五句话让学生学会写作文

五句话让学生学会写作文
第一句
启发学生关注生活
我在多年前的一次作文课上，让学生写过“没有意义的一天”。

之所以那样命题，是想到学生学写作以来，总是有教师和他大谈人生的意义，总是要他写“有意义的事”；而他的平凡的生活令他自卑，
于是他不得不说假话；他认为社会的一切都重要，而自己不重要，他
的生命没有什么价值。

既然他已经说“我的生活没什么意义”，那就写一写这种“没有意义的一天”如何？
结果很有意思，——有些学生把每天那种“没有意义”的日常琐
事描绘一番堆砌成文，发现这就是通常说的“日子”和“岁月”；不会写的学生说，连“没有意义的一天”也写不好，那的确是我的写作
能力差了。

有学生后来看到陈村的《一天》，感慨地说，过去太重视“意义”了，而生命中有许多事物是不能用简单地“意义”去认识的。

作文要关注社会，关注自然，关注自我。

在这中间，特别重要的
是“关注自我”。

学生最重要的写作资源是什么？毫无疑问，是他的个人生活，是他所熟悉的事物。

在写作的起始阶段，教师应当用各种方法，引导学
生关注自己的生活，在自己的园地中开掘。

作文是精神的活动。

学生不是机器，不需要按标准复制产品；学
生也不是政治家，总是要倾诉经世济民的宏论。

没有必要让学生反复地在上下五千年中寻找民族自豪感，没有必要让他们把08奥运说成生命中的头等大事，没有必要让他们热衷于发疗世济民的高论。

事实上，真正会写的学生，尝一脔而知味，他们能从柴米油盐一
类的日常生活中有所发现，从里巷俚语中观察世像人情。

写作者是享受生活百味的智者，不懂生活之美，一味地论证人生目标，远离自己
的世界，必然笔下无物，面目可憎。

在起始年级的写作课中，就应当启发学生关注自己的生活。

第二句
了解学生的写作状态
对学生的写作状态，教师需要有深入的了解。

面对一道作文题，学生可能想起什么？他思考的范围有多大？他
会如何选择？他会不会扬长避短？他有没有进一步调动写作资源的
意识？如果选择某类题材，会出现什么障碍？行文中，他有可能在什么地方被“卡”住？……作为一位关注学生写作过程的教师，是能想到这些的。

学生不愿意写，未必是没有可写的东西，也未必是不会写。

他或许是在等待，或许是“不在状态”，或许仅仅是不喜欢这个题目。

但教师无论如何不要低估了学生的判断能力，不要把学生想得太幼稚，
同时不能自以为是，高估自己。

有一年作文竞赛，题目是“猜一猜，我有多爱你”，有评委担心学生会不会去写早恋。

这是很典型的一种教学自扰。

结果选写本题的37名学生，没有一个去写男女恋情，而且立意新颖，境界高。

学生
未必那么俗，他们有自己的追求——他们最怕的是遇上一位自寻烦扰的教师，如果不幸让他遇上了，则有可能自我压抑，长期没有脱颖而
出的机会。

每个人都有自己的思维习惯，其情感体验往往也是独一无二的。

因而对学生在写作中的各种表现，应当和他的思维方式与性格特点联系起来考察。

作文是学生的“精神产品”，是不可能有“标准答案”的，教师必须保护并尊重学生的思维个性，而不能用统一的模式加以判断。

第三句
适当地开展“作文对话”
现今课堂作文教学的基本模式是：教师布置作文，学生当堂完成；教师批改，最后讲评。

教师讲评作文时，学生对自己当时是如何构思的，为什么选择那样的材料，为什么会用那样的表达方式，甚至他为
什么会写出那样一句话，已经没有多少印象了。

而所谓讲评，无非是请几个学生读读自己的作文，教师作适当点评，讲解一下本次写作要领，强化某方面的要求。

而下次作文可能要
在一周后再做，对教师的讲评，学生又淡忘了。

从写作到讲评，作文
周期过长，导致作文教学的效率不高。

不少教师尝试过在作文之前对学生作启发式的讲话，但如果预期不明，方法不当，有可能造成另外一种结果：他的讲话有可能干扰学
生的思维，学生的构思很容易“入套”。

我们经常会看到，几十名学生的作文构思雷同，只有表达上的差异。

启发式的“谈作文”是有必要的，特别是经过一阶段写作之后，
学生需要整合写作资源，需要提高构思表达的技巧。

适当地开展“作
文对话”，通过对话，可以了解学生的思维特点，了解他们的写作状态，知道他们写作上的长与短。

我在教学中，每学期有四五次作文对话，用整节课的时间和学生“聊”，而且并不一定是为了配合一次具体的写作。

这样做的目的在
于打开思路，启发他积极思考，调动他们的生活积累。

实践证明“作文对话”有明显的效果。

有一部分学生原本不过是
听听纸上谈兵，但后来我发现他们开始主动地做笔记。

他记下来的是些什么？——分析问题独特的视角，他的“思维盲区”，精彩的表达，历史事件的启示，一个有趣的故事，人物的睿语，等等，以及由此开
始的延伸，联想……
第四句
评语要少而精
多年前曾看到一位教师批改的学生作文，满纸红字，改得面目全非，评语写了三四百字，这位教师还在埋怨学生不好好写，百教不会。

究其原因，是教师没能正确认识学生学习写作的规律。

改得过多，是替代过多；替代过多，学生也就学不到什么。

至少，这位老师没教。