，通过鼓励和赞扬学生的表现，激发他们对口语交流的兴趣和自信心。
教师还会鼓励学生提问、发表个人观点，让他们感受到说英语的快乐和成就感。
教师的话语在口语课堂中还起到了评价学生口语水平的功能。
教师会通过评价学生的口语表达准确性、流利度、语音语调等方面，给予学生反馈和建议。
教师的评价对学生来说是一种激励和指导，可以帮助他们发现自己的不足，进一步改进口语表达能力。
教师的话语在口语课堂中还起到了管理课堂秩序的功能。
教师会使用命令性语言，如"请合作"、"请保持安静"等，调节课堂氛围，确保课堂进行顺利。
教师的话语还可以提醒学生课堂纪律，遵守课堂规则，保持良好的学习氛围。
大学英语口语课堂教师话语具有多种功能。
它既指导学生学习，演示口语交际能力，激发学生的学习兴趣，又评价学生口语水平，管理课堂秩序。
教师的话语对于学生的学习成效和口语能力的提高起着重要的促进作用。
英语教案教师评语大全
英语教案教师评语大全去除标点符号，提高教学效率这个教案设计很不错，但是建议作者在文字排版的时候尽量去除多余的标点符号，这样不仅能提高学生阅读理解的效率，也更有利于教师讲课时的顺畅。
分层次设置任务，激发学生的学习兴趣教案中任务分得很清晰，但建议在分布式设置任务时，考虑学生的不同层次和需求，可以设置一些拓展性的任务，帮助学生更好地在课堂上展示自己的水平，从而激发他们学习的兴趣。
鼓励学生合作，促进团队合作精神建议在教案中增加一些合作性的任务，让学生之间相互合作，共同完成任务，这样不仅可以促进学生之间的团队合作精神，也有助于培养学生的沟通能力和团队协作能力。
提高评价标准，引导学生自我评价教案中的评价标准可以更明确一些，要求学生在完成任务后对自己的表现进行评价，同时也应引导学生明确自己的不足之处，帮助他们更好地认识自己，提高学习效果。
多样化教学方法，让学生全面发展建议在设计教学活动时，多采用多媒体教学、小组讨论、角色扮演等多样化的教学方法，帮助学生在多个方面全面发展，激发学生学习的热情和积极性。
注重情感体验，提高学生学习兴趣除了语言知识的传授，还应该注重学生情感体验的培养，可以设置一些情感互动活动，帮助学生在学习过程中培养积极的情感体验，增强学生对英语学习的兴趣和热情。
鼓励创新思维，培养学生独立思考能力在教案中可以增加一些启发性的问题，鼓励学生进行创新思维，培养他们独立思考和解决问题的能力，帮助他们更好地适应未来社会的发展需要。
加强反馈机制，及时调整教学策略最后，建议教师在教学过程中及时收集学生的反馈意见，根据学生的学习情况随时调整教学策略，确保教学效果最大化，帮助学生更好地掌握英语知识，提升学习成绩。
以上是本次对英语教案的评语，希望能对作者的教学工作有所帮助，也希望学生们在今后的学习过程中能够更加努力，取得更好的成绩。
大学英语专业教师话语的批评语篇分析
中图分 类号 ：Ｇ ０— ５ ４ ０
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１７ ６ ２ （ ０９ ０ ０ ４ ０ ６ ２— １ｘ ２ ０ ）７— １７— ３
是一 种三维概 念 ， 由语篇 、 即 话语 实践 和社会 实践 组
堂上为组织和从事教学所使用的语言。它不仅是教
师执行 教学 计 划的 工具 ， 时还 是 学 生 语 言 输 入 的 同
一
个 重要来 源 ， 学 生语 言 习得 产 生 重 要影 响 。英 对
三、 教师话语权
教 师话语 是 指教 师在第 二语 言 和外语 学 习 的课
作用。学生应该和教师一样有话语权 ， 这里 的话语 权是指话语权利； 而从不 同的时间和空间角度来看 ，
话语 权 应该 是 动态 的流 动 的 ， 堂 中 学 生也 应 该 与 课 教 师交 替拥 有话 语权 力 。
出了更 高要 求 。教 师 不仅 应熟 练 掌 握 目的语 ， 而且 应懂 得 如何 通过 使 用语 言 而教 语 言 ， 能使 学 生通 并 过使 用 语言 而 掌握 语 言 。 因此 ， 师话 语 在 组 织课 教
堂 教学 和学 习 者 的语 言 习得过 程 中起 着至关 重要 的
利的保障要通过话语权力的运作来完成。
・
１７・ ４
