浅谈新课标指导下的高中化学校本课程开发

趣 普 通 高 中 开 发 化 学 校 本 课 程 的 目的 是 调 动 起 学 生 的 积极
、
首先， 我们 要 认识 到 ， 国家 课 程 是基 础 ， 它 的权 威性 ， 校 有 而 本课 程 的开 发 只 是 为 了弥 补 国家课 程 的局 限 性 它 以 国家 课 程 为依托， 并对 国家 课程 进 行 补 充 和发 展 ， 能违 背 了 国家 课 程 。 不 其 次 ． 本 课 程 是 学 校 自己研 制 开发 的 ． 自己 的 自主性 ． 校 有 同时 也 有 很 大 的随 意性 ． 比 较 国 家 课 程 来 说 ． 本 课 程 就 显 相 校 得不那么权威 了 所 以 ． 们 的校 本 课 程 的 课 时设 置要 合 理 ． 我 不
校 本 课 程 研 发 理 论 程 度 不 高 ． 性 成 分 较 大 ． 而 限制 了 它 的 感 因 进 一 步发 展 。 四 、 践 中 应 加 强 环境 教 育 。 养 社会 责任 心 实 培 进 入 ２ 世 纪 ． 学 及 化 工 生 产 技 术 得 到 进 一 步 发 展 ． 其 Ｊ 化 和 他 科 学 技 术 一 起 为 人 类 创 造 了 巨大 的 财 富 ． 因 此 促 进 了 人 类 也
能 取 代 国 家 课 程 ． 不 能 挤 占 国 家 课 程 的 时 间 ． 与 国家 课 程 更 要
性 ， 以要 摒 弃 填 鸭 式 教学 ， 采 用 启 发 型 、 所 要 讨论 型 以 及 调 查研 究 等各 种教 学 方 法 这 样 ． 但 让 学 生 乐 于 学 ． 且 教 师 也 教得 不 而 轻 松 ． 容 易 就 处 理 好 了教 学 的 内容 和 形 式 的 关 系 ． 教 学 方 很 让 法 和 教 学 内 容得 到 了最 佳 的组 合 ． 免 了 教 学 模 式 的 单 一 化 和 避
手 能 力 不 足 的 教 师 ． 要 加 强 锻 炼 ， 为 只 有 教 师轻 车 熟 路 了 ． 更 因
才能 引导 学 生 学 习理 论 知 识 和 实 际操 作 知识 由 于参 与校 本 课 程 开 发 的 人 员 成 分 单 一 ． 乏 课 程 专 家 全 程 指 导 ． 得 我 们 的 缺 使
们 的 共 同 努 力 ． 靠 个 人 能 力 都 是 很 难 完 成 的 ． 中化 学 校 本 单 高
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化 学 本来 就 是 以实 验 为 依 托 的 学 科 ． 以 ． 校 的 校 本 课 程 要 所 学
传 统 的评 价 方 式 只是 试 卷 分 数 ． 让 学 生 陷 入 了 考 高 分 的 这 误区 ． 只追 求 跟 分 数 有关 的 内 容 ． 分数 无 关 的便 懒 得 学 习 这 与 样 做 ． 实 违 背 了素 质 教 育 的 初 衷 ． 难 以体 现 出 学 生 学 习 的 其 也 真 正效 果 高 中化 学 校 本 课 程 评 价 要 多 元 化 ． 仅 仅 从 分 数 上 不 进 行 考 察 ， 要 记 录 下学 生平 时 的 实验 能力 、 手 能 力 、 流 能 还 动 交 力 等 等 ． 但 重 视 学 生 的 学 习 结 果 ． 要 重 视 他 们 的学 习过 程 ． 不 还
必要 的 ． 是 可 行 的 它 的 工 作 量很 大 ． 要 我 们 共 同 努 力 也 需 在 近 几 年 的 高 中化 学校 本课 程 开 发 的 教 学 过 程 中 ． 们 曾 我 经 有 过 很 多 困 难 ． 过 我 们 全 体 实 验 教 师 的 共 同 努 力 ． 于 编 经 终 写 出 了 比较 切 合 我 们学 校 实 际 的 化 学 校 本 教 材 ． 在 实 验 教 学 并 中 不 断 完 善 ． 得 了一 些 成 果 其 中也 有 一 些 不 足 的地 方 ． 得 取 值 我 们 进 一 步 总 结 和 反思
