从成长型思维理论看教育的细节

从成长型思维模式看教育的细节

《教育的细节》书中提到：在师生互动过程中，老师随口一句消极的话，极有可能成为学生痛苦的刺激源；教师舌头的摇动，关乎每一个孩子的感受和自尊，关乎教育能否绽放人性之美；现代化教师要能放下成见，以崭新的方式看世界，伴随着好奇心、责任感，并在与他人自由地交流、分享中，不断学习、转化、创造、发展，在生命不同的季节里，其思想总有恰如其分地成长；作为现代教师，他最大的“本钱”是，在读书中扩展教育视野，回归教育常识，并在实践中扩展教育视野，回归教育常识……

书中的这些话强调教师应该改变自己对待学生居高临下的态度，注意避免自己不经意间的“语言暴力”；改变内心的成见，让自己具备更好的专业能力，在教学中成全生命、呵护人性。而这背后的呼唤与“成长型思维模式”的体现不谋而合。

成长型思维模式是由斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德韦克在《Mindset》一书中提到的概念。具有成长型思维模式的教师相信学生的智力是不断发展的，通过努力和毅力能够学习任何东西。因此，这些教师看中的更多是学生的坚持与努力的过程，而不会以“你真聪明！”“你很有天赋”来评价学生的学习结果。具有固定型思维模式的教师相信学生的智力、技能及才华先天注定的。如果学生表现得很好，则会表扬学生反应灵敏、聪明伶俐；如果学生表现不佳，又会嫌弃学生是先天不足，然后再不断降低标准来迁就学生甚至完全放弃学生。根据她的研究，表扬学生的智力其实反而会伤害学生的动机从而导致学生后来表现不佳。因为孩子们热爱表扬，尤其热爱在智力和才能上被表扬，可是当他们遇到困难，自信心就会跌落谷底，因此他们常常选择简单的任务，来逃避被别人的负面评价，或者让别人认为自己不聪明。而具备成长型思维的教师看中的是学生的坚持和努力，认为学生都能通过自己的付出来得到智力、技能上的成长，即使失败也是学习的机会，人和人并没有很大的智力差别。因此他们更不会去给学生过早地“贴标签”，如果学生的学业表现好，表明他们足够努力，而不是足够聪明。

如今用不堪的词汇去责骂学生这种“言语暴力”已经非常少见了，也很少有老师会用难听的话当面讽刺挖苦学生的能力，或者当面去评价学生的智力，但我们经常都在鼓励学生的“聪明”，而不是“努力”。从小被夸大的孩子是越来越多，经不起风吹雨打的学生也自然越来越常见。我带过的学生小y在典型的固定型思维模式下长大，母亲对她十分溺爱，她也认为自己一贯“聪明”。在这种思维模式下，虽然刚进高中的她在年段排名前几，但在遇到数理化学习挫折时就表现为到处责怪和抱怨，家人、学校、老师、食堂、操场都成为她抱怨的对象。我想她内心其实是不自信的，如果自信，她有一千种办法改变听不懂数理化课的现状。然后过了一个学期，依然是不见任何努力，能听懂课的政史地也只有三四十分而。到最后她向大家宣布只读英语，其他科都放弃了。也许她在通过这种方式向大家证明，我只是不想读那些科目了，所以才读不好，而不是我不够聪明。另一位女生S英语基础很不好，每次听写、考试总是全班倒数，课堂上也听不懂，而且在其他同学看来非常简单的概念经老师多次解释她也无法理解。但是她很努力，听不懂课也会坚持听、做笔记，还经常来办公室问问题。就英语科来说，她经常要比别人多花很多时间才能勉强听写正确几个单词，所以我只要看她听写、默写有一点点进步就去表扬她的努力，她自己也是有成长型思维做内心支撑的，否则不会在屡次打击后依然不折不挠。虽然目前她的成绩并不是数一数二，但已经进入班级前列。排名只是数据化的结果，更令人欣喜的是她在学习上努力坚持的过程让她变得越来越自信，这种自信并不是认为自己有多么优秀，而是在成长型思维模式的信念支撑下，相信自己能变得比原来的自己更好。

教育的方法、细节千千万万，而成长型思维的信念也许就是我们成长路上最好的加持。