体而言 ， 机构和团体 的话语权。话语权 中的权 的概 念， 首先表现为话语权利 ， 但从更深的层次上讲 ， 权
还代表 权力 的含 义 。这 一 含义 在福 柯 的理 论 中得 到
式转 变 。要 求外 语课 堂是 教师 利 用话语 交 际活动 培
养学 生语言能力和交际能力的重要场所 ， 外语学习
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析综述大学英语口语课堂是培养学生英语口语表达能力的重要环节，教师话语在课堂中起着重要的作用。
本文通过对大学英语口语课堂教师话语的功能性分析，探讨教师话语的主要功能，并分析其运用情况。
这有助于教师更好地利用话语，提高课堂教学效果。
功能性分析1.信息传递功能教师话语在口语课堂中主要用于传递信息，包括给学生介绍教学内容、讲解语法、表达方式等。
教师通过话语向学生传递知识，帮助学生理解和掌握课堂内容。
2.指导功能教师话语在口语课堂中还有指导学生的功能。
教师通过话语引导学生开展对话、演讲等练习，帮助学生掌握口语表达技巧和方法。
3.激励功能教师话语还有激励学生的功能。
教师可以通过鼓励、赞扬等话语，激励学生积极参与课堂活动，提高他们的口语表达自信心。
4.评价功能教师话语在口语课堂中用于评价学生的口语表达能力。
教师可以通过话语来评价学生的表达准确性、流利度、语法运用等方面，以及对于课堂内容的理解和运用情况，帮助学生发现问题、改进口语技巧。
2.指导功能的运用教师通过话语引导学生进行各种口语练习，如模拟对话、辩论、演讲等。
教师会用启发性的问题来引导学生思考和表达，指导学生运用所学知识进行口语练习，提高他们的口语表达能力。
结论大学英语口语课堂教师话语是传递信息、指导学生、激励学生和评价学生的重要工具。
教师应灵活运用话语，在课堂中发挥其多重功能，帮助学生提高英语口语表达能力。
教师要关注话语的用词和用句，注意语言简练明了，以便提高学生的理解和接受能力。
浅谈英语教师课堂评价用语
听进表扬 ， 不能听批 评 ； 有的学生在一片赞扬中 ， 认识不到 自己 还存在缺点 和不足 ， 目乐观 。 盲 另外 ， 语言的表达应该是丰富多彩 的。课堂上的表现情况 不同， 教师的评 价语也应有层次变化 ， 而不应该 千篇一律 ， 老用
一
助学生对所做答的 内容起到巩 固加 深记忆 的作用 ， 同时对其他
３ 养 学生 正 确 的 学 习方 法 ． 培
学习方法关系到学习的收效 ， 正确的学习方法可 以使学习 事半功倍 ，大学期 间养成 的学 习方式 有可能会影响学生 的一 生。培养学生正确的学习方法是基础课教学的主要 目标之一 ，
要 看 到基 础 课 具 有 “ 人 为 主 ” 先 的优 势 。
睐， 在这一新 的教学理论 的影响下 ， 以学生 为中心的教学理念 日益得到重视和推进 。作为英语课堂 的组织者和参与者 ， 作为
［ 陈平 ． ５ ］ 英语教学语 言的可调整 策略Ｉ ． 阳建筑 大学学报（ Ｊ沈 １ 社会科学
版 ）２ ０ ， ） ，０ ５ （ ． １
（ 上接第 １ ６页） 之间 ， 点” 再根据各专业 的不 同需要进行适 当的 扩展延伸 ， 最终形成一条连续 的线条 ， 这就是教学 内容 的主线。 组织教学时 ， 围绕这条 主线 对节点内容进行重点学 习， 要求学 生理解掌握 ， 对非节点 内容 可进行一般性学习 ， 扩展延伸部分 的内容在教师的指导下学生 自学 ， 只要求学生了解即可。依 照
用英语 的过程中 ， 学生 的语言表达准确与否是 学生是否具有 扎
实 的语 言 基 本 功 和较 强 的语 言 综 合 运 用 能 力 的体 现 。 是 无论 但 如何 ， 当学 生 使 用 目标 语 言 时 ， 错 是 不 可 避 免 的 。此 时 ， 师 犯 教
浅析大学英语课堂教师话语问题和相应对策
浅析大学英语课堂教师话语问题和相应对策【摘要】本文从话语输入质量、数量和技巧方面分析了大学英语教师话语中普遍存在的问题，认为调整教师语言输入，减少教师话语量，平衡课堂提问类型，调整反馈策略这四方面是提高教师话语质量，改善英语教学效果，提高学习者课堂学习效率的关键。