趣 ．这 就 需 要 让 化 学 校 本 课 程 的 内容 与 学 生 的生 活 息 息 相 关 ．
汁他 们 在 学 习 中解 决 生 活 中的 疑 问 ． 足他 们 的 好 奇 心 ． 发 满 激 他 们 的学 习 兴 趣 高 中阶 段 的 学 生 正 处 于 喜 欢 动 手 、爱 好 动 脑 的年 龄 阶段 ．
大 ． 上 校 本 课程 只处 于辅 助 地 位 ． 生 不 了 即时 效 果 ． 就 不 ． 加 产 也
可 能 引 起 学 校领 导 和教 育 部 门 的重 视 在 实 际教 学 中 ． 们 对 我 教 师 的 评 价 依据 依 然 是 学 生 考 试 的成 绩 ． 别 是 高 考 的 最 终 分 特 数 排 名 ． 教 师 在 校 本课 程 开 发 过 程 中 所 付 出 的 艰 辛 和 努 力 得 而 不 到 有 效 肯 定 ． 而 大 大 削 弱 了教 师 参 与 课 程 实 验 的 兴 趣 和 积 从
在 教 学 实 践 中 。 须 正 确 处 理 好 校 本 课 程 与 国 家 课 程 必 的 关 系
一
化 学是 学 生 学 科 的一 部 分 ． 中 国的 教 育 就 是 应 试 教 育 ． 所 以 。 成 了教 师 的 教 育 观念 落 后 。 程 意 识 也 很 单 薄 ， 是 对 校 造 课 这 本 课程 开发 的制 约 方 面 要 想 让 校本 课 程 开 发 顺 利 进 行 就 要 转 变 教 师 的教 学 观 念 ．让 教 师 认 识 到 化 学 不 仅 仅 是 一 门 学 科 ． 而 且 关 系 到社 会 发 展 和 公 民 的 素 质 ． 化学 校本 课 程 不仅 是在 传授 化 学 知识 ． 是 在 提 高公 民 的素 质 ． 动 社 会 的科 学 发 展 也 推 ２转 变 教 学 方 法 与 手 段 ． 传 统 的 教 学 方 法 是 教 师 教 、 生 学 ， 生 被 动 地 接 受 教 师 学 学 灌 输 给 的 知识 ． 堂 上 死 气沉 沉 、 有 活 力 这 样 的 教 学 方 法 容 课 没 易 让 学 生 对 学 习 产 生 厌 倦 心 理 ． 久 而 久 之 就 会 丧 失 学 习 的 兴
考 试 过 程 中 ． 给 校本 课 程 的开 发 留下 一 些 时 间 和空 间 ． 本 不 校
课 程 的 开 发 也许 就会 成 为 一 种 肤 浅 的 表 面 文章 我 校 是 普 通 高 级 中学 ． 校 及 社 会 更 关 心 高 考 的成 绩 ． 学 因此 升 学 的 压 力 非 常
一
就 像 开 头 我 们 提 到 的 ． 何 一 项 新 事 物 的 开 始 都 不 是 一 帆 任 风顺 的． 校本 课 程 的开 发 同样 需 要 大 家 的 共 同努 力 和 配 合 作
为校 本 课 程 开 发 中的 一 个 组 成 部 分 ． 中化 学 校 本 课 程 还 处 在 高
极性 。
的文 明和 进 步 化 学 是 一 门与 人 类 的生 活 息 息 相 关 的学 科 ． 它 的 教 学不 仅影 响 到学 生 的知 识 ． 影 响 到 将 来 的 自然 和 生 活 环 还 境 随 着 化 学学 科 的发 展 ． 学 带 来 的 环境 问题 也 不 容 小 觑 ． 化 而 高 中 开 发 化 学 校 本 课 程 要 积 极 灌 输 给 学 生 可 持 续 发 展 的 科 学 道 理 ． 仅 要 让 化 学 引 导 人 类 的文 明 ． 要 教 育 学 生 存 推 动 人 不 还 类 社 会 的 同 时 ． 护 环 境 一 切 以 环 境 为代 价 带 来 的人 类 进 步 保 都 是 不 道 德 的 ． 是 不 可 取 的 普 通 高 中开 发 化 学 程 ． 们 既要 看 到 其 艰 巨性 ， 我 又要 别 未 来 充 ‘
