教师知识结构

教师知识结构

引言

根据参加全省高级教师培训班学习，听了由河北省教育厅副厅长、博士生导< xmlnamespace prefix ="st1" ns

="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />师韩清林教授主讲的关于教师的知识结构和实践知识的积累与升华报告，从教师知识的结构分类到知识的一元论，使教师从教书匝到研究型教师进而成为专家型教师，由学科教学法到学科教学论到学科教育学的发展过程，对于当前新课程下教师如何培训有独到的视角，我们感到新课程下教师如何培训及提升教师专业化水平，这些理论对于解决教师专业化成长十分重要，为此我们根据培训材料，通过研究讨论整理出来本文，同老师们共同分享，谨供参考。

秦皇岛第七中学德育处副主任高景江特级教师。

秦皇岛第七中学副校长刘俊义高级教师。

海港区姚周寨中学副校长张宏臣中教一级。

中小学教师知识结构和实践知识的积累与升华

河北省教育厅副厅长博士生导师韩清林

中小学教师知识结构一览表：

陈述性知识

形式知识程序性知识

个体知识

层级知识群体知识

（主体知识）公共知识

教是什么知识

师为什么知识

知质性知识怎样做知识

识是谁的知识

结

构外显知识与内隐知识形态知识文本知识与实践知识

理论知识和经验知识

基础性知识

本体性知识

条件性知识

知识内容规范性知识

环境性知识

核心性知识

中小学教师的知识结构，决定着教师的专业化水平：

中小学教师职业是培养人的神圣岗位，教书育人过程是一个引导学生学会知识，发展能力的过程，也是教师教学知识生产与再生产的过程，教师的自身教学知识生产与再生产的方式和水平决定着教育教学能力的高低，作为合格的中小学教师应该具有什么样的知识结构，教师的教学知识生产、再生产有哪些基本方式？如何提高教师的教学知识生产与生产能力？

教育目标的多元化是教育学形不成理论科学的基本原因：

教育培养目标包括人的知识、能力、技能、心理、品格等，在教育目标的多元论中，知识与能力，知识与技能，知识与心理，知识与品格到底是什么关系？知识到底是什么？人的指示呈现什么样的结构？教育学能否建立在科学的概念与命题体系之上？

一、知识是什么？

（一）知识是什么问题，是千百年来人类社会一直在探讨和应用的基本问题之一，在现代社会，人们从各个学科不同的视角，不同的方位讨论知识的含义，就得出了不同的结论，从教育学的角度看，所谓知识就是人们对事物属性与联系的认识，表现为对事物的知觉表象，概念、法则等心理形式。

（二）知识与信息的关系，是有关知识概念的核心。

从物资一元论的唯物主义理论观点看，物质是客观存在唯一本源，物质有五种存在形式，即质量、时间、空间、能量和信息。任何一种客观存在的物资离不开这五种存在形式。

信息与事物统一存在，信息是物质的存在形式，物质是客观存在的，物质的信息也是客观存在的，信息不能离开物质而独立存在。信息是人们对事物认识的来源和中介，人们对事物的认识是通过自身所具有的视觉、听觉、触觉、味觉、动觉等感觉器官对事物本身所具有的信息的反映。

信息是人们对事物认识的唯一来源。人类对事物认识的过程就是人的头脑对客观事物信息的反映、储存、加工、组织过程，事物的信息和人们对事物信息的反映是沟通人们的认识和客观事物的中介。没有事物的信息和人们对事物信息的反映，人们不可能认识事物的现象本质和规律。

（三）我对知识的定义：

所谓知识，就是人们对客观事物信息的反映以及对信息的储存、加工、提取的产物。人们在环境活动中对事物信息的反映、储存、加工、组织、提取的过程就是知识形成、传播的过程，人们对事物信息的反映形成的知识是感性认识，信息加工和提取所形成的知识表现为理性知识。知识是一种有价值的智能结晶。可以通过信息心得抽象的观念，标准作业程序，多元化的文化信息的技术等方式。

二．中小学教师知识的结构

目前,在国内教育理论界,一般认为中小学教师的知识主要有三类,即本体性

知识、条件性知识和实践性知识。

本体性知识即学科知识。

条件性知识即教育学、心理学知识。

实践性知识即在教育教学中形成的知识，这种分法、方法简单明了，但存在着简单化问题，还不能科学全面的反映教育事业，不利于教师专业化发展。

人的知识结构：就人的知识结构来说，存在知识的形式，知识的层级，知识的的形态、知识的性质、知识的内容等五个方面，相应地区分为形式知识、主体知识、形态知识、性质知识、内容知识等五类中小学教师知识，也相应分为五个方面。

（一）中小学形式知识的三种类型

1.陈述性知识：是能被人们陈述和描述的知识，是关于“是什么”，“为什么”的知识，包括各种事实概念、原则和理论等。例如我们可以陈述某些事实或现象，描述某些事件及客体。

2.程序性知识：是关于如何做的知识，包括如何从事完成各种活动的技能。

3.策略性知识：是关于如何学习、如何感知、如何记忆、如何思维等方面问题的知识，即有关学习策略或认知策略等方面的知识。

陈述性的知识是可以言传的，可以通过回忆、再忆、再认、应用以及其他知识的联系等方式来表现，可以通过听讲座，读书本，看电视等方式获得，比如说“中国的首都在北京”这个陈述性质命题是可以言传的，可以通过言传而获得。

很多程序性知识不能言传只能身教。陈述性知识却不同，很多程序性知识不能言传，只能身教要通过完成各种操作步骤来表现，比如，很多人会骑自行车，但却不能把这种技能言传给他人，只能通过他人练习而习得。

策略性知识，隶属于程序性知识，策略性知识是关于如何学习，如何感知、如何记忆、如何思维的知识；是调节自己的注意、记忆、思维的能力的知识，是关于认识知识的知识，即元认知知识。------------

策略性知识是如何运用陈述性知识和程序性知识的技能来控制自己的学习与认知过程的知识。人们把策略性知识单独提出来做为知识形式的一种，有助于我们进一步认识知识的本质，有助于引导学会如何学会学习。

陈述性知识的掌握：

陈述性知识的掌握必须首先把陈述性知识转化为一系列程序性知识，通过大量的练习和实践才能掌握，单纯靠陈述性知识的灌输和学习是不能使中小学生的品德得到健康的发展的，这就是中小学品德教育必须是养成教育的理论根源。

程序性知识的获得：