【关键词】教师话语量；提问类型；提问技巧；反馈策略0 引言教师话语（teacher talk）是指教师在外语课堂上为组织和从事教学所使用的语言。
教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中起着至关重要的作用，它是教师执行教学计划的工具，也是学生语言输入的重要来源。
教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败（Hakansson，1986年）。
教师话语包括语言调整、话语量、提问方式和信息反馈。
其输入的语言应有准确性、规范性及示范性等特点。
然而很多英语教师在课堂教学中的话语质量不高，课堂提问类型单一，对教师话语的有效运用缺乏认识和操作能力。
本文分析了教师课堂话语中存在的问题，阐述了提高教师课堂话语质量的对策。
1 教师话语存在的问题分析1.1 教师的业务水平影响语言学习环境的真实性多数国内英语教师主要通过课本和媒体等间接方式学习英语文化和历史背景知识，没有直接的语言学习经历。
一些教师在讲解过程中有可能使用中式英语（Chinglish），这会导致语用失误（pragmatic failure）现象。
这样的英语无法让学生感受到自然真实的语言环境，阻碍学生交际能力的发展。
另外一种“照管式的语言”（caretaker language），特点是像对刚学话的小孩讲话那样，清楚缓慢，句子结构简单，句型单一，词汇量小，且重复多遍。
这也会影响语言环境的真实性。
1.2 课堂交流是单向交际；教师话语量过多Swain认为，尽管“可理解的输入”对语言学习必不可少，但可理解性输入本身还不足以导致成功的语言习得，成功的二语学习者不仅需要可理解的输入，更需要“可理解的输出”。
大学英语教学评价
大学英语教学评价引言：随着全球化的不断推进，英语已经成为了一种全球性的交流工具。
因此，大学英语教学的质量和效果成为了摆在我们面前的重要课题。
本文将从教材、教师、课堂和评估四个方面对大学英语教学进行综合评价，以期能够提出一些有益的改进措施。
一、教材的评价1. 教材的内容教材内容应具有鲜明的时代性和实用性，能够使学生了解当今世界的经济发展和文化变化，培养学生不断学习和适应社会发展的能力。
2. 教材的难度教材难度应与学生英语水平相匹配，既要考虑到学生的学习兴趣，又要考虑到学习效果。
太简单的教材容易让学生产生无聊感，而太难的教材则容易让学生产生挫折感。
3. 教材的多样性教材应该具有多样性，包括不同主题、不同文体和不同难度的文章等，以满足不同类型学生的需求和兴趣。
此外，教材还可以引入与学生专业相关的材料，以便学生在学习英语的同时积累专业知识。
二、教师的评价1. 教师的授课能力教师应该具备良好的英语语言能力，能够清晰地表达和解释知识点，让学生易于理解和掌握。
同时，教师还应具有引导学生主动学习、培养学生创造力和批判性思维的能力。
2. 教师的教学方法教师应根据学生的具体情况采用恰当的教学方法，如讲授法、示范法、互动法等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教师还应注意培养学生的实际运用能力，而不只是单纯的记忆和机械化的应试能力。
3. 教师的师德师风教师不仅要是学生的知识传授者，更应是学生的引路人和榜样。
教师应具有正确的职业道德和人文素养，能够以身作则，培养学生正确的价值观和健康的人格。
三、课堂的评价1. 课堂的活跃程度课堂应该是充满活力和生机的，教师和学生之间的互动应该紧密而频繁。
教师可以采用各种形式的活动，如角色扮演、小组讨论、情景模拟等，以激发学生的积极性和主动性。
2. 课堂的氛围课堂氛围应该是积极向上的，学生应该感受到鼓励和支持。
教师应该及时给予学生肯定和赞扬，为学生创造良好的学习环境，激发学生的自信心和学习动力。
大学英语课堂评价稿例文
大学英语课堂评价稿例文为了更好地了解和提高我们的英语课堂教学质量，我们诚挚地邀请您填写此份课堂评价稿。
请您根据本节课的教学内容、教师教学态度、教学方法、课堂管理等方面，客观、公正地评价。
您的意见将是我们改进教学的重要依据。
