高中英语翻转课堂教学中的教学设计研究

高中英语翻转课堂教学中的教学设计研究
摘要 “翻转课堂”的兴起，为高中英语教学带来全新的理念和推动力。本文通过 探究“翻转课堂”的内涵、翻转课堂教学中的流程、学生知识内化，来分析高中英 语教学设计中的影响因素， 以此为基础进行高中英语翻转课堂的教学设计探析研 究，以期得出高中英语“翻转课堂”的具有可操作性的教学设计模板。 关键词 翻转课堂 高中英语 教学设计
随着科技的高速发展以及改革开放事业的不断推进，对我国方方面面都带来 了全新的影响。其中，“翻转课堂”的兴起，就在教育界中产生了重大的影响 力。那么，面对这种全新的教育理念，中学英语课堂教学就需要完成从理论 到实践的全面改革；作为教学的重要基石，翻转课堂教学设计成功将为翻转 课堂的高效教学效果提供强有力的奠基作用。
一 翻转课堂起源及内涵
“翻转课堂”一词，由英语中“flipped class-room”翻译而来。“翻转课堂”不同于 以往的传统教学，具有其独特的内涵和特征，首先辨析清楚它的内涵和特征， 对进一步开展课堂教学具有重要的指导意义。传统的教学，注重教师课堂上 的讲授，课堂以教师为中心；学生则需要在课下按照老师的要去不完成布置 的作业，以期达到巩固掌握所学知识，最终达到内化的目的。实际上，学生 知识的内化主要是靠课下独立完成的，假如学生自制力差，或者并没有完全 理解课堂上教师所讲的知识，就很难将所学知识内化成自己的知识。“翻转课 堂”则完全颠覆了这种传统的教学模式， 所谓“翻转”， 不单是教师角色的变换，

不单是学生角色的变换，更是整个包括从教学设计、教师备课、课堂组织、 课下活动安排、教学效果评估、教学反思整个教学过程的彻底“翻转”。
二 高中英语翻转课堂教学设计的影响因素探究
“翻转课堂”的理念走进高中教学， 结合英语学科的特点， 对英语课堂的教学 环节产生了整体影响，并对传统英语课堂模式有彻底颠覆，探讨这种改变对 于教学前期的准备及教学设计有着至关重要的作用。
1.高中英语翻转课堂的环节
高中英语翻转课堂将整个教学过程做了一个彻底的翻转，改变了传统教学 中以教师为中心的局面，学生成为课堂和学习的中心。教学过程基本是这样 的：
学习内容引入→视频课程（学生课前独立完成）→问题解决（以学生课堂 讨论，活动参与为主，教师引导为辅）
根据高中英语翻转课堂教学流程，制出展示图：
图1

通过以上示意图，对于教师学生在整个教学过程中的作用变化就一目了然。 不论采取何种教学模式，教育理念，最终的目的还在于要提高英语教学的质 量和达到学生学生对于所学语言知识的内化，最终达到运用语言自由交际的 教学目标。
2.高中英语翻转课堂的知识内化
在高中英语的翻转课堂上， 教学全过程“一般由三个环节构成： 问题引导环节、 观看视频环节和问题解决环节” （赵兴龙，2014）。据此可以发现，在高中英 语翻转课堂的教学过程中，学生完成了三次知识内化。在问题引导环节中， 对所要学习的语言知识有了第一次内化和思考；在课下观看视频学习的时候， 有了第二次较深刻的内化；在课堂讨论活动环节，对语言知识完成了第三次 内化。
通过以上研究，发现知识内化的关键在学生的参与度上，在翻转课堂上学生 有更高的参与度而且内化的机会更高，学习的效率也就越高。教师和学生的 角色都有很大的变化。教师会把更多的精力放在问题引导上，视频制作和课 堂讨论活动等安排设计上，以便使学生更好利用课堂上的教学时间以及课堂 下更有效率的自学时间，达到预期的教学目的。作为整个教学过程中的组织 者设计者，翻转课堂整个流程高效的完成教学任务，达到教学目标主要取决 于教师整体教学设计的安排和设计的科学度及有效性、实用性。
三 高中英语翻转课堂的教学设计

在传统教学模式的长久影响下，教师以及学生对自己在整个教学过程中所起 的作用和所扮演的角色有着固化的刻板印象；面对全新的教学理念，只有首 先对教师以及学生各自角色有个明确清晰的认识，英语教师要把握好对整个 教学过程的教学设计，作出完美的蓝图规划，才能促使学生对自己的角色有 更加明晰的认识，使得教与学相得益彰，整个教学过程更加顺利的展开，更 加有效率，也才能取得预期的教学效果。
1. 高中英语翻转课堂教学设计的影响因素
在高中英语翻转课堂的教学过程中，即“问题引导环节、观看视频环节和问题 解决环节” （赵兴龙，2014），教学设计的安排要从这个三个环节入手。首先 探讨一下，影响翻转课堂教学设计的因素，有的放矢。
美国著名教授 Gerstein，J．，根据多年教学实践经验，建构出环形翻转课堂 模型(Gerstein，2011)。Gerstein 教授将整个翻转课堂过程形象的划分为四大板 块： Experiential Engagement,Concept Exploration, Meaning Making and Demonstration＆ Application.这四大板块又可归为两大类：课堂外及课堂内。 课堂内即同步课堂小组活动，包括游戏、相关实验、手工制作项目，最后将 个性化有创新性的集体成果展示给其他同学，以作交流分享；课堂外，主要 是以学生自己独立完成任务为主，包括视频学习、相关网站学习、在线交谈 学习，最后以撰写学生自己的具有反思性的博客、制作反思性的播放视频， 参加相关测试来完成最终的知识内化。

另一位知名“线性代数”教师 Professor Talbert，在多年教学经验的基础上，绘 制出，翻转课堂的结构图（Talbert,2011）。他将翻转课堂的流程划分为课前 和课中：课前包含观看教学视频，导向练习；课中包括少量快速评估性练习、 以内化知识为导向的问题解决环节以及最后的学习效果评估信息反馈。
结合对以上两位美国知名“翻转课堂”专家示意图的分析及对高中英语翻转课 堂知识内化过程的分析，笔者得出影响高中英语翻转课堂的主要因素有：课 前包括视频、网站学习，在线交流；课中同步课堂活动包括手工制作、游戏、 相关实验、个性化创新性展示以及评估检测的设计；课后对指导学生制作相 关反思性博客、播放视频以及相关自我测验的指导性设计；教师对反馈问题 的收集以及指导性建议的设计；教师对整个英语翻转课堂教学的教学反思等 因素。
2.高中英语翻转课堂教学设计
通过以上分析，高中英语翻转课堂若想取得理想的教学效果，在教学设计 中就要充分考虑整个教学流程、学生知识内化的过程以及影响翻转课堂的因 素，综合分析，充分利用翻转课堂的创新优势。
首先，在进行高中英语翻转课堂教学设计时，教师应完成由传统教师到翻转 教师的角色转变，角色定位。通过对高中英语教学中传统课堂与翻转课堂流 程以及传统课堂和翻转课堂中学生知识内化过程的对比，可以看高中英语教 师的角色由台前转向幕后，由主讲者转为指导者，由领导者转为组织者，由 语言的灌输者转变为学生掌握语言增强语言交际能力的促进者。