第三章 德育目标和内容

第三章德育目标和内容

教学目标：

1、了解我国当前的德育目标的基本特征，形成关注学生发展特点实施德育的基本观点；

2、明确我国当前德育的各项内容，能对存在的问题进行初步的分析和思考；

3、掌握德育课程的类型，学会分析和建设隐性课程，并初步形成德育的显性课程和隐性课

程并重的观点。

教学重点：

掌握德育课程的类型，学会分析和建设隐性课程，并初步形成德育的显性课程和隐性课程并重的观点。

教学难点：

明确我国当前德育的各项内容，能对存在的问题进行初步的分析和思考；

教学时数：4课时

第一节德育目标

一、德育目标的内涵

（一）什么是德育目标：德育目标即一定社会对其公民在品德方面的质量和规格的总要求。

（二）德育目标的作用：是德育工作的出发点、归宿、评价标准

（三）德育目标的类型：（参考：《德育学原理》胡厚福著，1997年3月版，北京师范大学出版社）

对德育目标进行类别的划分，是为了更全面细致地认识德育目标，而不是为了把整体的德育目标和德育活动进行分解。在我们的德育实践中发生的一些问题往往是缘于没有全面、清晰地认识德育的目的，无明确的活动方向造成的，“眉毛胡子一把抓”，只问活动的开展，不问活动的目的和效果，其结果就是德育低效或无效，甚至适得其反。

1、从德育目标的抽象程度上分类：这种划分方式，对我们发现德育实践问题的意义最为重大。

（1）观念性目标：是以抽象概念的形式表现出来，是从德育目标的社会价值、发展价值和整体需要出发的，具有指向性和激励性。

（2）指标性目标：是以一系列具体的能以指标形式表现出来的具体目标组成的，是观念性德育目标的具体化，人民可以通过一定的手段进行比较和检测。

如：“学雷锋，做好事”：学雷锋——学习他的精神（观念），

做好事——可以量化（指标）

两种目标的关系：没有观念性目标，指标性目标就没有方向和依据；只有观念性目标没有指标性目标则无法检测观念性目标的达成情况。

教育实践中普遍存在的德育问题是：重指标性目标轻观念性目标。表现为，在具体的教育实践中，安排了一系列活动，但活动的组织和效果评定却往往违背活动的初衷，即表现出“有活动安排，无活动目的”，或者“开展活动就是活动目的”，比如：做好事只管登记次数、件数，卫生检查只管检查时的整洁度，不管事前的安排、过程中的表现和检查之后的保持，还有包干区的特点等。（有的包干区人流量比较大，卫生难保持，班级师生就有抵触情绪，因为，此时活动的目的就是为了评比，为了能在评比中得到好的成绩和名次，而不是为培养学生的自我服务的意识、劳动的意识和能力等。）

2、从德育目标实现的时间长短划分类型：远景性、中景性、近景性目标

三种目标实现的时间长短无绝对的普遍适用的标准和尺度。长远目标可以称为总目标，近景目标是具体的德育目标，是总目标派生出来的，是为逐步实现长远的总目标服务的。长远的总目标是由若干个具体的序列化的德育目标构成，是通过一系列的近景德育目标逐步实现的。

在教育实践中的对策和要求是：大处着眼，小处着手

例如：“一字管理法”（具体的各个阶段性的目标，去实现：培养“多能一专”的合格的小学教师）

3、从德育目标的内容层次划分类型：广泛性目标和先进性目标

广泛性目标是对大多数人的广泛群众性、基础性的要求；

先进性目标是对共产党员、先进分子、领导干部的先进性和高标准要求。

比如：对群众允许宗教信仰自由，对共产党员就要求“无神论”，信仰马克思主义。

学校教育的问题就在把先进性和广泛性目标混为一谈，把理想和现实混为一谈，搞平均主义。党员干部不能起很好的榜样示范和带头作用，群众无法达成教育要求，造成教育的尴尬和无奈。

4、从品德结构要素上划分德育目标类型：

品德的心理成分包括：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为，即知情意行，也就有相应的德育目标。

当前教育实践中比较突出的问题是关注道德认识（道德知识教学），关注道德行为（指标性考核），忽视品德形成的重要的中介环节：道德情感和道德意志。

认识德育目标，有助于把握德育工作的方向，发现德育实践的具体问题所在，有针对性地去解决。

（一）社会规定性：主流思想观点的确立——善良、正直

（二）时代性

如何看待小学课本删去《狼牙山五壮士》，换成《微笑着面对一切》（桑兰）？（三）适应性

如何看待流行歌曲（《蜗牛》周杰伦）进入爱国主义教育的内容？

（四）层次性

如：水：无色无味透明的液体——2个氢原子和1个氧原子的结合

性教育：我怎么来到这个世界——性认知、性心理、性道德教育

三、德育目标的设计依据分析

（一）反映社会的需要：社会生活、社会实践，生产力水平和政治经济制度，经济结构、

教育制度，精神文化、民族传统等

（二）符合受教育者的发展水平：“应酬”

（三）符合品德的形成规律：知情意行

四、我国社会主义初级阶段德育目标的基本特征

（一）时代性：

如何看待流行歌曲（《蜗牛》周杰伦）进入爱国主义教育的内容？

如何看待小学课本删去《狼牙山五壮士》，换成《微笑着面对一切》（桑兰）和刘翔

《蜗牛》作曲: 周杰倫作词: 周杰倫（“世界发展大会”开幕式主题曲）

该不该搁下重重的壳

寻找到底哪里有蓝天

随着轻轻的风轻轻的飘

你静得像都不敢歇

我要一步一步往上爬

等待阳光静静看着它的脸

小小的天有大大的梦想

重重的壳挂着轻轻的仰望(轻轻的仰望)

我要一步一步往上爬

在最高点乘着夜往前飞

小小的天有大大的梦想

总有一天我要属于我的天

我要一步一步往上爬

在最高点乘着夜往前飞

让风吹干流过的泪痕

我要一步一步往上爬

等待阳光静静看着它的脸

小小的天有大大的梦想

我有一天我要属于我的天

让风吹干流过的泪痕

总有一天我要属于我的天

（二）继承性：传统文化、传统美德（古为今用）

（三）融合性：外来文化（洋为中用）

（四）有序性：简单到复杂

（五）统一性：

（六）差异性：？？？

这一点是当前德育目标当中处理得不太好的问题，把差别性当成了“分层”，比如：“性教育”应该是一系列的教育活动构成，不是在某一个阶段就能完成的：我怎么来到这个世界——性认知、性心理、性道德教育，但是我们主要有“青春期教育”，其他阶段则没有跟上，这是对“差异性”的片面理解。

[思考与讨论]

比较教材中的初中和高中的德育目标，说说你的发现和感受。

*教育与生活严重脱节；目标内容强调差异性，忽视统一性和发展性

[附录]美国的公民教育的目标（17条）