感谢您的支持与配合！一、教学内容1. 课程内容的难易程度是否适中？- 适中- 偏难- 偏易2. 课程内容是否与实际生活、专业知识相结合？- 结合紧密- 一般- 结合不紧密3. 教学内容是否能够激发学生的学习兴趣？- 能- 一般- 不能二、教师教学态度4. 教师上课是否认真、备课充分？- 认真- 一般- 不认真5. 教师是否关注学生的学习进度和需求？- 关注- 一般- 不关注6. 教师是否尊重每一位学生？- 尊重- 一般- 不尊重三、教学方法7. 教师采用的教学方法是否生动、有趣？- 生动有趣- 一般- 枯燥无味8. 教师是否鼓励学生参与课堂讨论、提问？- 鼓励- 一般- 不鼓励9. 教师是否能够有效地引导学生进行自主学习？- 能- 一般- 不能四、课堂管理10. 教师课堂纪律管理是否严格、有序？- 严格有序- 一般- 松散无序11. 教师是否能够合理分配课堂时间？- 合理- 一般- 不合理12. 教师是否关注学生的出勤、纪律等情况？- 关注- 一般- 不关注五、综合评价13. 请用简洁的语言概括本节课的优点。
{content}14. 请用简洁的语言指出本节课存在的不足。
{content}15. 请为大学英语课堂教学给出您的宝贵建议。
{content}感谢您的参与！我们会认真倾听每一位同学的声音，不断改进我们的教学工作，为你们创造更好的学习环境。
大学外语教学听课评语
大学外语教学听课评语大学听课评语【篇1：大学教师教学评价意见范文】大学教学评价意见范文1、教师通过对课本的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。
教学内容重点突出，教学目的十分明确，教师具有极高的专业技能。
授课方式新颖别致，激起同学们的兴趣，教师很注重互动，课堂学习氛围轻松愉快，真正达到了教学的目的要求。
2、老师在授课中，内容深且广，涵盖面广，能联系古今，结合时代背景，在充分了解诗人，词人等古人的人生经历的同时更好地使学生们理解古文学作品的内涵与意蕴，同时在学习中使学生陶冶情操，增加了素养。
教学效果显著，合同学们在学好古代文学专业课的同时，增加了人文素质，提高了文学品味，加强自身修养，使学生在轻松活跃的学习氛围中，增长了知识。
3、教师的教学效果极佳，可以使同学在领略知识魅力的同时提高自己实际技能。
教师教课内容广大博深，高质量，高效率。
教课内容新颖，独特，有个性。
教师授课表现出来的激情和精神可以深深吸引并打动学生，希望我们的老师可以继续创新，造出更多的精品课。
4、教师教学在书面浅显知识的基础上，进一步扩大了教学的知识的深度及广度，扩大了学生知识面，并且多方面培养学生的思考问题的能力，教师的知识渊博，因此讲授的很有深度，并且在书本知识上也有所扩展。
课上教师很注意与学生的互动环节，增强了课堂气氛，使教学效果更加显著。
5、教师课堂上的整体教学效果非常好，教师在教学方面极认真负责，教师的基本知识技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。
课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是赵老师互动的效果很好，语言也很生动、形象。
得到同学们的喜爱，教师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂互动效果极好。
6、教师上课认真负责，专业基础极技能高深，非常注重学生的实际动手能力。
老师常常告诫学生，书法要从心开始，勤于练习。
注重学生专业能力和素养的培养。
大学英语教学中的教师口语分析
大 学 英 语 教 学 中的 教 师 口语 分析
刘丹彤 朱 已泰