利 用 社 会 资 源
满 信 心 我 相 信 ． 只要 我 们 牢 同树 立 科 学 、 色 、 文 的教 育 理 绿 人 念 ． 于 探 索 ， 胆 实 践 ， 持 开 拓 创 新 ， 一 定 能 够 在 课 程 改 勇 大 坚 就 革 中 做 出 自己 的 贡献 。 【 编 杨 子 】 责
塑 ｌ 与理 教 管 育
卢小 茹 （ 卢龙 县 中学 ， 北 河 卢龙 ０ ６０ ） ６４０
２年１总３） ０ 第 （１ １ 期第 期 ２ ５
浅 谈 新 课 标 指 导 下 的 高 中化 学 校 本 课 程 开 发
在进 行 新 课 改 的今 天 ． 开展 高 中 化 学 校 本 课 程 的 开 发 ． 是
让 学 生 更 加 注重 对 知 识 的理 解 吸 收 以 及平 时 的交 流 运 用 不 但
重视化学的实验教学 ， 引导 学 生 动 手 实验 、 细 观 察 ， 学 习 中 仔 在 体 会 到学 习 的乐 趣 边 动 手 实 验 边 记 录下 实 验 的过 程 和 心得 ．
这 样 不 但 能 满 足 学 生 动 手 能 力 的 培 养 ． 会 充 分 调 动 起 学 生 学 也
枯燥性。 ３转 化 评 价 方 式 ．
形 成 合 理 的 时 间 搭 配 二、 校本 课 程 的 内容 一 定 要 贴 近 学 生 生 活 ． 视 实 验 教 学 重 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ． 样 才 能 提 高 学 生 学 习 的 兴 趣 呢 ？ 如 怎
果 学 习的 内容 与学 生 的 生 活 距 离 很 远 ． 必 影 响 他 们 学 习 的 兴 势
一
三 、 师 的 专 业水 平是 制约 校 本 课 程 开 发 的 重 要 因 素 教 教 师 是 学 生 学 习 的 引 路 人 和 传 授 者 ． 中 校 本 课 程 要 求 教 高 师既 要 有 深 厚 的专 业 知 识 ， 又要 具 备 丰 富 的操 作 知 识 ． 以 ． 所 对 课 程 理论 不 足 的教 师 ． 加 强 对 他 们 的培 训 和 考 核 ． 实 际 动 要 而
萌 芽 阶段 ． 开发 仍 需 要 广 大 的教 育 Ｔ 作 者 的共 同努 力 这 是 其
一
个 重要 任 务便 是 提高 学 的环 保 意 识 ． 育他 们 可 持 续 性 地 教 五、 实践 中转 变 教 育 观 念 是 开 发 校 本 课 程 的 基 本 要 求 古 往 今 来 ． 何 一 项 制 度 的改 革 和新 学 科 的 推行 都 需 要 人 任
课 程 的 开发 同样 如 此 。 需 要 学 校 、 师 和学 生 的 共 同 努 力 。 它 教 当 然 ． 师 也 应 该 起 到 核心 作 用 。 需 要 教 师 转 变 教 学 观 念 ． 教 教 它 做 学 改 革 的探 索 者 和实 践 者
１ 变 对 化 学 教 学 目标 的认 识 ． 转
习 的 主动 性 和 积 极 性
评 价 的方 式 多样 ． 而且 评 价 的 对 象 也 可 以 有 变 化 ． 可 以 对 学 既 生 个 人 进 行 评 价 ． 可 以 对 学 生 的合 作 小 组 进 行 评 价 ． 此 来 也 以 促 进 学 生 之 间 的合 作 和 交 流 ． 培养 班 级 良好 的 学 习 氛 围 然 而 ． 们 的 高 中 化 学 校 本课 程 开 发 的 评 价 模 式 仍 有 很 多 我 不 足 的 地方 ． 一 定 的 程 度 上 限 制 了 化 学 校 本课 程 的 更 深 入 发 在 展 校 本课 程 的 开发 要 深 入 结 合 学 生 的 个 性 差 异 ． 此 只 存 在 因 个 固 定 的 评 价标 准 ． 然 是 不 现 实 的 但 如 果 在 实 际 的 教 学 显