摘 要 大学英语课 堂教 学中的教 师 口语具有甸式简单松散 ， 所用词汇范 围较窄， 语速较慢 ， 语篇结构 有欠严谨 、 内 容庞杂等特点和局限， 主要 由教学对象 、 师 自身素质 以及对教 师的考核 评价 制度 等因素所 造成。英语教师要转变观 这 教 念， 端正认识 ， 提高 自身素质， 改进教学方法， 以提高课 堂教学 中教师 口语 质量 。 关键词 大学英语 教 师 口语 课 堂教 学 教 学对象 教师 口语 （ ａｈｒａ ） ｔ ｃｅ ｔｌ 是教师在课 堂上组 织 、 ｅ ｋ 实施教学而使 般也不采用 日常 口语句 子的形式 ，因为 日常 口语句子的重复和 用的一种 口头英语 。Ｎ ｎｎ Ｌ ｎｕｇ ｅｃｉｇ ｔｏｏ ｇ） 书 附加语多 ， ｕ ａ（ ａｇ ａｅ ａｈｎ ｈ ｄ ｌ ｙ－ （ Ｔ Ｍｅ ｏ ） 显得 比较杂乱 ， 而课堂讲授还受 时间 和讲授 内容的限 中说过 ，教 师 口语 对 课 堂 教 学 的组 织 及 学 生 的 语 言 习 得 两 者 至 制 ， “ 更重要 的是 ， 日常 口语 多不规范 ， 如在课堂上使用过 多， 会给 关 重要 ，这 不 仅 因 为教 学 内容 只有 通 过 完 美 的教 师 口语 的 组 织 学 生 的英 语 习 得带 来 不 良影 响 。 与传达才能达到理 想的教学效果 ，而且 因为它本身还起着 目的 ２词 汇 特 点 。 ． 语（ ｒｅ ｌ ｇ ａｅ 使用 的示 范作用 ， ｔ ｇｔａ ｕｇ ） ａ ｎ 是学 生语 言输入 的又 一重 教师 口语 单词 多趋于短小 、 常见 、 易懂 ， 出现率高。 如果按单 要途径” 这段话 明确指 出， 。 在英语教学过 程中， 课堂教学活动要 词的音节算 ， 则三个音节 以上的单词较少 ， 大多是双音节词和单 通过教师 口语来实现， 学生英语 习得也主要源 自教师语话。 本文 音 节 词 。教 师 之所 以用 这 些 词 ， 不 是 出 于 对 这些 词 的偏 爱 ， 并 而 结合平时 的教学实践 ，讨论 与探索大学英语课程教学 中教师 口 是平 时对这些词用得较 多 ， 烂熟于心 ， 信手拈来就能较准确地表 语的特点 、影响教 师口语 的因素及提高教师 口语质量的主要对 达思想 ， 学生也毋需停下来揣摩细想。一般来 说 ， 词语的变化多 策。 样是 正常的 ， 多次重复则是异常 的， 而 但在课堂教学 中却不然 ， 些 词 语 故 意 反 复 出现 ，可 以 引起 学 生 的注 意 ，加 深 学 生 的 印 象， 使学 生学会使用这些词 。教师 口语词汇中经常用 ＩＷｅ第一 ， 教师 口语 的主要特点 人称代词 。用 Ｉ是 因为教师本人在授课 ， ， 他谈 的是 自己的观点 、 则 教师 口语 既不 同于家人或朋友之间的聊天 ，也不同于会议 见解 ，给学生一种直接 的肯定感 。用 Ｗｅ 意味着师 生之 间平 融洽 ， 学生听起来感到亲切 ， 容易接受 。如说 ： ｕｔｒｃ Ｗｅｍ ｓ ｅ— 上的即席发言 ， 其独有的特点 主要表现在句子 、 词汇 、 语音 、 语速 等 、
以学生为中心的大学英语课堂教师的话话分析
以学生为中心的大学英语课堂教师的话话分析作者：陈璐来源：《文学教育》 2016年第8期陈璐内容摘要：构建以学生为中心的课堂，满足学生的学习需求，大学英语课堂才更有存在的意义与价值，同时教师作为课堂的主导，教师话语对课堂教学效果承担重要职责。
研究怎样的大学英语课堂教师话语能更好的构建以学生为中心的课堂，对提高大学英语教学有重要意义。
关键词：以学生为中心大学英语教学教师话语分析1.大学英语课堂教师话语话语（discourse）一般指人们说的话或写的文字。
课堂话语（classroom discourse)就是课堂上产生的话语，包括学生话语和教师话语。
教师话语（teacher talk)是指教师在课堂上为组织和进行教学活动所使用的语言，是教师用来开展教学计划的媒介，同时也是学生语言输入的一个重要途径。
最初教师课堂话语研究主要研究教师谈话。
从广义上讲，课堂上教师的板书，学生的当堂作业，教材中的文本资料以及教学中播放的音像材料也可以看作教师话语。
在大学英语课堂上，英语既是学生学习的语言，又是实施教学的工具。
教师说的英语有双重作用：一方面是目的语示范语，起到语言输入作用，另一方面又用来组织教学。
同时，母语也在英语课堂上有不同程度的使用。
因此，大学英语课堂教师话语应该包含英语和母语。
研究教师话语有重要意义，通过研究有效的大学英语课堂教师话语，来提高教师话语的质量，从而改善课堂教学效果。
2.英语教师课堂话语研究现状20世纪50年代是话语分析的萌芽时期，以1952年Zelling Harris发表的名为“Discourse Analysis”的论文为标志。
60年代话语分析逐渐兴起。
国外对课堂话语的系统研究集中在对课堂话语模式的探讨上。
70年代，话语分析逐渐发展成为独立的新学科，同时也成为一门跨学科性研究领域，涵盖了社会语言学、语用学、人类文化学、语言哲学等学科。
80年代后话语分析研究得到长足发展。
90年代，越来越多的学者开始从语义学和语用学视角研究教师话语。
大学英语课堂教师话语分析的个案研究
第 ３ 卷 第２ ３ 期
２１ 年 ４ 月 ０２
江西理工大 学学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉｎ ｘ Ｕ ｉｅｓ ｙｏ ｃｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｏ ｒａ ａ ｇ ｉ ｎｖ ｒｉ ｆ Ｓ ｉｎ ｅａ ｄＴ ｃ ｎ ｌｇ ｏＪ ｔ
Ｖｏ． ３ Ｎ ｏ２ １ ， ３ ．
Ａｐ ． ｒ ２ ２ ０１
～
６． ６ ％。通过对 比三位老师的具体话语 时间及 比 ７
例， 并结合对具体话语 内容的分析 ， 可以做 出以下
的分析 ：
（ ）教 师话 语量 占据 了课 堂话语 的大部 分 １ （Ｏ ６ ．％） ４ ％～ ６７ 。教师 话语 的主要 内容 是课 文讲 解 ， 教 师 在课 堂 教 学 中主要 充 当示 范 者 和信 息 提 供 者
８ ３ ４ ９ ３ ３
２ ３ 中， ● 往往表达较为单一 ５ 要求进行讨论和提问的过程３ ９ 加
根 据 录音 ， 六 节 课 中教 师 话 语 和 学 生 话 语 对
（ 包括课堂发 言和小组讨论） 占用的时间及在一 所 节课（ 分钟） ４ ５ 中所 占的比例分别进行 了统计， 结果
（ ） 究对 象 三 研
至关重要的作用［ ４ 】 。
二 、研 究 方 法
（ ） 堂话 语模式 的理 论基 础 一 课
本次研究对象为江西某理工高校选取 的 ３ 名 大学英语 教师， 了使研究结果尽可能 具有代表 为 性， 在抽取研究对象时， 了教龄 、 考虑 性别和职称等
因素（ 表 １ 。 见 ）
江西理 工大 学学报 标 语 进行 练 习 ； 同时 ， 问题 设 置 也 存在 需 要 改进 的 地 方 ， 的问题 太过 简单 ， 有 只是 “ ｅ”Ｎ ” Ｙ ｓ“ ｏ。 反之 ， 如果 教 师 提 问参 考 性 问题 ， 目的不 是 其
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大学英语课堂教师评价语言分析史丽萍( 许昌学院公共外语教学部，河南许昌461000）摘要:课堂评价语是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示和表现所做出的评价性语言。
在大学英语教学中，教师课堂评价语言对课堂教学的组织及学生的语言习得至关重要。
通过对教师课堂评价语言的分类、特征、现状分析及对策研究能够有效提高大学英语教师的课堂评价质量，提高大学英语教学效果。
关键词: 大学英语; 课堂教学; 教师评价语言一、前言英语课堂是教师利用话语交际培养学生英语语言能力和言语交际能力的重要场所。
课堂评价语是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示和表现所做出的评价性语言。
在课堂上, 课堂活动参与者----教师与学生之间的交际活动处于一种互动状态, 双方不断进行意义协商和交互调整来促进交流的有效进行。
在组织教学中恰当地使用教师评价语可以激发学生的学习兴趣，增进学生学习目标语的信心。
因此，在英语课堂上教师评价语的质量直接影响教学效果。
Nunan（1991）在Language Teaching Methodology一书中指出“教师评价语言对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都至关重要，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师评价语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语(target language) 使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径”。
二、大学英语课堂教师评价语言的分类（一）知识性评价用语知识性评价用语是指教师客观地根据互动内容的错与对来做出的，它可以说是“超越表扬与奖励”的评判，有问答性质，具有客观性，不带任何感情色彩。
（二）情感态度性评价用语情感态度性评价用语是针对学生在课堂上的优秀表现，教师及时送上鼓励性的评价用语。
根据学生不相同的情况，制定不一样的标准，对每个学生的进步及时肯定。
（三）引导性课堂评价用语引导性评价用语是指在教学实践中，老师用来引导学生思维、培养学生良好的学习习惯，保证教学秩序的语言。
在英语课堂教学中，教师既是组织者又是参与者，为学生提供充分的发展空间并给予引导，来保证课堂教学高效、有序地进行。
引导性的课堂评价用语就会成为引导学生思维、保证教学秩序的重要工具。
三、大学英语课堂教师评价语言的特征(一) 真实性真实性是课堂评价语的最基本的特征。
课堂上教师对学生的评价要实事求是，不能为了课堂气氛的活跃一味赞扬学生，也不能为了追求教学效果的完美而一味地对学生批判甚至吹毛求疵。
学生任务完成出色时应给予肯定与赞赏，学生在完成任务陷于困惑时要给予鼓励和启发，学生任务完成欠佳时应给予指正和提醒。
(二) 丰富性课堂评价语要具备丰富性的特征，应该因目的而异、因学生而异、应情景而异，形式多样，语言生动丰富。
老师在课堂上采用千篇一律的评价语会让学生觉得没有意思，甚至会认为老师只是在应付自己或应付教学，从而降低了评价语对学生所发挥的积极作用。
（三）全面性评价语应具有全面性的特征，老师在对学生评价时不应仅对学生的语言知识和语言技能进行评价，也应该对学生的学习策略，情感因素，跨文化交际能力进行评价。
教师的评价语应关注学生的创新精神和实践能力，关注学生的情感、态度与价值观，突出评价对学生终身学习和全面发展的促进作用。
四、大学英语教师课堂评价语言现状分析(一) 重视程度不够英语教学由诸多环节组成，而英语教师的评价语言相对于整个课堂教学系统来说，似乎显得微不足道，因此也往往被许多教师所忽视。
大部分老师认为英语教学的重点是向学生传授知识，只要在一节课内完成了目标知识的讲解就等于完成了本节课的授课任务，这就造成了许多英语老师对上课的课堂评价用语重视不够，对学生的课堂发言不进行评价或者简单评价，不加区别，直接影响学生学习的积极性。
然而，事实上，教师在课堂上对学生的评价是课堂教学中一个很重要的环节，评价效果的好坏直接影响到学生的学习所得甚至于他们的身心发展。
（二）教师课堂评价用语单一首先，教师在进行评价时用词单一。
大多数教师在发现学生任务完成不错时仅使用“good”、“very good”等简单词汇，在学生任务完成的不尽如人意时仅说“sit down please”。
其次，在评价内容方面，目前英语课堂上教师一般只针对学生的语言技能和语言知识的评价，忽视了对学生的学习策略、情感态度和文化意识等方面的评价。
（三）教师评价用语针对性不强有些英语教师片面地理解课堂评价语言，认为课堂评价语言就是一味地拔高学生，却忽视了评价的客观性，缺乏实事求是，教师的评价语言对每个学生而言缺乏针对性。
在课堂上只要学生回答对问题老师一概就评价“right, good, very good, wonderful”。
有些教师在进行课堂教学评价时, 为调动激励学生, 特意渲染, 言过其实。
如“you are so great”, “you are the perfect”, “you are the cleverest student”此类超级赞美语, 会让学生觉得老师过于夸张，缺乏真诚, 让学生觉得这样的赞美之辞廉价，不可信, 因而无动于衷。
另外, 这种不切合实际的评价也有可能使部分学生变得盲目自大、忘乎所以，同时过分赞扬某些同学的同时会起其他学生的反感。
（四）师生缺乏沟通部分教师与学生缺乏沟通交流, 不熟悉学生具体情况, 不知道学生的名字，不知如何评价学生。
造成这种情况的客观原因是: 教师科研压力大, 部分教师上课来下课走，与学生接触的时间不充足。
主观原因为: 有的教师认为自己的责任就是教书, 就是语言知识的灌输, 而忽略了教书育人之不可分。
（五）缺乏感情投入根据调查显示，对学生来言，对教师评价语感受最深的是真诚。
在课堂教学中, 老师评价更需要真诚, 需用心去关注，用恰当的方式去表达。
但是部分教师的课堂评价语却缺乏热情, 敷衍应付, 有的教师信手拈来，语言没有精心预设，有的老师带个人情绪, 缺乏客观公正，会表现为偏爱那些课堂表现积极活跃的学生, 而其他学生会有受到冷落的感觉。
长期如此, 课堂上会形成只有少数或部分学生积极活跃, 其他学生则沉默寡言的局面。
四、优化大学英语教师课堂评价语策略研究(一) 增强教师的评价意识教师的评价观、教育观、学生观等都直接或间接影响了评价语的应用，增强教师的评价意识是提高英语课堂中评价语有效性的前提。
很多老师在课下进行访谈时表示评价与不评价无所谓，然而在新型教学模式中, 课堂教学的思想应以教师为主导，以学生为主体。
教师的正确引导能够激发学生, 调动学生的学习积极性, 让学生主动学习，爱上学习。
为了使学生在课堂上的思维活动有序, 取得较好的课堂教学效果，教师在教学过程中，就要对学生进行不断的评价，使学生在自己的学习过程中及时认识自己，发现自己，纠正自己，超越自己。
教师对学生的每次评价, 都是学生再学习再创造的潜在动力, 是学生进步的台阶。
所以, 每位教师都应把对学生的评价列入课堂教学的主要日程。
（二）注重评价语的艺术性英语教学是否成功，不仅取决于学生的智力因素，还取决于学生的情绪、态度、学习动力等非智力因素，因此，作为英语教师，在评价学生时，要多运用亲切的，带有鼓励性的语言进行评价，如：“Don't be nervous! ”“Don’t be shy”“be brave”“Take it easy! ”“Any good ideas?”等等。
即使学生的回答不完全正确，老师也应带着欣赏性的口吻给与评判，比如：“That’s almost right, but who can give a better answer？”“I agree with you, but it would be better if...”“Your opinion sounds reasonable, but I’m afraid I can’t stand on your side…”“I appreciate your first part of the answer, but…”等等。
即先肯定学生的成绩，然后再指出错误，只有师生间达到相互的理解与信任，建立民主、平等的师生关系，才能实现课堂的和谐氛围。
（三）注重口头语言和神态、动作的结合大学生的心理正处于逐渐成熟期，对教师的印象影响着他们对英语学习的兴趣，大学教师在课堂上应关爱学生，避免让学生有被忽视感。
教师的面部表情是张晴雨表，具有丰富的内涵。
有心理学家认为，感情表达＝7%的言词＋38%的声音＋55%的面部表情，由此可见教师的表情起着重要的作用。
除此之外，肢体语言能起到丰富口头语言的作用，教师有力的手势，鼓励的眼神、赞许的微笑往往会起到极佳的效果，更能感染学生。
因此，为达到良好的教学效果，教师应该在课堂上恰当而自然地使用口头语言，同时结合自然的神态及肢体动作。
例如学生在回答问题时，教师可以上身前倾，表现出自己的关心，让学生感受到教师的尊重和耐心，从而产生心理上的放松，更利于正确回答。
再如，学生回答不出问题时，教师可以用鼓励的目光来注视学生，从而化解学生的紧张或羞怯。
参考文献[1] Nunan, D. 1991. Language Teaching Methodology. Cambridge University Press.[2] 杨慧.英语教学中教师的课堂评价用语[J].文学界，2010，（11）[3] 胡丹.课堂教学评价语“四性”原则探究--基于英语写作课教学实践[J].湖北第二师范学院学报，2009（6）[4] 黄蕾蕾.浅析英语教师的课堂评价语言[J].长沙大学学报，2008（4）。